高职专科与应用型本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式研究
【 关键词 】 应 用型本科 ； 高职专科 ； 旅 游管理 ； ３ ＋ ２ 分段 ； 人 才培养模 式 【 基金项 目】 本文为吉林省教 育厅科研 项 目 （ 编号 ： Ｚ Ｃ Ｓ Ｊ Ｙ Ｂ １ ４ ） 研究成果。 【 作者简介 】 王钊 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 长春 大学管理 学院讲 师； 研 究方 向： 旅 游企 业管理 ， 文化旅游
王丽萍（ １ ９ ６ ２～） ， 长春 大 学 管理 学 院教 授 ； 研究方 向： 旅 游 经 济
为贯彻落实《 教育部关 于推进 中等 和高等职业教育 协调 发展 的指导意 见》 ， 完善 职业教 育体 系 ， 培养新 型技 能人 才 ， 更好地满足我 国经济社会发 展和产 业升级转 型 的需 要 ， ２ ０ １ ４ 年 ５月吉林省教育 厅在 部分 中等 职业 学校 、 高 等职 业 院校 、
师应该 自觉承担起深入 开展“ 两学一 做” 专题教 育 的时代使 命， 想方设法 ， 为推 动专题教 育 的深入 实施 和有效 进行 作 出
自 己应 有 的贡 献 。
【 参考 文献 】
［ １ ］ 郭 雪花． 显性教 育与 隐性教 育相 结合的德 育新模 式研 究 ［ Ｊ ］ ． 马克思主义与现 实， ２ ０ １ ４ ， ８ ： １ ２～１ ３ ［ ２ ］ 王悦． 试论新时代 的马克思 主义［ Ｊ ］ ． 毛 泽 东邓小平理 论
思所想 ， 来 布置 自己的教学 内容 ， 并且 随着 实践 的不 断变 化 来调整 自己的教学理念和教学 内容 ， 力 争让思想 政治教 育课
堂在“ 两学一做 ” 专题 教 育 开 展 的 大 背 景 下 ， 具 有 更 加 实 际 的 效果 。
（ 三） 想方设 法， 丰 富形 式。随着社会 实践 的深 入发展 ，
四、 结 语
（ 二） 改革理念 ， 强调 实效 。理念 是行 动 的先 导 ， 为 了深 入推行“ 两学一做” 专 题教 育在学 校思想 政治 教育工 作 当中
的有效实行 ， 当前 应 该 改 革 理 念 ， 强 调实效 ， 用 教 学 理 念 的 改
革来提升“ 两学一做 ” 专 题教育 的实 际教学 效果 。改 革理 念 强调实效 ， 首先老 师要加 强 自身 的学 习， 革 除 以往填 鸭式 教 学的理念 ， 不再将 学生看 作僵 化 的受教 客体 ， 而 将学 生 当作
培养方案为依据 ， 学 生 在 高 职 专 科 院校 旅 游 管 理 专 业 学 习 三
了《 开展中高等职业 教育衔接试点工作的实施方 案》 ， 方案公
布 了高职与普通本科分段培养项 目， 参与的本科 高校共有 １ ３ 所， 与其对接的高职院校共有 １ ９所 ， 目前试 点工作正 在进行 中。其 中高职专科 与应用 型本 科 院校衔 接试 点 工作 的 目的
省 属 本 科 院校 之 间开 展 中高 等 职 业 教 育 衔 接 试 点 工 作 ， 制订
措施 。
旅游管理专业高职专科 与应 用型本 科“ ３＋ ２ ” 分 段 人 才
培养模式总体来说 ， 是 以高 职专科 院校 的名 义 ， 通过 高考 招
收学生 ， 以高职院校与本科院校共 同制定 的五年 一体化人 才
一
“ 两学一做 ” 专题教育在学校 当中的深入开展 ， 一方面能 够提升学生的思想道德境界 ， 另一 方面能够 助力学 生今后 的
发 展 。从 这 个 角 度 上 看 ， 当前 学校 的思想 政治 教育 ， 相 关教
个具有主观能 动性 的教学 主体来 看 待。在实 际 的工作 当
中， 应 该 强 调 以学 生 的 交 流 和 互 动 ， 通 过 了 解 学 生 的 实 际 所
主要 是 探 索本 科 层 次 的 具 备 高 技 能 的应 用 型 人 才 生可 以 自愿选择 直接 就业 或免 试 进入本科 院校旅游 管理 专业学 习两 年 ， 取得 相应 学分 、 完 成 本科 院校 的毕业要求后 ， 可获得本科 院校毕业证 书和管理 学 学士学位 。在高职专科 和本科 阶段 ， 各 有相对独 立 的教学 计
研 究， ２ ０ １ ４ 。 ３ ： ４ ５～ ４ ６
当前社会现实情况 的不断变化 ， 给 了学 生认识 和接受信 息更
多 的途 径 和 方 法 ， 面对 这样 的现 实情 况 ， 老 师 应 该 通 过 改 革 自己 的教 学 方 式 ， 丰 富教学 的理 念来 吸引学 生学 习的兴趣 ，
展内化于心外化于行 ， 帮 助 提 升 学 生 的思 想 政 治 素 质 。
贯通 的教学体 系。 有效 开展 。具体 而言 ， 老 师应该 想方 设法 创造 机会 ， 让 学生
深入 实践 ， 在 社 会 实 践 的 过 程 当 中来 深 入 贯 彻 “ 两学一做 ” 的
相关 要求 。可以带领 学生 去参 观老革 命基 地 ， 重走 长征 路 ， 或者引导学生在课 后时间来 观看革命 电影 ， 帮助学生 树立正 确的世界观 、 人生观和价值观 。让 学生通过 实际 的亲身感悟 来深入理解和贯彻“ 两学一做” 专题教育 的相关要求 ， 提升思 想政治素质 ， 以期达到学校思想政治教育 的最终 目标 。
２ ０１ ６年 第 １ ５卷 第 ２ ２ 期
高 职 专科 与 应 用 型本 科 旅 游 管 理 专 业 “ ３＋ ２ ＂
分 段人 才培 养 模 式 研 究
口王 钊 王 丽 萍
【 内容摘要 】 本 文结合 实际 ， 从人才培养 目标 、 培 养规格 、 课程体 系、 实施方 式等方 面， 提 出高职专科 与应 用型本科 “ ３＋ ２ ” 分段
划， 同时两个阶段的教学计划有机衔 接 ， 构 建 出口灵活 、 衔 接
式， 进一步完善职业 教育 体系 ， 是 职业教 育层 次 升级 的重要 自己的教学方 法 ， 帮助学 生提升 学 习效率 ， 引导 学生在 实 际 的生活和学习当中深化认识 ， 强化执 行 ， 将“ 两学 一做 ” 的开
高职院校与本科院校的专业衔接研究_省略_应用型本科院校联合培养模式的视角_何静
专业目录和高职专业目录入手，分析了本科和高职专业的衔接状态，并从高职院校与应用型本科院校联合
培养的视角，对专业衔接提出了几点建议。
关键词：高职院校；应用型本科院校；联合培养；专业衔接
作 者 简 介 ：何 静 （1971-），女 ，湖 北 孝 感 人 ，广 州 番 禺 职 业 技 术 学 院 教 务 处 副 处 长 ，副 研 究 员 ，硕 士 ， 研 究
62 职教论坛/2014.3
ZHUANYE JIANSHE 专业建设
业或职业岗位（群）为主要依据，兼顾学科性质。 两 者之间的差异性主要表现在以下几个方面：
1.在大类的划分上有很大的差异性 ，专 业大类 名称完全不相同。 本科专业以学科为参照标准，学科 门类都被冠以“学”字，高职专业大类以职业岗位群 或行业为主。 个别大类有一定的对应性，如农林牧渔 大类大体上对应于农学， 财经大类大体对应于经济 学，医药卫生大类大体对应于医学（详见表 3）。 表 3 高职专业和本科专业中专业类名称相同情况汇总表
表 4 高职专业和本科专业中专业名称相似情况统计表
高职专业名称
本科专业名称 专业名称上的区别
财政、税务、金融管理与 财政学、税收学、金融 本科专业名称偏
实务、投资与理财等
学、投资学等
重于“学”
电子信息工程技术、森 林工程技术、物流工程 技术、高分子材料应用
技术等
电子信息工程、森林 工程、物流工程、高分
ZHUANYE JIANSHE 专业建设
高职院校与本科院校的专业衔接研究
———基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角
□何 静
摘 要：基于当前我国高职教育发展的进程和成熟程度，通过高职院校与应用型本科院校联合办学、
地方应用型本科院校旅游管理专业人才培养模式创新研究
性 和应用性特点 ， 国外旅游教育始 于２ ０ 世纪 ５ ０ 年
代， ８ ０ 年代 进 人 大发 展 时期 ， 虽然 各 国旅游 教 育 的
还有些 院校实施差异化的 Ｐ Ｉ Ｃ Ｋ （ ￣选 ） 人才培养模
式， 从知 识 、 实践 、 能力 、 创 新 四个层 次 ， 运用 市 场竞 争 理论 ， 进 行 人 才 培养 的 “ 挑选” 。这 些 改 革为 旅 游 管理专 业 建设 提供 了一 定 的借 鉴和参 考 ， 但还 没
【 中豳分类号］ Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ ４ — １ １ Ｏ ２ （ ２ Ｏ １ ５ ） ０ ３ 一 Ｏ １ ４ １ － ０ ３
旅 游 业 属 第 三产 业 ， 具有 突 出 的实 践性 、 服 务
养” 的人 才 培养 模 式 ， 不 断 提 高教 学 水 平 和质 量 ；
作者简介 ： 程晓￣（ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 安徽桐城人 ， 池州学院资源环境与旅游系副教授 ， 硕士 ， 主要从事区域旅游经济研究。
１ ４ ２
池州学院学报
第２ ９卷
学生缺乏可持续发展的能力 ， 也使得旅游企业人力
资源需 求与 现实存 在着 一定 的差距 。
１ ． ２ 课程 体 系不科 学
学、 实践教 学不系统 、 生源条件差异大 等问题 ， 针对上述存在 的问题 ， 提 出地方应用型本科 院校旅 游管理专业应打破传 统办学理念 ， 不断创
新人才培养理念 、 流程和方法 ， 构建一套既符合社会发展需要 ， 又体现高校办学特色的人才培养模 式。
【 关键词】 应用 型本科 ； 旅游 管理专业 ； 人才培养模 式； 创新
高职与应用本科“3+2”分段培养模式的必要性分析
高职与应用本科“3+2”分段培养模式的必要性分析作者：曹金娟来源：《文教资料》2018年第33期摘要：人的终身发展呼唤高等职业教育与本科教育贯通衔接。
全面依法治国对法治人才提出更高的要求。
本文以江苏财经职业技术学院法律事务专业为例，从全面依法治国、从江苏“两聚一高”发展需要、从苏北全面建设小康社会需要、从新时代法律职业发展需要四方面分析“3+2”分段培养模式的必要性，旨在为后续继续研究打好基础。
关键词：高职应用本科分段培养法律专业中共中央、国务院关于印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（中发〔2010〕12号），指出到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理的教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。
为贯彻落实中共中央、国务院和教育部文件精神，江苏省省政府颁发了《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发〔2014〕109号）。
为了满足社会经济结构调整、产业结构转型的需求，走出职业教育的困境，逐渐完善高等职业教育体系，江苏省开创了高职与应用本科“3+2”分段培养的新模式。
实施“3+2”分段培养模式是在高职院校完成3年学业后达到培养方案中的转段要求，方可进入本科院校继续学习2年，最后得到该本科的学士学位。
在这过程中，高职学校与应用本科学院需要共同制定培养方案，既要强调高职的应用特色，又要增强本科底蕴，培养出符合现代社会需求的高端技术技能型人才。
旅游管理专业“3+4”中本贯通培养模式实施现状与优化策略
旅游管理专业“3+4”中本贯通培养模式实施现状与优化策略作者：李莉来源：《旅游纵览》2021年第08期摘要：“3+4”中本贯通培养模式是现代职业教育体系的重要组成部分，旅游管理专业是多数省份“3+4”项目的首批试点专业。
本文基于重庆旅游管理专业“3+4”中本贯通人才培养模式的实施现状，重点分析了该模式实施过程中存在的问题，并在此基础上提出了“进出内外”的人才培养模式优化策略。
关键词：旅游管理；3+4；中本贯通；人才培养中图分类号：F590-4；G642 文献标识码：A基金项目：重庆市教育科学规划项目“旅游管理专业‘3+4’中本贯通分段培养模式优化研究与实践”（2020-GX-332）；重庆交通大学教育教学改革研究项目“共享经济理念下高校创新创业人才教育改革与实践研究”（2003018）。
目前，我国旅游管理专业形成了中职、高职、本科、硕士、博士全方位人才培养层次，人才培养体系比较成熟，这为旅游管理专业人才的贯通培养提供良好的基础。
当前国内职业教育贯通分段培养主要有3种模式：一是“3+2”中职-高职对口贯通分段培养模式；二是“3+2”高职-本科对口贯通分段培养模式；三是“3+4”中职-本科对口贯通分段培养模式[1]。
前两种已推行多年，而第三种起步相对较晚。
2012年江苏省率先在国内开始“3+4”对口贯通分段培养试点。
随后，山东、广西、上海、海南、重庆等省市也相继启动。
截止到2019年的统计数据，全国已经有超过20个省市实施了“3+4”中职本科分段培养试点。
“3+4”中本贯通培养又称为“3+4”对口贯通、“3+4”七年一贯制等，是指中职学校和应用型本科院校对口贯通培养高级技能型人才的一种新模式。
选拔部分优秀初中毕业生进入试点中职学校，完成3年相关专业学习后，转段考试合格后进入对接本科院校的相同专业学习4年。
7年学习期间，由参与试点的本科高校和中职学校统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系，以此来培养本科层次应用型人才[2]。
高职院校应用型人才培养模式研究——以旅游管理专业为例
文章从旅游企业需求 的角度切入 ， 全面 了解 当前旅游企业对 旅游人才 的要求与期望 ， 旨在 以此 为依据指导高职院校的应用型 人 才培养 ， 实现高职教育与市 场需求之 间的对接 。 根 据调查需要 ， 参考相关 文献设计 了调查 问卷 ， 主要 包括两 部分： 第一部分是旅游企业 的基本情况 ； 第二部分是企业 对员工 的综合素质要求 。调查 的时间是 ２ １ 年７ ８ ０ １ － 月。选择 ６ 家旅游 ８ 企 业 （ 店 、 行 社 和 景 区分 别 占总 数 的 ４ ．２ 、 １ ７ 酒 旅 ４１％ ５ ． ％和 ４ ４４ ％） ．１ 的负责人或人事 主管作为主要调查对象 。考 虑到旅游管 理专业学生毕业 后将 流向一线城市和二三线城市就业 ， 又将杭州 和 台州作为调查地点。调查方式 为一对一访谈式调查 ， 问卷有效 性 １０ 回收问卷用 Ｓ Ｓ 软件进行分析。 ０％， ＰＳ
深入分析 了企业的现实需求。在调查 的基础上 ， 试图找 寻 出 适合 高职 院校旅游管理应用型人 才培 养模 式。
关键词 ： 高职 院校 应 用型人 才 旅游管理 中图分类号 ： １ Ｇ７０ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２ ３ ７ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １ ． ． ０ ３ ．ｓ ６ ２ ００
比重 （０ ％ ） １０
３ ．５ ６７
每 年 新进员工 数（ ） 人
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
创新应用型本科旅游管理专业人才培养模式的研究
才培 养规格 的统一 性要 求 ，二 是各 高校 根据 自身 实际 适应
社会 的多样性 要求 。 对 于 应 用 型 旅 游 本 科 教 育 ，我 们 认 为 其 人 才 培 养 规 格 由 以 下 几 部 分 构 成 ， 是 人 才 培 养 的 基 本 规 格 ， 是 国 家 对 一 这
＝ “
垮
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。
教 理 究曩 爹 育；论研
萎
创 新 应 用 型 本 科 旅 游 管 理 专 业 人 才 培 养 模 式 的研 究
邵 小 慧 陈爱梅 熊庆 蓉
（ 口经济 学院 ， 南 海 口 ５ １２ ） 海 海 ７ １ ７ 摘 要 ：随着 中国旅 游业 的快速 发展 ， 高校旅 游 专业的人 才培 养模 式的创新 成为 一项刻 不容缓 的重 大课题 。本文在 分 析应 用型本 科旅 游管 理专业人 才 需求和人 才培 养模式 创新 的必要性 的基础 上 ， 出 了要通 过准确 定位 ， 提 明确 自身培养 规格 ，
高 等学 校人 才培 养 规格 是 高等 学 校培 养 目标 的 细化 ， 是学 校对毕 业生 培养质量 要求 的规 范 。因而是 学校 制订 教
学 计 划 和 课 程 教 学 大 纲 ． 织 教 学 、 查 和 评 估 教 育 质 量 的 组 检 依 据 。＿ 们 知 道 ， 才 培 养 规 格 有 两 个 特 性 ， 是 国 家 对 人 ２ ＿ 我 人 一
调控 与微 观管理上 的创新 。Ⅲ 一 ， 旧的人才培 养模式 造 第 陈 成 了不 良影 响 ， 应用 型旅游 高等 教育要 想实 现可 持续 发展 ． 就必 须进行旅游人 才培养模式 改革 。第二 ， 旅游行 业不 断发 展的需求决定 了创新人 才培养模 式 的必要 性 。当前 。 国旅 我
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见专业人才培养方案是职业院校落实党和国家人才培养总体要求,保障教育教学质量的权威性指导性文件，是实施人才培养和质量评价的基本依据。
制（修）订专业人才培养方案是遵循职业教育规律和学生身心发展规律，根据社会对人才的需求，结合学校办学定位，对专业人才培养要求和过程的总体设计。
为进一步提高人才培养质量，全面落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件精神，结合学校实际，形成本指导意见。
一、指导思想深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，全面落实党和国家关于高等职业教育人才培养的文件精神和方针政策，坚持立德树人为根本，适应市场为前提、服务发展为宗旨、促进就业为导向，科学制定修订符合学校“立足职教、强师优质、服务地方、创建一流”办学定位的专业人才培养方案，完善符合“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”要求的“一能双创”人才培养模式，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善以教师为主导学生发展为中心的考核评价机制，规范高素质技术技能人才培养工作，提升学生职业能力、增强学生创新精神、提高学生创业能力，全面提高人才培养质量。
二、基本原则（一）坚持调查研究，做到多方参与。
制（修）订人才培养方案，要进行充分的区域行业企业调研、毕业生跟踪调研、在校生学情调研。
方案制（修）订要注重发挥行业企业作用，充分考虑对口中职院校师生意见，广泛听取各方意见建议，避免闭门造车、照搬照用，体现人才培养模式改革的新要求，课程内容及时反映新知识、新技术、新工艺、新规范。
（二）坚持育人为本，促进德技并修。
坚持以教师为主导、学生为中心，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，落实立德树人根本任务，将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程，处理好公共基础课与专业课、理论教学与实践教学的关系，促进学生德技并修、全面发展。
旅游管理专业人才培养论文5篇
旅游管理专业人才培养论文5篇第一篇：高职院校旅游管理专业学生职业意识的培养职业意识指的是人们对所进行的职业意识、意向乃至对进行的事业具有的主要观点。
其体现出人们对职业劳动的评价、态度以及情感，成为职业道德、职业操守乃至执业行为的集合。
旅游管理专业学生的职业意识指的是旅游从业人员需要具有的职业素质与风度[1]。
一高职旅游管理专业学生职业意识的构成（一）专业能力高职旅游管理专业学生在专业能力方面，将自身具备的旅游管理专业理论与相关专业知识，使用在旅游行业实际工作当中。
专业能力需包括学习能力、动手能力以及知识灵活使用的能力。
（二）创业能力高职旅游管理专业的学生身为创业人员，在创业活动方面具有主导作用。
在创业上持续尝试着成功与失败的，从而提升了自身的能力。
高职旅游管理专业学生的创业能力以本质方面而言则为社会实践，其通过创业行为为核心得以进行。
（三）人际沟通能力人际沟通指的是旅游相应行业工作当中与他人产生的各类交往关系，而最重要的则为旅游者、同时产生的人际交流的关系。
二旅游类高职学校职业能力的培养现状（一）知识层面具有差距高职旅游管理专业当前与旅游实际工作之间具有较低的相关度。
在旅游类专业课程设定与教学内容中具有诸多问题，课程设定欠缺灵活性与前瞻性，并未依照旅游产业发展与产业构造升级所需，相关调整设定的专业课程，令课程体系并不完整，学生知识结构不够合理，与旅游专业人才的标准具有较大距离。
教学内容依旧偏向于理论方面，并未凸显出主题课程，主要课程设定与教学内容与岗位实际所需的差距较大。
学生累计的知识不足，考取导游证比例较低，缺乏正确深刻的记忆能力与驾驭自如的语言表述能力[2]。
（二）技能层面存在距离旅游行业的工作具有较强的综合性，涵盖到各个方面，并且与相关的旅游企业业务互动较多，具有较多的突发情况，且具有繁琐性、专业性的特征，对旅游专业人才的能力提出了较高的要求。
可是刚刚毕业的旅游类高职学生在专业技能方面并不充分，不具备充足的工作经验，通常无法顺应企业环境与实际工作所需，无法在真正岗位中立即操作，企业也不会放任学生单独完成工作。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在学生完成高职教育后，通过一定的渠道和标准，顺利进入本科阶段继续学习。
这种分段培养模式旨在弥补高职教育与普通本科教育之间的差距，为高职院校学生提供更多的升学机会，促进其个人发展和社会进步。
这种模式也面临着许多问题和挑战。
本文将对此进行剖析。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式面临着培养资源不足的问题。
由于高职教育与本科教育之间存在一定的差距，高职院校在教学资源和师资力量方面与本科院校相比存在不足。
在这种情况下，如何确保高职学生在升入本科阶段后能够得到充分的支持和培养是一个十分重要的问题。
对口贯通分段培养模式还需要大量的教学资源和经费支持，而这些资源和经费的投入也需要相关部门和学校的支持和保障。
该培养模式还面临着课程衔接不顺畅的问题。
高职教育与本科教育之间存在一定的课程差异，而对口贯通分段培养模式需要确保高职学生在升入本科阶段后能够顺利衔接相关课程，并且不落后于其他本科生。
在实际操作中，由于教学体系和课程设置的不一致性，高职学生在升入本科阶段后面临着课程衔接不顺畅的问题，这对其学习和成长造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着社会认可度不高的问题。
尽管该模式旨在为高职学生提供更多的升学机会和发展空间，但由于受传统社会观念的影响，许多人对高职学生转入本科阶段持有质疑的态度。
在这种情况下，高职学生在升学过程中可能面临来自社会和学校的各种压力和挑战，这对其个人发展和心理健康造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在促进高职学生升学和发展方面发挥了重要作用，同时也面临着一些问题和挑战。
为了更好地推进这种培养模式的发展，相关部门和学校需要加大对其的支持和保障，同时也需要不断完善相关政策和措施，为高职学生提供更好的升学和发展环境。
高职学生也需要不断提升自己的学术水平和个人素质，以适应这种培养模式所带来的挑战和机遇。