浅谈新课改背景下小学数学教学方式的转变

浅谈新课改背景下小学数学教学方式的转变浅谈新课改背景下小学数学教学方式的转变太白县鹦鸽小学：李安利【内容摘要】新课标指出：要注重情境体验，让学生在体验中思考、归纳、创造。

情境体验，就是要让学生主动参与到具体的数学事件当中去，参与到能获得到相应的数学认识的活动中去。

这样不仅有助于获取数学知识，还可以让学生在体验中能够渐渐掌握数学学习的一样平常规律和要领。

所以我们要以“新课标”精神为引导，活学活用，创造性地教学，让学生通过体验认识数学学习规律，增强学生学习数学信心，从而让学生学会自动学习。

【关键词】新课改体验学习学习规律活学活用一、让学生参与到小学数学活动中新课改提出要让学生参与到数学活动中去，在具体情境体验中学习，学习具体数学问题的解决，获得数学体验。

现行的教材在编排上结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性很强，所以我们要以新课改精神为指导，用活用好教材，进行创造性教学，让学生在学习过程当中，充分参与到数学场景中去，体验数学的魅力。

让学生用学到的数学知识去解决现实的数学问题，获得数学的体验，增强学习数学信心，从而达到学会学习的目的。

数学问题来源于生活，数学教学素材应回归现实生活，从学生熟悉的生活现实提取出与教材相对应的素材，让现实生活成为数学教材的基本。

在教学过程中，教师要把教学内容结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，创设出形象的教学情境。

让数学不再是抽象的概念，而是充满生活化、鲜活有力知识。

例如：比如在教图形这一课程时，可以先让学生找出生活中遇到的有哪几种图形，身边的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圆形，让学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。

让学生把生活中找到的图形的带一些实物到课堂上来，三角形的东西有三角架啊，三角板等，圆的东西有硬币，手表等。

然后问为什么有这么多图形呢，生活中的这些东西为什么要设定成这些形状。

学生们都纷纷发表意见，圆形可以滚动，三角形具有稳定性。

还有在数的认识这一课时，可以让学生们举出生活中哪里有数字呢？让学生们从生活中寻找数字，大部分学生都能找到，比如公交车编号，电视频道，车牌，电子表这些东西都会显示出数字的。

再比如：二年级学生在学生乘法的时候，老师可以结合课件创设有趣的数据场景：农民伯伯在种了几颗香蕉树（课件展示：4棵香蕉树，每棵香蕉树上有3串香蕉），然后问大家，这里有什么乘法问题呢？学生们很快地说出这里有多少串香蕉，然后让学生列出算式。

完成之后，老师接着讲：有一天，一只小猴子路过这里，看到诱人的香蕉，于是就摘走了一串（课件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的画面）第二天，农民伯伯来到这里，一看香蕉少了，会说什么呢？学生们就纷纷讨论起来了。

然后让学生们列出算式，算出现在还有多少串香蕉。

这种教学加强了师生的交流，学生学习起来也觉得与生活中的实际问题相对应起来了，就更好有学习兴趣了，同时这些交互问题也给了学生们想象的空间。

通过这样的互动，课堂气氛一下子活跃起来了，每个数学问题都是与生活息息相关的现实问题，让学生们感觉到学习数学就是像是在了解身边事物一样的简单、从容，增强学生对数学的亲切感，激发学生学习乐趣。

二、在体验生活中开展小学数学教学小学数学知识也是整个数学的基础知识，所以小学生一开始对数学缺少认识，缺少对数学规律性的探索能力，从而学生们对数学没有任何感性认识。

因此必须让学生们通过自主操作，探索数学规律，从而获得对数学的直接认识，通过把抽象的数学概念转化为鲜活的生活实例，从而让学生自主联系现实生活构建新的知识模型。

比如在教图形这一课程时，可以先让学生找出生活中遇到的有哪几种图形，身边的哪些物品是正方形，哪些是三角形，这种课前参与可以有效地调动学生的学习兴趣，同时也能提高学生的观察能力。

布置作业时也尽量选择一些与生活息息相关的题目，让学生联系实际感受并理解数学，从而提高对数学的感性认识。

新课改的基本理念也就是要“以学生为本”，而不是以课本为本，所以学习的内容不能仅限于课本，而是要不断地往生活延伸。

（一）在体验中学习数学小学数学知识具有较强的抽象性，而小学生往往缺乏感性体验，只有让学生主动参与到数学场景中去，直接面对现实的数学问题，在鲜活的事实基础上认知抽象的数学知识，从而收获相应的数学知识。

情境体验在小学生的认知数学规律和抽象的数学知识之间起到了桥梁的作用。

新课改实施以后，我们的教学方式有了翻天覆地的变化，原本老师讲，学生听的旧模式已经不存在了，替而换之是的师生互动、结合现实数学情景讨论的方式，还有新教材的内容也注重让学生自己动手，特别是教材中安排的“画一画、拼一拼、摆一摆”等这些显性的操作内容，教师应该重视让学生在操作体验中形成概念、推导公式、实践应用。

除此之外，教师还应该深入挖掘教材可以展现情境体验的内容，深刻联系生活实际，让每一个学生都真正“动”起来，学得轻松，学得愉快。

教与学都要以“做”为中心。

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，必须要让学生自己动起手来……因为只有做了才会学会。

在以往为老师讲解、板书、学生听讲、记录的教学模式中，学生动手参与数学活动的机会很少，所以也很难获得有效的数学体验、认知。

现在的教学模式注重学生体验，在学生在动手中体验数学的存在。

通过教学中的实践活动，学生有机会通过切身体验获得大量的感性知识，让学生能把课堂知识与社会事实等同起来，这样有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

小学生的抽象思维能力较差，要使他们对事物真正了解就必须通过形象的物体，让他们通过形象联系起抽象思维，针对小学生的思维特征，教师在教学过程中要注重应用情境体验，把课堂知识延伸到社会实践中去，引导学生把抽象的数学知识与具体形象等同起来。

（二）在生活中使用数学学习是为了更好地服务生活，生活即是知识的根源，也是知识的归宿，所以我们不但要引导学生在数学课堂上联想生活，而且要在生活中联想数学、应用数学，这样才能在生活实践中验证的我们的数学知识，使其最终为生活服务。

要培养学生观察生活的能力，让学生逐步具备在生活中发现数学、运用数学的能力，感受到生活中处处是数学，数学是我们生活的一部分。

让学生切实体会到应用课堂上学习到的抽象知识来解决生活中实际问题的所带来的乐趣。

在平时的课堂上面多设置一些实践课，让学生都把自己在生活中发现的数学问题以及解决问题的方法分享给同学们。

例如：在班级郊游的时候，让学生们算算车费，门票等要多少钱等，在学校运动会时，问学生如何得出运动员的平均速度等，让学生们测量教室面积，体检时，让学生们算班级的平均身高，体重等。

还比如可以在课堂上商店模拟，让一些学生扮演超市收银员角色，让其他学生扮演顾客，设定一支铅笔，一块橡皮擦的价格，让买的同学计算用不同面值的钱去购买，让卖的同学计算如何找零。

这样不仅可以让学生认识到货币的面值，还能锻炼他们计算的能力。

创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。

这样，让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，但是学习还是要以课堂为主，联系现实生活为辅，即要让学生们觉得数学知识面不枯燥，又不脱离课本的教学内容，把新课标的有关精神落到实处，更好地通过新课标引导学生的发展。

生活是数学教学取之不尽、用之不竭的最好素材。

要让学生感受到数学的生动性，真实性，就必须很好地架设起生活与数学的桥梁，激发学生发现生活奥秘的兴趣。

新课标的这点精神对教师也提出了更高的要求，教师更要关注社会，关注学生生活，这样才能更好地从生活中提取数学素材，更好地提出生活中的数学问题，供学生探讨、分析。

这就要求教师在教学时对于素材的选取要具有实践性，教师要多提取一些联系知识与社会实践的素材，使学生可以把学习的内容与学生的社会生活经验相联系起来，使学生获得学习体验，同时数学素材要具有趣味性，从学生实际出发，选取一些学生感兴趣的问题，结合学生的生活实际，让情境符合学生的兴趣。

其实新课程改革在逐渐转变着教师的教学方式的同时，我们的教学课本也同样发生了具大的变化，这些都是教育越来越遵循学生的认知规律的结果，更贴切学生的生活经验。

学习数学的目标不是为了考试考满分，而是为了解决实际生活中的数学问题，这样的数学才是有用的数学，这样的学习才是有效的学习。

三、在转变评价标准中开展小学数学教学《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，以往的课程评价标准偏重于学生的成绩，这种评价标准是不利于学生健康成长、与素质教育的原则相背的。

新课改对课程评价改革是新课改内容的一个重要内容，新标准要求教师更关注发现学生多方面的能力。

（一）注重日常课堂评价新课改强调注重对日常课堂的评价，反对盲目看重选拔评价。

只有侧重日常课程的评价，才能更好地认识到学生自我意识的发展和为教师的提供教学反馈信息，新课改要求评价标准必须尊重被评价者的主体性，要让被评价者也参与到评价过程当中来，评价可以让学生发现自己目前与老师要求的差距，也可以让老师了解学生现阶段的情况，老师可以根据评价反馈，及时调整教学策略。

这样的实时的信息获得，才能加深师生之间的认识，一方面通过评价，老师可以给予积极、鼓励性的评价，学生在得知自己差距后，也能马上迎头赶上。

在以往为升学考试为主要评价手段的方式里面，平时的评价太少，没有办法立即获得学生的信息，往往影响了学生了正常发展。

在平时的课堂互动中，可以多设定讨论性的数学问题，引导学生积极参与，对于积极、主动的学生多给予奖励，这样不仅在带动课堂气氛的同时，也能了解教学效果的同时，课堂评价可以实时得知学生水平，也是验证教师教学有效性的手段。

新课程评价要以学生的发展为主体，以学生为本，多给予积极、正面、鼓励性的评价，提高学生的积极性，让学生全面发展。

（二）多元化的评价方式评价是为了让学生朝着既定目标发展，由于学生之间的性格差异性，对于不同的学生，发展目标、方向可能是不同的，所以评价的方式也应该有所区别。

新课程要求制订多元化的评价，充分尊重学生之间的个体差异性。

多元化的评价标准才是符合素质教育发展的根本要求的。

特别是对于数学来说，高分低能的情况普通存在的，而有些学生成绩一般的学生，往往解决生活中的数学问题时却是得心应手的。

所以评价方式可以多一些，以课堂评价为主，结合作业分析作业情况、单元测试等评价方式，同时要让学生展开自评或互评，让学生对自己的表现做评价，可以起到让学生自省的作用。

我们应当废弃不顾个体差异、只以升学为目的急功近利的评价方式，更加关注学生多方面的能力，让学生健康成长。

【参考文献】1、张秀丽；浅谈新课课标下的小学数学教学[J];科教新报(教育科研);2011年11期2、李亚民;;浅谈小学数学教学中有效练习的实施[J];新课程学习(上);2011年05期3、姚永芳;;分析新课改下小学数学教学方法的创新[J];学周刊;2011年21期4、柳桃珠;;小学数学利用生活情景教学策略浅议[J];吉林教育;2010年14期。