高中数学课堂教学情境浅谈
情境教学法在高中数学课堂教学中的应用
教育百科115情境教学法在高中数学课堂教学中的应用★李杨强在现代化的数学课堂中，教师要积极转变教学观念，应用情境教学法进行授课，在情境中引起学生的学习兴趣，让学生可以直观感受知识，加深对知识的理解，帮助学生从不同的角度分析数学知识，从而有效发挥情境教学法对数学教学的积极作用。
情境教学法是新课程改革背景下倡导的一种教学方法，该方法具有一定的先进性，将其应用到高中数学教学中，可以更好地调动学生的学习欲望，培养学生的数学能力，进而促进数学教学目标的实现。
本文就新课程背景下高中数学情境教学作了相关分析。
一、创设故事化课堂模式通过讲故事的方法对学生进行数学课程的教学与引导，可以让学生在高中繁重的课业压力下得到一丝丝喘息。
而且，介于学生长期处于一种死板的课程学习模式中，教师如果能够正确应用讲故事的方法对学生进行教学，那么学生的学习能力必然会得到有效的提升与发展。
在这一过程中，教师可以专门为学生营造一个良好的课堂故事情境，然后在这一情境中对学生进行故事化的教学，从而让学生的学习主动性和积极性得到全面的提升与发展。
例如：教师在对学生进行等比数列的教学时，可以通过历史故事，或者数学文化故事的方式对学生解释等比列数的产生以及应用等。
或者教师可以通过一些有趣的话题将学生带入到课堂上。
在此，教师可以通过“国际象棋”对学生讲解这一故事。
然后让学生在了解国际象棋故事的基础上对等比数列做出一个全面的认识与理解。
这样，不仅可以在最大程度上吸引学生的学习注意力，还能有效地带动起学生的学习兴趣与学习积极性。
二、构建生活化情境学生的生活中处处都能看到数学的应用，数学与学生的生活是紧密相连的。
教师要依据数学具体内容，为学生创设生活情境，以激发学生的兴趣，使学生在生活中有效应用数学知识解决实际问题。
如在教学概率知识时，教师可以提前两周让学生关注天气预报，并记录居住区域的降水情况。
在实际课堂讲授时，教师让学生展示自己记录天气预报的结果，之后对比实际降水情况与天气预报的差异，最后引导学生思考：是否降水概率越大，降水可能性越大？学生通过教师的引导和自主分析会发现，天气预报播报的降水情况是专家根据资料分析出来的，而实际降水概率同降水可能性相关，降水概率越大，降水可能性越大。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
高中数学教学的问题情境设计
高中数学教学的问题情境设计【摘要】从针对高中数学教与学中存在的问题着手，结合生活问题创设相应的教学情景，是激发学生学习兴趣，提高解决问题能力，突破学习难点培养科学探索精神的有效方法。
在教学中要充分体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个创造的过程，使学生在参与过程中实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的前提，本文就此问题谈几点体会和认识。
【关键词】问题情境；情景教学；自主研究一、高中数学教学中存在的问题目前课堂教学高耗低效的现象较重，以传统的教法为主，调动学生学习的积极性不够，缺少让学生必要的思考、探究、感悟的过程，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
素质教育提出以学生为主体、教师为主导、教材为主线，将学生、教师和教材之间的关系明确的指出是很有必要的。
部分学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点，迫于无耐的学习，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取高压手段，成绩才会有所进步；为考试而学数学，老师为数学考试而教学。
又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做数学题。
为了改善这种现状，数学教育工作者应从根本上改变对数学学习的认识，从而，在教学中，要充分体现学生的主体性，所以提高学生的学习兴趣是非常必要的。
要让学生明白我们为什么要学习数学？学习数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。
有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。
同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它理科课程的学习中，使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。
例谈高中数学课堂问题情境的创设
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
高中数学问题情境教学例析
高中数学问题情境教学例析摘要：《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。
高中新课程改革已经进行了好几年，经历过多年的教学实践，我发现只有切实提高课堂教学的实效性，才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下取得预期的教学目标，培养出高质量的人才。
关键词：新课程问题情境合作探究课堂实效性一、问题情境在数学课堂教学中的重要性1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
心理学家认为：兴趣是一个人探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。
所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力。
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予——吸收”的简单过程。
在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者。
这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识、在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。
通过问题情境，能切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。
3.创设问题情境，培养学生的问题意识。
所谓问题意识，是指学生在一定的情境下提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。
新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。
心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面。
高中数学课堂中的情境教学策略
高中数学课堂中的情境教学策略在高中数学的教学中，情境教学策略逐渐成为一种备受关注和重视的教学方法。
它通过创设生动、具体、富有启发性的情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生在熟悉的情境中感受数学的魅力，激发学习兴趣，提高学习效果。
一、情境教学策略在高中数学课堂中的重要性1、激发学习兴趣高中数学知识往往较为抽象和枯燥，对于很多学生来说，缺乏吸引力。
而情境教学策略能够将数学知识融入到有趣的、真实的情境中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解函数概念时，可以创设一个“商场打折促销”的情境，让学生计算不同购买金额下的折扣金额，从而理解函数中自变量和因变量的关系。
2、促进知识理解情境教学能够为学生提供一个直观、具体的学习环境，帮助他们更好地理解抽象的数学概念和原理。
通过在情境中观察、分析和解决问题，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和内涵。
比如，在讲解立体几何中的异面直线概念时，可以让学生观察教室中的灯管和墙角线，从而直观地感受异面直线的位置关系。
3、培养应用能力数学来源于生活，又服务于生活。
情境教学策略能够让学生在实际情境中运用所学的数学知识解决问题，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
例如，在学习概率统计时，可以让学生调查学校门口某个时间段的车流量，然后运用概率知识分析交通拥堵的可能性。
4、增强学习体验情境教学可以使学生更加积极地参与到课堂中来，增强他们的学习体验。
在情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现，这种积极的学习体验有助于提高学生的学习积极性和主动性。
二、高中数学课堂中情境教学的创设方法1、利用生活实例创设情境生活中处处有数学，教师可以从学生熟悉的生活场景中选取素材，创设数学情境。
比如，在讲解等差数列时，可以以银行存款的利息计算为例，让学生理解等差数列的通项公式和求和公式。
2、借助数学故事创设情境数学史上有很多有趣的故事和传说，教师可以将这些故事引入课堂，创设情境。
浅谈高中数学教学中的情境创设
浅谈高中数学教学中的情境创设情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。
普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。
因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。
在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望。
有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。
但释疑不能操之过急，越俎代庖，应留给学生思考的余地，通过适当地点拨，让学生积极思维而达到解疑之目的。
这样，思维过程才能日臻缜密，知识掌握才能更趋牢固。
例如：在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：⑴点集{(x,y)|x+y-1＞0}在平面直角坐标系中表示什么图形？⑵点集{(x,y)|x+y-1＜0＝在平面直角坐标系中又表示什么图形？尝试：在平面直角坐标系中，所有的点被直线x+y-1=0分成三类：一类是在直线x+y-1=0上，一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内，一类在直线x+y-1=0下方的区域内。
浅谈创设情境在高中数学教学中的运用
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求 知 欲 是 孩 子 的天 性 ， 创 造 的 起 点 ， 思 维 的 是 是 发 端 ， 是 学 习 的 内在 动 力 。如 果 在 课 堂 教 学 一 开 更 始 ， 师 能 根据 需 要 ， 设 情 境 ， 发 学 生 的思 维 和 教 创 激
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在 数 学 课 堂 教 学 中 动机 ， 起学生的认识需要 ， 引 就要 创设 出 一 种 学 习 气 氛， 使学生急欲求知 ， 主动思 考 ， 就要创设 问题情境 ， 利 用 学 生 已有 的 知 识 经 验 和 认 知 结 构 ， 造 成 认 知 以 冲突 ， 样学 生便 有 了展 开思 维 的动 因 、 间 和空 这 时 间， 从而有助于数学课堂教学质量 的提高 。 创设情境 。 引入 新课 新课 的引入 ， 是教学过程 的一个重要环节 ， 若不 注意情境 的创设 ， 师生便不易进入“ 角色” 教师的导 ， 学过程和导学效应 便不 能得到 充分体 现 ， 而 导致 从 整堂课欠佳 的教 学效果 。因此 ， 堂教学 必须 围绕 课 优 化 学 生 的情 感 ， 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 高 学 生 的 激 提 认 知 水 平 和认 知 能 力 而 设 计 。把 创 造 条 件 、 设 情 创 境、 鼓励 学 生 充 分 发 挥 主 观 能 动 性 、 动 学 习 ， 学 主 让 生 动 脑 、 口 、 手 去 参 与 ， 分 发 挥 智 力 因 素 和 非 动 动 充 智 力 因素 的综 合 效 应 ， 穿 于 课 堂 教 学 的 各 个 环 节 贯 之 中 。引 入 新 课 中创 设 情 境 的 主 要途 经 和 方 法 ： １创 设 情 感 情 境 。教 学 过 程 在 一 定 意 义 上 也 是 ． 情 感 交 流 的过 程 。教 师 必 须 注 意 与学 生 建 立 真 挚 的 感 情 ， 近 与 学 生 的 心 理 距 离 ， 学 生 自觉 地关 注 老 拉 使 师对 自己 的期 望 ， 重 教 师 的 劳 动 ， 意 主 动 接 近 老 尊 愿 师， 与老师合作 。而且使 学生 的心态 趋于 积极 平静 的状 态 ， 而 收 到 神 奇 的 教 育 效 果 。 从 ２ 开 门 见 山 ， 出 主体 ， 即切 入 正 题 。 当 一 些 ． 突 立 新讲授 的数学知识 难 以借助 旧知识 引入 时， 开 门 可 见 山地 点 出课 题 ， 即 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。 如 在 立 讲《 二面角》 的内容时 ， 可这样 引入 ： 两条 直线 所成 “ 的角 ， 直线和平面所成的角 ， 我们 已经掌握 了它们的 度 量 方 法 ， 么 两 个 平 面 所 成 的 角 怎 样 度 量 呢 ？ 这 那 节 课 我 们 就 来 学 习 这个 内 容— — 二 面 角 和 它 的 平 面 角 ！这 样 引入 ， 截 了 当 ， 使 学 生迅 速 集 中到 新 知 ” 直 促 识 的探 索 追 求 中 。 ３创 设 问 题 情 境 ， 燃 学 生 的 思 维 火 花 。 在 引 ． 点 入新 课 时 ， 师 根 据 教 学 内 容 ， 心 设 计 有 趣 的 、 教 精 富 有 挑 战性 的 问题 ， 学 生 处 于 跃 跃 欲 试 的状 态 ， 下 使 一 子把 学 生 带 入 思 考 、 究 、 索 问 题 之 中 ， 不 仅 能 研 探 这 提 高 注意 力 ， 且 有 助 于 学 生 积 极 地 建 构 数 学 知 识 ， 而 在情境 中 自主地 参与探 究和相 互交 流 ， 而达 到意 从 义构 建的 目的 ， 提高课堂教学 的有效性 。 ４ 以与新课有关 的数学 和数学家 的趣 味故事创 ． 设情境 ， 激发学生 的学习 兴趣 。新课 开始 可讲 与数 学 知识 有 关 的 小 故 事 、 游 戏 ， 当 增 加 趣 味 成 分 ， 小 适 可提 高学 生 的学 习 兴 趣 ， 利 于 提 高 学 生 的 学 习 主 有
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高中数学课堂教学情境浅谈
发表时间：2011-05-06T08:52:43.217Z 来源：《魅力中国》2011年3月上作者：文家伟[导读] 数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科。
高中数学课堂教学情境浅谈
文家伟
遵义县二中
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。
这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。
本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。
一、创设真实情境，激发学习兴趣
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。
学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。
学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
二、创设质疑情境，让学生主动探究
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”......
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。
另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
三、创设想象情境，拓展学生思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，虽然有些想法极其古怪离奇。
这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？笔者用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立探索。
四、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 “错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
学生常常想当然把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板上很难表示清楚，无法使学生满意。
笔者用《几何画板》设计并创作“边对应垂直的两个角”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生自主探索，自己纠错。
五、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。
教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。
最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》、《mathcad》工具软件，为学生创设数学实验情境。
教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。
使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
在数学教学实践中通过趣味性、探究性问题、动手实践的活动及充满科技魅力或人文魅力的生动情境，有助于让数学学习活动充满生机与活力。
这种情境教学模式在数学课堂上的实施让学生自主、快乐地学习数学，应用数学，探索数学，有助于教学效果的改善。
但要注意的是创造情景在教学中只是教学手段和方法，不是教学目的。
数学教学活动必须围绕教学需要
进行，紧扣教学内容，不可只求表面的热闹。