中等职业学校专业教学改革的构想与实践
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市场需求,以校企合作为基础进行专业的建设与改革。
⑴人才培养模式的改革。
人才培养模式是中职专业教学改革的核心,过去,大多数学校采取2+1的人才培养模式,即两年在学校,一年进企业实习,这种培养模式形式单一,校企合作的紧密度低,教学与生产实际脱节较严重,不利于学生的发展。
创新人才培养模式的改革,需要针对专业的发展,针对企业、行业开展“企业、行业现状与发展趋势”调研,与行业专家、企业骨干等进行专业建设研讨,以校内“一体化”实训室和实训基地为依托,以工学结合为切入点,依托校外实训基地,联合开展对技能人才需求情况分析,确定岗位工作过程及职业岗位能力要求,构建适合本专业特点的人才培养模式,在构建人才培养模式时,一定将校企合作作为基础,建立稳定的校内外实训基地,构建工学交替、轮岗实践、多轮实践等多形式培养模式,在培养实际岗位工作需要的技能型人才。
⑵专业课程体系的改革。
(范文先生网a.构建“必需实用”的文化基础课程b.构建“提升学生修养”的职业素养课程c.构建岗位能力需求的专业技能课程⑶实施行动导向教学模式。
实施任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等多种教学法,实现技能和知识一体化,教学做一体化,在能力的实训过程中,集成培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。
⑷加强工学结合校本特色教材建设。
在项目化课程开发和教学改革成果的基础上,本着“整合、实用、开放、发展”的原则,挖掘内涵,编写能够对接岗位需求、衔接技能鉴定、体现项目教学、应用任务驱动的实训教材,教材要体现先进性、新颖性、仿真性、综合性和地方专业特色。
⑸加强专业优质教学资源库建设。
通过研发、引进和整合校内外专业优质教学资源,为学校的教学资源库提供教学资源,包括试题汇编、教学案例、实训项目、图片素材、视频素材、教学大纲、课件、教案、课程标准和行业技能标准等通用主题素材,为专业教学提供优质的教育资源。
⑹以精品课程建设为核心,牵动专业教务的改革。
中职语文课专业性教学改革的设想

中职语文课专业性教学改革的设想随着社会的不断发展和教育的不断进步,中职语文课教学改革成为当前教育领域的热点问题之一。
语文课作为中职生的基础课程之一,在培养学生语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等方面具有重要意义。
对中职语文课的专业性教学改革,有必要提出一些设想。
关于教学内容的设想。
中职语文课的教学内容应该更加贴近学生的实际生活和工作需要,注重实用性和针对性。
可以设置与各个专业相关的语文实践课程,如商务汉语、办公文书写作、会议演讲、职场人际交流等内容,让学生学到的不仅是纯粹的语文知识,更能够直接应用到实际工作中。
在文学鉴赏方面,应该选拔适合中职生阅读的文学作品,让学生有更多的机会接触和感受文学的魅力,激发他们学习语文的兴趣和热情。
关于教学方法的设想。
中职语文课的教学方法应该更加注重实践性、互动性和启发式。
教师可以采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学形式,激发学生的学习积极性,引导学生主动参与课堂教学活动,培养学生的实际操作能力和团队合作能力。
可以利用现代化教学手段,如多媒体教学、网络教学等,让学生更加直观地感受语文知识的魅力,增强他们的学习兴趣和学习效果。
关于评价体系的设想。
中职语文课的评价体系应该更加灵活和多样化,更加贴近学生的学习需求。
除了传统的笔试和口试外,可以增加一些实践性的评价方式,如实际操作能力的考核、作品展示和表演评比等,让学生的学习成果更能得到体现和肯定。
也要注重对学生综合素质和能力的考核,如创新能力、实际操作能力、自主学习能力等,不仅仅看重语文知识的掌握程度,更要注重学生的综合素质和能力的培养。
关于教师培训的设想。
中职语文课的专业性教学改革需要教师的积极支持和参与,因此需要对教师进行专业性的培训和提升。
教师应该接受相关的专业知识和教学方法的培训,了解行业发展的最新动态和需求,提高教学水平和专业素养。
学校可以组织教师参观实习或者参与企业实践,让教师更加深入理解学生的学习需求和企业的用人需求,为教学内容、教学方法和评价体系的改革提供更加有力的支持。
关于中等职业教育教学实践改革

关于中等职业教育教学实践改革中等职业教育是我国教育体系中非常重要的一部分,它旨在培养高素质的技术人才,满足社会对各个行业的用人需求。
随着社会的不断发展和变化,中等职业教育的教学模式也需要不断进行改革和创新,以适应时代发展的需要。
本文将从中等职业教育教学实践改革的必要性、主要目标和具体措施等方面进行阐述。
一、必要性1. 适应时代需求:随着科技的发展和全球化的趋势,社会对技术人才的需求越来越大。
而传统的中等职业教育教学模式往往难以适应这种需求,需要进行改革和创新。
2. 提高教育质量:改革教学实践可以提高中等职业教育的质量,使学生更好地适应社会和就业的需要。
3. 提升教师水平:通过实践教学改革,可以提升教师的教学水平和专业素养,更好地引导学生学习。
4. 培养创新能力:改革教学实践可以培养学生的创新能力和实践能力,增强他们在职业领域的竞争力。
二、主要目标1. 建立以学生为主体的教学模式:传统的教学模式往往是以教师为中心的,学生只是被动地接受知识。
而改革教学实践要建立起以学生为主体的教学模式,让学生更加主动地参与学习。
2. 强化实践教学环节:中等职业教育的特点是实践性强,因此改革教学实践要加强实践教学环节,使学生更好地掌握实际操作技能。
3. 注重学科融合教学:传统的中等职业教育往往是学科分化的,不同学科之间缺乏联系。
改革教学实践要注重学科融合教学,使学生更好地理解和应用知识。
4. 培养学生的综合素质:改革教学实践要着力培养学生的综合素质,包括创新能力、团队合作能力、沟通能力等。
三、具体措施1. 加强师资队伍建设:中等职业教育的师资队伍是改革的关键,要加强教师的培训和学习,提高他们的教学水平和专业素养。
2. 推进教学改革项目:教育部和各地教育部门可以推出一些教学改革项目,鼓励学校进行实践教学改革,提高教学质量。
3. 建立多元化的评价体系:传统的评价体系往往只注重学生的学术成绩,而忽视了学生的综合素质。
改革教学实践要建立多元化的评价体系,全面评估学生的学习情况。
中等职业学校专业教学改革的构想与实践

中等职业学校专业教学改革的构想与实践中等职业学校专业教学改革的构想与实践黑龙江省大庆市蒙妮坦职业高级中学于振富一、我国中等职业学校专业教学存在的问题改革开放30年来,我国的中等职业教育得到了长足的发展,中等职业学校的专业教学已经形成较成熟的体系,但也存亟待解决的问题。
1.传统的专业教学有待进一步创新。
原来中职专业大多是二年在校内学习,第三学年到企业实习,课程体系沿用中学学科教学,教学内容以统编教材为主,教学内容缺乏地方特色;教学模式课堂教学占主导,教学方法及手段以讲授与课堂演示、学生专项技能训练为主,培养的学生专业理论知识与专业技能与生产实际有距离,专业综合能力水平不高,就业后,顶岗能力差,技能提升的后劲不足,制约了中等职业学校专业的发展。
2.双师素质与双师结构专业教师队伍建设需要进一步加强。
专业带头人、专业的骨干教师、“双师型”教师结构专业教学团队还未形成;教师实践能力弱制约了教学水平的提高,企业、行业享有较高声誉的行业精英和一线有丰富经验的技术进校任教的还很少。
3.校企合作是中职办学改革的基础,在校企联合培养办学的机制还需加强建设,校企合作方式还需拓展、校企合作内涵还需发掘,稳定长效的校企合作机制需进一步探索。
二、中等职业学校专业改革的指导思想以专业建设为重点,紧紧依托行业,紧密融合企业,推进中职学校人才培养模式与课程体系改革建设,加强师资队伍建设和校企合作工学结合运行机制建设。
并通过数字化校园建设,最终实现教学现代化、专业实体化、课程模块化、教材校本化、实训生产化和就业对口化的目标。
三、中等职业学校专业教学改革的内容 1.人才培养模式与课程体系改革。
人才培养模式与课程体系改革是中职学校课程改革的核心,也是中职专业改革的重要内容,在专业改革中,要紧紧围绕市场需求,以校企合作为基础进行专业的建设与改革。
⑴人才培养模式的改革。
人才培养模式是中职专业教学改革的核心,过去,大多数学校采取2+1的人才培养模式,即两年在学校,一年进企业实习,这种培养模式形式单一,校企合作的紧密度低,教学与生产实际脱节较严重,不利于学生的发展。
中职学校专业课一体化教学改革探索与实践

中职学校专业课一体化教学改革探索与实践摘要:隨着我国社会的高速发展,对于中职院校的教育要求也逐渐重视了起来。
新思想的涌入让课程改革成为了促进我国教育业发展的重要渠道。
针对如何对中职院校进行课程改革才能实现提升中职学生的专业素质这一问题成为了我国教育行业的重点研究课题。
作为中职院校必修课程的专业课,其总课时较长,可以说是中职学生们所需学习的最重要科目,尤其是在如今的人才教育背景下,中职院校的专业课与其他科目一样,也需要顺应潮流进行改革,这是毋庸置疑的。
很多人总是习惯性的将中职学生刻板化,认为中职学生就是厌学、素质低,实际上很多中职学生是由于学习习惯和学习模式不适应,导致无法体现自身真实的学习能力和水平。
正因如此,中职院校更不应该放弃对于学生们的培养。
在新型教学模式层出不穷的改革背景下,专业课一体化教学方式也横空出世,成为了中职教育的一项重要举措。
本文针对在中职院校中实施专业课一体化的教学手段的优点进行了简单分析,并且提出了几点在中职院校中进行专业课一体化教学的使用方案,希望能为提升我国中职院校学生们的专业素养提供革新方向。
关键词:中职学校;专业课一体化;教学改革;探索实践近些年来,我国教育教学水平正在稳步提升。
随着国家开放二孩政策,我国的教育资源逐渐陷入较为紧缺的情形中。
于是,很多学生们或被动或主动地选择了初中毕业后直接进入中职院校进行学习。
中职院校的主要教育目标就是为国家提供可用的新时代人才,是我国职业教育的主体。
由于中职院校中学生的增多,教师资源不够就很容易丧失对学生们的约束力,这个时候就应当根据教育行业现状革新教育教学手段了。
中职院校的专业课一体化教学方式就是在这样的环境下诞生的,为了帮助中职院校培养更加出色的新时代人才而努力。
一、中职学校专业课一体化教学的优点(一)让教师能够因材施教为学生们讲解课程一体化教学体系,就是整理融会教学环节,把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑,单独制定教学计划与大纲,构建职业能力整体培养目标体系,通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
中职语文课专业性教学改革的设想

中职语文课专业性教学改革的设想随着社会的不断发展,教育也在不断改革与完善。
中职教育作为培养技能型人才的重要阶段,语文课的专业性教学改革显得尤为重要。
通过对中职语文课专业性教学改革的设想,可以更好地满足社会对人才的需求,提高学生的语文素养和职业技能,使语文教育更加贴近学生的实际需求,促进中职教育的健康发展。
一、理论基础1.1 语文教学的专业性中职语文课的教学内容应突出专业性,紧密结合所学专业的实际需求,注重学生在专业领域中运用语文知识和技能的能力。
专业性不仅仅是指对各个专业领域的介绍和讲解,还要注重专业领域的语言特点、文献资料和专业性素养的培养。
1.2 职业教育的特点中职教育是要为学生的职业发展做准备,因此语文课的专业性教学改革需要与学生未来的就业方向和行业发展密切相结合,培养学生的职业素养、创新精神和实践能力。
二、教学内容的创新语文教学内容要将所学的职业知识融入例如在写作训练中,可以以专业素材作为题材,要求学生运用专业术语、表达专业观点。
在阅读教学中,可以选取相关的专业文献或案例进行阅读,从而让学生对专业知识有更深刻的理解。
2.2 职业技能的培养语文课可以结合学生所学专业的特点,加强写作、口头表达、演讲等技能的培养。
学生可以根据不同专业的特点进行专业文档的写作、专业技术报告的撰写等,从而提高学生的职业技能和就业竞争力。
语文教学应该注重学生的职业素养培养,包括职业道德、职业素养、团队协作能力等方面的培养。
通过阅读相关的案例和资料,引导学生学习职业道德和职业操守,培养他们的责任心和使命感。
3.1 项目化教学对于中职语文课的专业性教学改革,可以采用项目化的教学方法。
这样的教学方法能够更好地落实专业知识和技能的培养,通过项目实践,让学生更好地理解和掌握专业知识,并提高实际应用能力。
3.2 实践性教学中职语文课的专业性教学改革需要注重实践性教学,让学生在实际操作中体验专业知识与语文知识的结合,从而更好地掌握和运用所学知识。
中职语文课专业性教学改革的设想

中职语文课专业性教学改革的设想近年来,随着社会经济的快速发展,人们对中职教育的选择也越来越多,中职教育在建设高素质劳动者队伍、缓解就业压力、促进地方经济发展等方面发挥了重要作用。
然而,中职语文课程的现状却面临着许多问题,如课程教学内容单一、学生学习兴趣不高、培养学生的实际应用能力不足等。
因此,本文蓝本中职语文课专业性教学改革设想,旨在提升中职语文课程的教学质量,促进学生的全面发展。
一、多元化教学内容设计中职语文教学的内容应该更注重学生的实际应用能力,教学内容要贴近实际生活,例如职场应用、商务函电、信息技术等,为学生提供更具实际意义的教育。
同时,教学内容也应更加多元化,包括文学、历史、哲学、政治等多个领域,使学生全面发展。
在教学方式上,应更加多元化,如知识讲授、案例讲解、课堂讨论、小组活动、实践和动手操作等活动,为学生提供更丰富的学习体验。
特别是在职场应用、商务函电和信息技术等领域,教师应该通过模拟实践、案例分析等方式来帮助学生加深对知识的理解,提升实际应用的能力。
三、建设教材资源库建立中职语文课程的教材资源库,将具有实际应用价值的语文教材纳入资源库,教师和学生可以通过网络进行自由获取和使用。
同时,还可以通过在线课程、微课学习、开放式教育等方式来增强学生的学习动力。
四、培训教师的专业素养目前,许多中职语文教师普遍存在教学面广、未掌握职场语境和商务交流的特殊技巧等问题。
应该通过一系列培训方案,提高中职语文教师的整体教学水平。
例如,邀请语言专家、职场人士、运营商等专业人才进行专业特训,增强中职语文教师的知识储备,让他们更好的适应时代的发展。
总之,中职语文课程是学生职业发展的基础,如何提升课程的教学效果、更好服务学生就业这是我们各级教育主管部门不可忽视的问题。
只有通过多元化教学内容、多元化教学方式、建立教材资源库和加强教师的专业素养等方面的创新,才能更好地促进中职语文课程的教育质量提升,为学生的未来职业发展打下坚实的基础。
中职语文课专业性教学改革的设想

中职语文课专业性教学改革的设想随着社会的发展,中职教育的重要性愈发凸显,越来越多的学生走上了中职教育之路,但是,我国中职教育的课程设置和教学方式还存在不合理的现象。
特别是中职语文教育,目前还处于传统的十课时安排,传统的教学模式,没有体现专业性和实践性,很难满足学生的需求。
因此,对中职语文课程的专业性教学改革已成为当今教育界的重点问题。
一、改善中职语文教育的现状中职语文教育要出现新风貌,需要从以下几个方面进行改善:1.聚焦专业实践。
中职教育注重实践能力的培养,因此,中职语文教育应该紧密结合实际,针对性强,不再是机械地传授知识,而是重点围绕专业知识,聚焦专业实践。
2.实行多元化课程设置。
过去中职语文课只是教授基础语文知识,增长了词汇量等语言能力,而现实中职教育是实践性较强的,还需要接地气,进一步深化课程设置,增加“中职语文与专业应用”、“中职语文与社会实践”等专业性课程,以满足学生的需求。
3.设计多元化教学方式。
教师应该加强对学生的引导,根据学生的实际情况设计多样化的教学方法,增加实践体验的准备课堂,鼓励学生发挥自己的创造力和想象力,采用研究性学习,进一步加强中职语文课的知识与技能的深度融合。
基于以上改善现状的方向,我们可以重新设计中职语文教学的项目,让它更符合实际需求和学生的成长需求。
1.强化专业性知识的系统性学习2.提高专业性实践能力的培养中职生认为语文教学对他们实际意义不大。
这主要是因为传统的语文教学方式难以配合学生的实际需求和兴趣。
针对这种情况,应该建立一个包括课堂教学、实验室实践和实地实践的完整教学模式。
通过各种实践活动的熏陶,使学生更好地掌握专业知识,更好地适应实践环境。
3.实行多元化的课程设置多元化的课程设置能够更好地满足中职学生的各种需求。
可以将教学形式从课堂教学、实验室讲述和课前预习等方面升级为多元化的教学方式。
例如,将中职语文课设置为“中职语文与专业应用”、“中职语文与社会实践”等专业性课程,根据不同的专业要求灵活调整课程安排,以更好地满足中职学生的需求。
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中等职业学校专业教学改革的构想与实践
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中等职业学校专业教学改革的构想与实践
黑龙江省大庆市蒙妮坦职业高级中学于振富
一、我国中等职业学校专业教学存在的问题
改革开放30年来,我国的中等职业教育得到了长足的发展,中等职业学校的专业教学已经形成较成熟的体系,但也存亟待解决的问题。
1.传统的专业教学有待进一步创新。
原来中职专业大多是二年在校内学习,第三学年到企业实习,课程体系沿用中学学科教学,教学内容以统编教材为主,教学内容缺乏地方特色;教学模式课堂教学占主导,教学方法及手段以讲授与课堂演示、学生专项技能训练为主,培养的学生专业理论知识与专业技能与生产实际有距离,专业综合能力水平不高,就业后,顶岗能力差,技能提升的后劲不足,制约了中等职业学校专业的发展。
2.双师素质与双师结构专业教师队伍建设需要进一步加强。
专业带头人、专业的骨干教师、“双师型”教师结构专业教学团队还未形成;教师实践能力弱制约了教学水平的提高,企业、行业享有较高声誉的行业精英和一线有丰富经验的技术进校任教的还很少。
3.校企合作是中职办学改革的基础,在校企联合培养办学的机制
还需加强建设,校企合作方式还需拓展、校企合作内涵还需发掘,稳定长效的校企合作机制需进一步探索。
二、中等职业学校专业改革的指导思想
以专业建设为重点,紧紧依托行业,紧密融合企业,推进中职学校人才培养模式与课程体系改革建设,加强师资队伍建设和校企合作工学结合运行机制建设。
并通过数字化校园建设,最终实现教学现代化、专业实体化、课程模块化、教材校本化、实训生产化和就业对口化的目标。
三、中等职业学校专业教学改革的内容
1.人才培养模式与课程体系改革。
人才培养模式与课程体系改革是中职学校课程改革的核心,也是中职专业改革的重要内容,在专业改革中,要紧紧围绕市场需求,以校企合作为基础进行专业的建设与改革。
⑴人才培养模式的改革。
人才培养模式是中职专业教学改革的核心,过去,大多数学校采取2+1的人才培养模式,即两年在学校,一年进企业实习,这种培养模式形式单一,校企合作的紧密度低,教学与生产实际脱节较严重,不利于学生的发展。
创新人才培养模式的改革,需要针对专业的发展,针对企业、行业开展“企业、行业现状与发展趋势”调研,与行业专家、企业骨干等进行专业建设研讨,以校内“一体化”实训室和实训基地为依托,以工学结合为切入点,依托校外实训基地,联合开展对技能人才需求情况分析,确定岗位工作过程及职业岗位能力要求,构建适合本专业特点的人才培养模式,在
构建人才培养模式时,一定将校企合作作为基础,建立稳定的校内外实训基地,构建工学交替、轮岗实践、多轮实践等多形式培养模式,在培养实际岗位工作需要的技能型人才。
⑵专业课程体系的改革。
改革专业课程体系,要成立由专业学科带头人、骨干教师及企业专家组成的专业指导委员会,专业指导委员会参照行业标准,根据企业岗位要求,与合作企业共同构建课程体系。
基本工作思路是:确定工作岗位—分析工作过程—分析能力需求—确定学习领域—设计教学项目—构建课程体系。
下面是某校烹饪专业制定的“文化基础+专业技能+职业素养三位一体”的课程体系。
a.构建“必需实用”的文化基础课程
b.构建“提升学生修养”的职业素养课程
c.构建岗位能力需求的专业技能课程
⑶实施行动导向教学模式。
实施任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等多种教学法,实现技能和知识一体化,教学做一体化,在能力的实训过程中,集成培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。
⑷加强工学结合校本特色教材建设。
在项目化课程开发和教学改革成果的基础上,本着“整合、实用、开放、发展”的原则,挖掘内涵,编写能够对接岗位需求、衔接技能鉴定、体现项目教学、应用任务驱动的实训教材,教材要体现先进性、新颖性、仿真性、综合性和地方专业特色。
⑸加强专业优质教学资源库建设。
通过研发、引进和整合校内外
专业优质教学资源,为学校的教学资源库提供教学资源,包括试题汇编、教学案例、实训项目、图片素材、视频素材、教学大纲、课件、教案、课程标准和行业技能标准等通用主题素材,为专业教学提供优质的教育资源。
⑹以精品课程建设为核心,牵动专业教务的改革。
精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教材、一流的教学管理、一流的教学环境等特点的示范性课程,在中等职业学校专业建设中开展精品课程建设,高标准打造一批能反映学校较高标准的课程,对推动特色、品牌专业的建设起到示范和牵动作用,能使本专业的教育质量和教学水平得到显著提高。
2.建设一支专兼结合的“双师型”教师团队。
以“双师型”师资队伍建设为重点,培养既能上讲台又能下车间,既懂得如何教学又懂得如何训练,既是训练的设计者又是学生的指导者、陪伴者和支持者的“双师型”教师。
同时建设一支由行业专家和“能工巧匠”组成的兼职教师队伍,建立一个数量充足“动态组合、校企流动”模式的兼职教师人才库;形成一支
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