大学英语写作教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。
随之而来的问题也日益凸显。
本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。
很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。
2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。
3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。
4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。
5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。
二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。
4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。
5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
大学英语写作教学中的问题与对策
的行为 ，二语写作有其 自身的特点 。它不仅受到写作 者的二
主要表现为 ‘ 师命题—学生写作一教师批改” 学生学习写 教 ，
语水平 ，母语水平等语言因素的制约 ，同时还与写作 者的逻 作处于一个孤立 的环境， 第一稿通常也就是最后一稿， 写作的 辑思维能力 、 认识水平 、 情感和写作策略等非语言因素相关 。 过程往往被忽视。学生在整个写作过程中极为被动 ，缺乏写 二语写作的理论研究和教学实践探索决非一劳永逸的 ，已经 作信心 、动机和真正的交际 目的， 写作能力得不到提高。 从语言拓展 到思维和认知 ，从静态转 向动态。笔者从 英语写 与 ‘ ‘ 成果写作法”形 成鲜 明对 比的是一种 由写前准备 、 作的教学实践 出发 ，论述 了师生应转变观念 ，尝试新 方法 ， 构思 、起草 、修 改、编辑等环节构成 的多稿写作教学法 ，即 及时交流和总结经验。 ‘ ｌ 过程写作法” 。这种新 的教学方法将 写作视为一个有交际 目
和语言成为一个统一体 ， 行文的逻辑思维流 畅、合理 ，在语 言方 面， 词法、句法及修辞等应用正确， 重大 的语法错误。 无 为此 ，很多老师给学生介绍 了三段式的写作方法 ，要求学生 在词汇的使用上刻 意地追求难度 、生僻 和多样性 。在句型的 选择上 ， 将长和复杂视为标准 。 这种偏语言轻思想 内容的做法 实际上是本末倒置 ，有碍 学生运用 和内化所学的语言知识 和规则 ，不利于培养 学生 的 写作兴趣 和良好习惯。对教师而言 ，评阅学生作文赋予 了他 们读者的荣幸 和师者的责任。作为读者 ，教师应在思想 、内 容和情感 上珍视学生作文 ，以平等 、尊重的态度阅读 学生 的 作品 ；作为师者 ，教师有责任为学生写作创造一个宽松 自然 的环境 ，有义务全 面评 析学 生作文 ，发现错误 ，总结 原因 ， 做出积极恰当的反馈 。 四、 六级 的考试作文 中有一项要求 ， 即在 ３ ０分钟 内就给
地方高校大学英语写作教学的现状、问题及对策
Ｔ ｅ ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎｃ ｍｅｆ ｍ ａｅ ｔ ｍｕ ｔ ｅ ｌ — ｈ ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｕ ｇ ｓ ｏ ｏ ｏ ｐ ｒ ｎ ｓ ｉ ｒ ｓ ｂ ｓ ｉ ｔ ｎ ｄ ｂ ｈ ｌｒ ｎ ｅ ｅ ｙｃ ｉ ｅ ． ｄ
从 以上例子可 以看 出， 不少地方高校的学生缺乏最基 本 的词汇 、 语法 和表达方面的基本知识 ， 基本功不扎实 ， 是 他们写作能力提不高的关键所在 。
高学生在词汇 、 句子和语篇层 次上 的实际运用能力。
４ 好 范 文 阅读 和 作 文 讲评 工作 ． 做
范文阅读不 同于一般 的课 文阅读 ， 因为它首先是课文 写作方法的展示 ， 次它是指导 写作实践的活动 ， 其 因而具 有针对性 和指导性 。 以说范文在词汇 、 可 句子结构 、 段落和
地 方 高 校 大 学 英 语 写 作教 学 的 现 状 、 问题及对 策
石 军
二、 问题 举 例
地方高 校学生大学 英语写作 中出现 的各种 问题可 以 说是俯拾 即是 ， 各个方 面都有 ， 主要 是词汇 、 语法 、 表达 方 面的。下面我们 主要 从这三个方面归纳学生 的语言失误 ， 以便分 析错误 产生的原因 ， 找到解决错误 的方法 。下 面的 问题是我 所带 的化 １ ０ １ 班 和机械 ０ １ 班学 生各一次 ＿ ８ ＝ １ ８ １
布顺应和体现 了社会对人才培养的趋势和要求 。然而 ， 地
（ ） 系表 结 构 １主
Ｔｈ ｅ ｐ ｅａ ａｎ ｔ ｈ ｉ ｏｌ ｔ ｎ ｅｐ ｏ ｌ ｇ ｉ ｓ ｔｅａ ｒ ｌ ｉ ． ｐ ｕｏ
方 高校 的现实情况和《 课程要 求》 所要达 到的标准还有 相
当大 的 距 离 。 英 语 写 作 教 学 现 状
大学英语写作教学中的问题与对策
摘 要: 针对我国大学生在写作中 存在 的词汇缺乏、语法错误、母语千扰等问 题， 从 对大学生英语写作的重视度， 教材、 教学方法 等方面分析了大学英语写作教学之后的 原因， 并从应重视大学英语写作教学， 在教学实践中 加强 语言 愉入， 母语干扰等方面提出了 减少 相 应的对策，以期能帮助解决上述问 题。 关艘词: 大学英语; 写作教学; 滞后; 改革
如: 写作内容贫乏， 言之无物; 段落与段落间 缺乏粘着性，整篇文章结构松散，布局混乱， 中心意思含糊不清; 词汇的使用贫乏、单一， 频频出现语法错误; 此外， 学生的文体修辞知 识欠缺， 写作手法苍白 无力等等。至于应用文 的写作， 很多学生都感觉无从下笔， 连一些常 见应用文的格式和常用语都不明确。这些问题 从历年四、 六考试中 可见一斑。根据四、六级 考试中心发布的数据， 这些年考试作文平均成 绩为6- 8 分， 一般很难达到及格线9 分， 学生
的条件不同，工作面工作的井下工作人员数量 的变化范围较大 ，有些矿井工作面产量非常 大，工作人员却相当少;另外，由于煤的自然
发火有一个时间过程， 采空区发生自然发火 后， 及时采用防灭火方法和措施， 能降低自 然
图3，防灭火技术与措施层次指标
二、采煤工作面采空区自然发火后果严
，程度
发火的危险性，造成人员伤亡的概率较小，采 空区自然发火后果严重程度无法通过人员伤亡
图4 ，后果严重程度层次指标
事故严重程度一般采用发生一起事故造 成的经济损失或人员伤亡情况来衡量。事故造
成的经济损失， 包括直接经济损失和间接经济 损失。用人员负伤表示事故严重程度时， 一般
用负伤造成损失的工作 日数衡量事故严重程 度。直接经济损失包括因事故造成人身伤亡及 善后处理支出的费用和毁坏财产的价值。间接 经济损失是因事故导致产值减少、资源破坏和
大学生英语写作中存在的问题及对策——以长青学院本科生为例
法对英语写作进行系统训练 。 老师更不可能有充足的时间和 精 力批阅学生的作文 。 为 了利于课堂教学 ， 我们应该尽可 能 多学生 在学 习单词时 ， 只是独立地去学习某个词 ， 并没有 在 地缩减班级规模 ， 这是有效进行大学英语课堂教学的重要保 障。 小班授课 ， 不仅有 利于课堂教学 ， 更可 以让老师有充足的 时间和精力批改学生的作文 。 学 生在写作中出现 的错误及三本独立 院校 的英语教 学 情 况都说明 ， 在大学英语写作教学 中存在严 重的问题 ， 我 们 必须重视 ， 进 行深刻的反思 ， 我们有必要对这些 问题进行 分 析研究 ， 从而找到相应 的对策 ， 理清我们 的教学思路 ， 找到适
建 句子的框架结构 ， 在英语写作 中不容忽视 。 在研究学 生的 写作 练习时发现 ， 学生语法知识相对贫乏 ， 对语法 的认 识和
合 学生 的教学方法 ， 最终提高大学 生的英语写ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力 。
时， 甚 至一些非常简单 的单词也会 拼错 ， 从这些拼 写错 误 中 可 以看 出， 学生并没有认识到单词读音 、 词义 和拼 写之间 的 联系 ， 只有在理解的基础上才能保持对词 汇的长久记忆。 （ ２ ） 词语误用。 许多学生只记住 了单词的常用汉语 释义 ， 并没有记住词语 的词性及具体用法 ， 不知该在什么语境 中使 用。 他们只是机械地背诵单词 ， 背诵单词的拼写及含义 ， 这样
、
大 学 生 的 英 语 写作 现 状
么意思就行 了。这些学生只是完成 了学习单词 的第一步 ， 离
举几个例子 ， 在学生的作 文中 ， 很多常 在实际教学 中， 我们可 以看 出非英语专业大学生 的总体 正确运用单词还很远。 英语水平和考试成绩有所提高 ， 但他们的英语写作能力和成 用 的词 汇被 拼写错误 。 如把 ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ 写成 ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ； 把ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｎ ａ — ｉ ｏ ｎ写成 ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；把 ｇ ｏ ｖ ｅ ｒ ｎ ｍｅ ｎ ｔ 写成 ｇ ｏ ｖ ｅ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ 等。 有 绩始终处 于停滞 和徘徊阶段 ， 写作水平普遍偏低 ， 作文 的平 ｔ
大学生英语写作中存在的问题及对策
Ｎ Ｏ ． ９
ＴＭＥ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ Ｄ Ｃ ＴＯ
Ｓ ｐｅ ｅ ０ ８ ｅ ｔ ｍｂ ｒ ２ ０
大学生英语 写作 中存在 的 问题及对策
周 丽 敏
摘 要 ： 文在 指 出写 作 在 大 学英 语 教 学 中的 重 要 性 的 同 时 ， 析 了大 学 生 英 语 写 作 中存 在 的 问题 ， 本 分 并探 讨 了提 高 大 学 生 英 语 写 作 水 平 的有 关 对 策 。 以提 高教 学质 量 。 关键词 ： 英语 写作 问题 对 策 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ ０ ８ ０ — １ ７ ０ １ ７ － １ １ ２ ０ ）９ ０ ５ — １
１１ 缺 乏 构 思 ． 构 不 够 严 谨 ． 结 有 的学 生 在 写作 时没 有 认 真 审 题 ，没 有 认 真 构 思 ，出 现 偏 题 、 题 现 象 ， 不 对 题， 好 草 草 收 场 ； 的学 生 提 起 笔 就 写 ， 离 文 只 有 想 句 写 一 句 ， 离 破 碎 ， 材 不 当， 构 松 散 ， 落 过 渡 不 当， 句 支 选 结 段 语
力 ， 师 便 可 以 开始 在 教 学 过 程 中将 阅 读 和 写 作 两 方 面 的技 能 结 教 合 起来 进行 教 学 。首 先 可 以让 学 生 辨 别 原 文 中某 一 段 落 的 模 式 ， 熟 悉其 中句 子 的不 同功 能 、所 提 供 的 信 息 及 相 关 的 词 汇 手 段 ； 然 后 让学 生依 照这 一 模 式 写 出一 个类 似 的 段 落 ， 师 再 引 导 学 生 对 教 此 进 行 分析 。这 样 ， 学生 可 以及 时 地 得 到 教 师 的 反 馈， 并及 时在 词 汇 手段 、 义 表 达 和文 章 结 构 等 方 面 与 原 文 进 行 对 照 。这 是 有 指 意
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策在大学英语教学中，存在一些问题，这些问题可能是由于教师的教学方法，学生的学习态度或课程设置等方面造成的。
本文将探讨大学英语教学中存在的问题，并提出对策。
问题一：教师教学方法不合适教师教学方法是影响英语学习成效的关键因素。
一些教师对于语言的解释模糊，教学内容过于死板，讲授枯燥无味，缺乏趣味性。
此外，一些老师也缺乏授课的激情，教学过于抽象，没有足够的启示性。
对策：建议教师应该学会灵活运用多种学习方式来授课，尝试不同的教学方法和活动，以吸引学生的兴趣，提高学习效率。
教师可以采用互动讨论、演示和小组讨论等方式来激发学生的兴趣和学习热情。
问题二：学生学习态度不端正学生的学习态度也直接影响着学习效果。
一些学生对英语学习缺乏兴趣，学习态度消极，学习动力不足。
还有一些学生缺乏自律性，整天沉迷于网络游戏、社交媒体等，没有足够的时间投入到学习中。
对策：建议学生应该预设学习目标，制定自己的学习计划，明确学习重点和难点，提高自己的学习效率。
在自习的时候，可以避免一些影响学习效率的因素，尽量避免使用手机、社交媒体、游戏等娱乐方式，将更多的时间投入到学习中。
问题三：课程设置与实际需求不符在大学英语的教学过程中，课程设置与实际需求不符合，缺乏实际操作的基础教育，缺乏与工作相关的专业英语课程，导致毕业生对于实际工作场所的英语交流无法适应。
对策：建议大学应该充分考虑学生的职业发展需求，针对不同专业的学生，设计更为丰富的英语课程，加强实践环节。
大学可以采用实习、实践等方式来帮助学生在实际工作环境中锻炼英语交流能力，提高工作前景。
综上所述，大学英语教学中存在了很多问题。
教师应改变教学方式，创新课堂内容，增强课程吸引力；学生应该提高学习自觉性和主动性，制定学习计划，进行有效的学习。
同时，大学需要优化英语课程的设置，充分考虑学生的实际需求，提高英语教育的质量。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。
一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。
传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。
针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。
教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。
学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。
二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。
三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。
学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。
四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语写作教学中存在的问题及对策
摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平 ,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的
阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写
作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
关键词：大学英语；写作教学；问题；对策
中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
一、存在问题
（一）学校教材。
从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。
有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。
另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。
通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许
多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。
在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。
这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。
写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。
在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。
近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。
传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。
（四）考试体系。
不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。
但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。
四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放
在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。
四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。
这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。
二、解决对策
（一）学校教材。
要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学,从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。
（二）学生情况。
学生在学习过程中始终处在主体位置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。
（三）教师教学。
教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己
的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。
教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。
如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。
高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。
大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。
（四）考试体系。
要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。
现在不少专家已经对四、六级考试的发展
达成了共识,也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。
一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。
三、结束语
要想真正地提高高校学生英语写作水平，就需要我们正确地面对大学英语写作教学中存在的弊端和问题，从学校教材、学生情况、教师教学方法、考试体系四方面找出问题的根源所在，然后再从这
四方面出发彻底解决阻碍学生写作水平提高的问题。
在这一过程中，要始终保证教师的主导作用，学生的主体地位，和社会各界的辅助作用。
相信在各方的努力下高校英语写作教学中的问题一定会得到彻底地解决，而学生的英语写作能力也会取得实质上的飞跃。
参考文献：
[1]刘润清.谈大学英语教学[m].上海:外语教学与研究出版
社,2001.
[2]文秋芳.大学英语写作能力的影响因素研究[j].外语与外语教学,2000,(8).
[3]黄建斌.大学英语教学改革的出路[j].外语界,2000,(4).。