新课程教学改革存在的问题及其反思
分析新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策
分析新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策摘要:在教育教学过程,相比于其他学科语文的学习可以提升学生理解力以及表达能力,对学生生活和学习至关重要。
在新课程标准下实施语文教学改革对教育长远发展具有推动作用,可以培养学生综合素质能力。
小学语文在小学教育过程是基础性的学科。
针对改革过程中存在的问题,需要教师以及学校采取一定的措施和对策来进一步进行改革,以提升师资队伍质量来提高学生的综合素质，提高学生的学习兴趣，同时也提高了教师的教学水平。
关键词:新课标;小学语文;教学改革新课程标准下,语文教学改革对于学校、教师、学生都提出了一定的要求,对教育行业的发展具有重要意义。
在进行教学改革过程当中,需要教师采取一定的措施完成改革目标,制定教学课堂计划,改善学生的学习方法。
由于语文这一学科综合性比较强,并且实用性较强,所以需要学生在学习时具备一定的理解能力。
另外,语文学科对于其他学科来说也属于基础性学科,能够促使其他学科学习过程更加顺利。
所以,如果一个学生没有足够的理解能力,面对其他学科比较难以理解的术语时,是很难把握其中的知识的,培养学生掌握语文的能力,具有良好的表达基础,具有良好的理解能力至关重要。
在语文学习过程,教师需要在新课程标准之下利用新的教学途径和方式提升整体教学质量和效率。
在改革过程督促学生,促使学生自主学习和全面发展。
合作学习对于教学改革来说是重要的途径。
而在进一步改革过程当中,需要学生进行探索学习,所以需要促进学生自主学习、快乐学习以及更加高效全面的学习。
在实际教学时,教师采取开放式教学模式能够促使学生思想之间发生碰撞与交流，从而进一步掌握更多的知识,也在生活当中发现语文,进一步对新课程标准要求进行拓展。
一、小学语文教学在新课程标准下所面临的问题1.小学生具有不够成熟的心智由于小学生自身智力发展水平不够成熟,在进行语文学习时又比较吃力。
所以小学生学习语文时需要具备较高的理解能力,但是现实的差距会造成无法达到一定的要求,那么教师就需要在进行语文教学时化繁为简,然后结合学生的具体特点、重要的知识传授给学生,并且使学生能够在一定程度上接受这些知识。
新课程实施过程中存在的问题及对策 (2) (1)
新课程实施过程中存在的问题及对策为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，扎扎实实推进素质教育，2002年秋季开始，包头市昆都仑区作为自治区选定的新课程实验区，实验工作全面启动。
一个学期以来，全区中小学广大干部和教师，边学习、边实践、边思考，做了大量工作，广大教师的教育观念、教学方式发生较大的变化，实验工作向着正确的轨道健康发展。
总体状况令人满意。
但是，新课程必竟是新生事物，课程改革必然是一场革命，所以，在课程实施过程中，不可避免地存在这样或那样的问题，遇到大大小小的困难，这也是预料之中的，然而如何解决新课程实施过程中存在的问题和困难，是推进课改的关键所在。
现将我校在课改过程中存在的问题和理论思考总结如下：一、课改过程中存在的问题及原因。
1、课程观念的转变需要有一个过程。
课程改革过程中，由于上级教育行政部门的高度重视，通过多种形式，多种途径对教师进行了培训，特别是对实验教师进行了重点培训。
所以，就实验教师而言，他们的课程观、教学观、学生观、学科观发生了一定变化，然而，由于观念的转变不是一朝一夕的事情，它需要在理论学习的基础上，经过实践的反复验证才能逐渐完成。
所以，就目前而言，在新课程实施过程中仍然存在观念上的不适应，主要问题和原因是：(1)由于理论学习的不到位，一些教师对课改纲要、课程标准和新教材的理解存在偏差，因而在实际教学中出现教学目的性不强，教学效率不高的问题。
(2)由于实验工作刚刚展开，人们重视了实验年级的教改工作，而对非实验年级教师的学习培训重视不够，至今非实验年级教师的课改意识不强，仍按原来的教学模式开展教学。
因此出现了实验年级教学改革轰轰烈烈，其它年级悄无声息。
(3)实验年级的一些教师，由于受传统观念的影响，再加评价方式、内容、标准不明确，课改的信念不够坚定，甚至怀疑课改是否能够成功，所以理论学习和实际教学脱节，他们在课改中内容上使用新教材，方法上照搬旧教材，有的教师或家长甚至动员学生购买旧教材，“穿新鞋，走老路”。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改的反思范文
随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。
新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。
笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。
课程内容必须贴近实际，与时俱进。
当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。
在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。
例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。
这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。
新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。
教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。
因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。
特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。
要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。
新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。
即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。
同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。
这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。
要加强课程评价的定性和定量标准。
新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。
这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。
新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。
课改工作心得与反思(通用10篇)
课改工作心得与反思(通用10篇)课改工作心得与反思篇1通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：1.体现了基础性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
4.在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。
其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。
强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学技术社会观念的渗透。
反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点;精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便;既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。
新课程改革中遇到的问题及解决方法
课程改革中遇到的主要问题和解决办法贵州省普安县青山中学：张万佳新课程改革在我省已进入全面实施阶段，教师、学生的理念正在转变，但真正把新课程改革理念具体落实到课堂教学实践中，还有许多困难。
一、教学实践中遇到的问题：1、新课程理念的理解问题。
在新课程改革中，最突出的问题之一是老师对新课程改革理念、教学改革与考试改革等的认识不同，由此导致教学的不适应，影响了课程改革和教学的自觉性、主动性和积极性。
课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。
2、教学策略问题。
按新课程的教学理念，主要由学生自主探究，合作交流解决问题，这势必花费的时间较多，如果按以往的讲念结合法，强化训练，占用的时间少，可能在考试中成绩并不一定差。
如何处理新的教学理念与教学效果相矛盾的问题，直接关系到对教师教学效果的评价。
3、教学设备问题。
新课程改革与课程标准的教学要求，特别强调培养学生的自主实践能力，倡导体验学习。
4、课程开设问题。
近几年由于师资没有充实，大部分学校综合实践课程、校本地方课程开设不全，加之对这些课程的评价不到位，使这些课程名存实亡，开设效果不佳，学生综合素质难以真正提高。
5、教学评价问题。
新课程背景下教师的教学评价与教学管理、学生学业评价的内容和方式的客观性、可操作性，感觉把握困难。
目前绝大部分学校还是沿用传统评价模式，只以分数作为评价标准，回归传统教学，课改精神得不到落实。
二、解决问题的方法：为了保证新课程改革稳步推进，我个人觉得要做好以下几个方面的工作：1、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。
一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训；另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会，促进对新课程理念与操作要求的理解。
除此之外，更直接、更有效、更经常的培训形式是校本培训，要加强校本教研活动，落实集体备课制度，加强理论学习与实践探讨，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习以及联系社会、生活实际解决现实问题的能力，并具有开发新课程、进行课程创新的能力。
教师关于实施新课程教学反思总结
教师关于实施新课程教学反思总结
在实施新课程教学过程中，作为一名教师，我深刻意识到了一些值得反思的问题。
首先，我发现作为实施者，我在课程设计和教学组织上存在一定的不足。
在课程设计阶段，我没有充分考虑学生的实际需求和能力水平，导致学生在学习过程中遇到困难，丧失了学习的兴趣和动力。
此外，我在教学组织和管理上也存在一定的不足，没有合理安排和控制教学时间，导致教学进度的滞后和拖延。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对我的教学效果产生了负面影响。
其次，我在教学方法的选择和运用上也存在一些问题。
新课程教学要求我们采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，我在实施过程中过于依赖传统的讲授式教学，忽视了学生的个体差异和多样化的学习需求。
我应该更加注重学生的互动参与，鼓励学生的合作学习和独立思考能力，提高他们的学习效果和创造力。
另外，我还需要反思自己在评价和反馈上的不足。
在新课程教学中，评价和反馈是促进学生全面发展和提高的重要环节。
然而，我在评价方面过于重视考试成绩和量化指标，忽视了学生的全面素质和综合能力的培养。
我应该采用多种评价方法，结合学生的平时表现和实际能力，给予针对性的建议和指导，帮助学生认识到自己的不足，并努力进步。
总体而言，实施新课程教学是一个不断反思和改进的过程。
通过反思总结，我意识到自己在课程设计、教学方法和评价反馈等方面存在一些问题，需要加强自我提升和专业能力的培养。
我将更加关注学生的个体差异和多样化的学习需求，提高教学的针对性和有效性，为学生的全面发展和提高做出更大的贡献。
新课程改革的心得体会(12篇)
新课程改革的心得体会(12篇)新课程改革的心得体会1一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。
使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。
二、课程改革中应注意的几个客观存在的问题1、积极研究探索，实事求是，重实质，少花样我国的高中新课程改革是在借鉴西方教育发达国家的课程改革理念、思想和做法的基础上形成和建立起来的。
西方取得的成功经验我们应该拿来，但不应盲目照办，引进不是目的，创新才是最终目的，创新就是在消化吸收的基础上，结合我国的教育实际，另立新经。
关于这一点，一线的老师在教学实践中一定要有足够的认识，要大胆创新，积极探索，形成富有民族特色的课改模式和方法。
2、加大宣传力度，形成有利于课改的社会环境课改不单是教育系统内部的事情，也不是单靠教育系统内部的调整和自适应就能顺利完成。
课改涉及到政府、教育体制、教育观念、教育文化传统以及社会舆论等多方面的因素，只有这些因素都能被很好的调动起来，形成促进课改“合力”，课改才能顺利的推进。
因此，必须加强对本次高中新课程改革的宣传，寻求各个方面的理解和支持，形成有利于改革的社会环境和政策环境。
应借鉴山东课改中存在的问题。
3、结合升学实际进行设计，选择课程内容课改使高中教师有了一定的自主权，也使学生有了一定的选择权，比如新课标只给新课程提供了宏观的指导，在学科内容等细节问题上并没有十分严格的规定，这就给老师在教学内容的选择方面留下了不小的空间。
比如新课程增加了选修模块，充分考虑了学生的兴趣和爱好，为学生发展丰富自己的个性提供许多可供选择的学习材料和内容。
因此，老师在课改实施中，在学科内容的选择方面，除了要考虑学生个人的成长等因素外，还应尽可能的考虑与大学课程的对接，进而为学生未来的学习做必要的准备。
新课标反思感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知教育教学改革的重要性。
随着教育事业的不断发展，新课标的实施为教育教学带来了新的机遇和挑战。
在新课标的引领下，我深刻反思了自己的教育教学工作，以下是我在新课标实施过程中的感悟和体会。
一、新课标带来的教育观念变革1. 素质教育观念的强化新课标强调培养学生的综合素质，注重学生个性发展，关注学生的身心健康。
这一观念的转变使我意识到，教育教学不应仅仅关注学生的成绩，更应关注学生的全面发展。
在教学中，我努力将素质教育理念贯穿于教学过程，关注学生的兴趣、特长和潜能，激发学生的学习热情。
2. 学生主体地位的确立新课标强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作者。
这一观念使我认识到，教育教学应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
在教学中，我努力创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
3. 教学方法的创新新课标倡导探究式、合作式、体验式等多元化教学方法。
这一转变使我意识到，教育教学应注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、新课标实施过程中的反思1. 教学内容的调整新课标对教学内容进行了调整，增加了实践性、探究性、综合性等课程。
在实施过程中，我发现自己对部分教学内容不够熟悉，需要不断学习和研究。
为此，我积极参加各类培训，努力提高自己的业务水平。
2. 教学方法的改进新课标提倡以学生为中心的教学方法，而我过去的教学方法过于单一。
在实施新课标的过程中，我努力改进教学方法，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
同时，我还注重培养学生的合作意识，让学生在团队中共同成长。
3. 教学评价的改革新课标强调多元化评价，关注学生的全面发展。
在实施过程中，我意识到过去的教学评价过于注重学生的成绩，忽视了学生的综合素质。
为此，我尝试采用过程性评价、多元化评价等手段，全面评价学生的成长。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思随着时代的发展和社会的进步，教育改革也是必然的趋势。
2016年，我国实施的新课程标准对小学语文教学进行了重大调整，旨在培养学生的综合素质和语文素养。
在新课改下，小学语文教学也面临诸多困惑与挑战。
本文将围绕这一主题展开讨论，希望能够对小学语文教学的未来发展产生一些启发和思考。
困惑一：教材更新和教学内容设计混乱在新课改下，小学语文教学教材更新频繁，教学内容设计也比较混乱。
尤其是一些辅导资料层出不穷，让学生和教师都面临了巨大的信息冲击。
教材的多样性和丰富性固然是好事，但也给教师的备课和教学带来了一定的困难。
教师需要花费大量的时间精力去筛选和整合教材，才能够为学生提供一套系统完整的语文教育内容。
困惑二：评价方式和标准不明确新课改下，小学语文教学的评价方式和标准也发生了一些变化。
在过去，学生的语文成绩以考试分数为主，而在新课改下，鼓励学生全面素质的发展，因此对学生的评价也更加注重综合素质和语文素养。
这种评价方式和标准并不是很明确，导致教师在教学中难以把握评价的方向和标准，也给学生带来了一定的心理压力。
困惑三：教学方法和手段更新滞后尽管新课改提倡培养学生的综合能力和语文素养，但在教学方法和手段上，很多学校和教师还停留在以前的传统教学模式上，没有跟上时代的步伐。
在新时代，信息技术的发展为教学提供了更多的可能性，但是很多教师对于新技术的运用还不够熟练，这导致了教学效果的滞后和学生的学习兴趣不高。
反思一：培养学生的语文素养更加重要新课改下的小学语文教学，更加注重培养学生的语文素养，而不再是单纯地追求知识的传授和学习成绩的提高。
在这种背景下，教师需要重视学生的综合素质的培养，而不是单纯地依靠死记硬背。
通过阅读、写作、讨论等多种方式，让学生深入理解和感悟语文的美好，从而提高他们的语文素养。
反思二：教师需要不断提高自身素质和能力随着新课改的不断深入，教师的角色和任务也在发生着变化。
教师需要不断提高自身的素质和能力，才能够适应新形势下的教学需要。
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新课程教学改革存在的问题及其反思
宜城市小河镇新庙小学向东云
新课程教学改革推进到现在已经是第6个年头了。
在过去的5年里，我们在教学改革工作中做了大量的、艰苦的、卓有成效的工作，取得了有目共睹的成绩，新课程理念在教学工作中得到了充分的体现。
但是，我们也应当清醒地认识到，课程教学改革也存在着较突出的、共性的问题。
这些问题若不能有效地加以解决，势必将阻碍新课程的持续推进和逐步深化。
笔者拾掇广大一线教师反馈来的较突出的、共性的问题与大家切磋，恳求仁者见仁，智者见智。
一、“对话”等于“问答”吗？
新课程理念所说的“对话”指的是师生之间、学生与学生之间、学生与主体之间的平等互动的对话，是一种平等的、互动互惠的双边活动。
在教学中，教师们代之传统的“满堂灌”是“满堂问”。
有的教师一节课的提问甚至多达40个，“知不知道”、“是不是”、“对吗”、“你认为是这样吗”、“这样做好吗”等等充斥整个课堂，学生变成了“问题的粉碎机”。
笔者窃以为，这样做把一个整体的、连贯的知识点用“问答”珠子串联起来了，表面上看，师生、生生在互动，课堂上热热闹闹，但它却忽视了知识的智力价值；从实质上看，用提问的方式去灌输知识就是“满堂灌”的一种变相存在形式。
二、“素质教育”等于“素质鼓励”吗？
新课程强调，教师不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生。
有的教师以为不管学生怎样表达、表现，一味地给予表扬，学生在“你真行”、“你真棒”、“给点掌声”等溢美之词中有点飘飘然而忘乎所以，有些学生甚至以为“不管自己怎样说，好像都是对的”。
笔者窃以为，正如一味地惩罚并不可取，一味地夸奖同样弊大于利。
教师这样不假思索，脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极向上的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
教学固然要讲求艺术，表扬或夸奖同样也应该把握好尺度，做到有的放矢，才可真正收到教学实效，一句话，素质是“教育”出来的，而还是“鼓励”出来的。
三、“自主”的自流化
新课程指出，“鼓励学生自主选择阅读材料”。
有的教师一上阅读课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，学习效果没有督导检查，没有反馈矫正，由学生一看到底，满堂看；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提，诸如“你喜欢哪一段就读哪一段”，学习方式由学生自己选，诸如“你喜欢怎么读就怎么读”，学习伙伴由学生自己挑，诸如“你想和谁交流就和谁交流”等。
笔者窃以为，它们都不能让学生实现真正意义上的“自主”。
《语文课程标准》指出，“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、
阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”因此，“自主”不等于“自流”，它是在保证阅读质量下的“自主”，是在提高阅读效率下的“自主”，是在教师宏观调控下的“自主”。
四、“合作”的形式化
有的教师在讲公开课时，片面追求课堂小组合作学习这一新颖的教学形式。
课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄的，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，而讨论的时间又缺乏保证，有的学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的喝斥下结束了。
在小组合作学习中，成绩好的学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，而成绩差的学生的意见和想法往往被忽视。
成绩好的学生是小组合作学习的“鲜花”，而成绩差的学生只能充当“绿叶”罢了。
笔者窃以为，应对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真的设计；应保证讨论时间的充分性；一节课设计1－2个小组合作学习活动为宜；还应对小组合作学习开展反思。
五、“探究”的泛化
关于探究的泛化，请看下面的案例：
师：怎样记住“对”字？
生：左右结构，左面是“又”，右面是“寸”，合起来是“对”。
师：还有其他方法吗？
生：左面是“双”去掉“又”，右面是“寸”，合起来是“对”。
师：很好，还有其他方法吗？
生：左面是“又”，右面是“村”去掉“木”，合起来是“对”。
师：很好，还有其他方法吗？
生：左面是“汉”去掉三点水，右面是“寸”，合起来是“对”。
师：很好，还有其他方法吗？
……
你以为这样的“探究”有必要吗？新课程教学改革大力倡导开展多样化的探究性学习。
像这样的，无需探究的去探究，这只能是对探究价值的贬低；相反，神化探究性学习，则是拔高探究价值。
笔者窃以为，并不是所有的学科知识都要采用探究性学习方式，那种说明事物名称、概念等陈述性知识就不需要去探究，而一些有异议的问题、研讨课题往往要我们去开展多样化的探究性学习。
笔者的话：任何改革都不可能一帆风顺，出现问题或挫折是正常的。
首先我们应正视问题，这些问题反映了广大教师在新课改中的追求与困惑；其次是解决问题，分析和诊断，寻求解决的途径和方法。