初中化学探究式教学研究
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学化学式探究式教案
初中化学化学式探究式教案
学科: 化学
年级: 初中八年级
课时: 1课时
教学目标:
1. 了解原子、分子、离子的概念。
2. 掌握化学式的书写规则。
3. 能够通过实验探究物质的化学式。
教学重点和难点:
重点: 化学式的书写规则。
难点: 通过实验探究物质的化学式。
教学准备:
1. 实验器材: 烧杯、试管、酒精灯、硫磺、碘破片、铜箔等。
2. 实验步骤和记录表。
3. 相关化学知识整理。
教学过程:
1. 导入新知识: 通过图示或实验现象引导学生讨论物质的本质，引出原子、分子、离子的
概念。
2. 学习化学式的书写规则: 教师简要介绍化学式的基本概念，并向学生解释化学式的书写
规则，例如：元素符号大小写、离子价平衡等。
3. 实验探究: 将学生分组进行实验，让他们通过观察实验现象，推导出实验物质的化学式，并填写记录表。
4. 总结归纳: 学生根据实验结果，讨论物质的化学式。
教师引导学生总结书写化学式的规律，并进行概念巩固。
5. 作业布置: 布置相关作业，巩固和拓展所学知识。
教学评价:
教师通过实验中学生的表现、讨论和完成的作业来评价学生学习效果，关注学生对化学式概念的掌握和应用能力。
教学延伸:
学生可以进一步探究不同实验条件下物质的化学式，加深对化学式的理解，并可以通过制作模型等形式进行展示和交流。
王春林 初中化学探究性教学模式研究
初中化学探究性教学模式研究王春林夏官营初级中学化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
”化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。
其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。
中学化学探究实验的模式可概括为：问题--实验事实--科学抽象--结论--应用或问题--实验事实--假说及其验证--结论--应用探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。
在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力。
一、探究性实验的设计1.探究物质性质认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。
如对二氧化碳密度的认识，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图1。
也可以用图2在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。
再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。
2.探究实验条件由于实验条件的不同，往往得到不同的现象或不同的产物。
如铁的吸氧缓慢氧化。
将小片废旧的铁丝石棉网剪成宽约2cm，长3cm～4cm的网片，去掉上面的石棉放入锥形瓶里，加入少许稀盐酸，除去铁锈，露出光亮的铁丝，倒去盐酸，加水冲洗，再加入少许饱和食盐水，塞上单孔塞。
如图3所示，3min～5min后可见在玻璃导管中形成一段液柱。
说明铁丝与空气中氧气反应，形成负压，产生液柱。
在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
探究式教学在初中化学教学中的应用
探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：本文探讨了探究式教学在初中化学教学中的应用旨在分析其对学生学习成绩和学科兴趣的影响。
通过分析本文深入探讨了探究式教学的定义、特点以及在初中化学课堂中的具体实施方式，探究式教学可以提高学生的学习兴趣，促进他们的自主学习能力，从而提高了他们在化学课程中的学习成绩，文章总结了探究式教学在初中化学教学中的重要性，并提出了进一步研究的建议。
关键词：探究式教学；初中化学教育；自主学习能力一、引言初中化学教育是培养学生科学素养的重要环节，而教学方法的选择对学生的学习效果具有重要影响。
探究式教学作为一种积极参与学生的教学方法，在教育领域受到了广泛关注。
本章将介绍研究的背景、目的和意义，并提出研究的问题和假设。
二、探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生主动探究和发现的教育方法，它强调学生在教学过程中的积极参与和思考，追求深层次的理解和知识的长期记忆，而不仅仅是表面的知识传递。
探究式教学的特点显著而多样，首先，它以问题为导向，教师提出启发性问题，引发学生的思考。
这些问题通常设计得引人入胜，激发了学生的好奇心和求知欲。
其次，探究式教学注重合作学习，鼓励学生之间的合作与讨论。
学生在小组中共同探究问题，分享观点和实验结果，促进了彼此之间的思维碰撞，进一步拓展了知识的边界。
再次，实践性是探究式教学的重要特点，探究式教学强调学生的自主性，鼓励他们在学习过程中作出自主选择和决策。
学生在解决问题的过程中，拥有更多的自主权，可以选择实验方法、研究路径以及解决问题的途径，这样的自主性培养了他们的独立思考和问题解决能力。
探究式教学的这些特点使其成为一种高效的教学方法，不仅能够提高学生的学习成绩，还有助于培养学生的独立思考、合作精神和实际操作能力。
因此，将探究式教学运用到初中化学教学中，有望为学生提供更富有挑战性和深度的学习体验，促进他们对化学科目的兴趣与理解。
三、探究式教学在初中化学教学中的实施方式在初中化学课堂中，教师的首要任务是设计引人入胜的问题，这些问题能够激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动思考和探究。
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
《初中化学探究式教学研究》研修日志
学员姓名：工作单位：日期：2011.1.18
主
讲
人
黄晓光
主
题
初中化学探究式教学研究
学
习
方式Leabharlann 网络自学学习
内
容
概
要
一、对探究式教学的一般认识
二、探究式教学的实施与策略
1.探究式教学内容的选择
2.围绕问题开展探究活动
3.探究活动的形式
4.探究的不同程度
5.探究活动的评价
我
的
思
考
与
问
题
我的思考：探究式教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式,是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对我们提出了更高的要求，所以我们应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
我的问题：农村初中如何结合实际情况进行化学实验探究？
评
价
我对今天的活动感到满意。
我个人体会最深的是：在初中化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂效率和学习效率。
我认为值得改进的是：探究时要注意根据实际情况改进实验设计，要与学生的生活实际相契合。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言近年来，随着教育理念的变革和教学模式的创新，探究式教学在课堂教学中得到了广泛的应用。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探究和发现的方式进行学习的教育模式。
在初中化学课堂中，探究式教学有利于激发学生学习的兴趣、培养学生的学习能力，提高学生的自主学习能力和创新思维。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用，以期为教学实践者提供一些有益的参考。
二、问题链+探究式教学模式概述问题链+探究式教学模式是探究式教学的一种重要实践形式。
该教学模式以问题为链条，将一系列相关的问题有机地串联在一起，通过学生的启发思考和自主探究，引导学生逐步深入地发现和解决问题，使学生在探究中获得知识并建构自己的知识体系。
该教学模式注重学生的参与和主动探究，强调学生的合作学习和批判性思维，有助于培养学生的科学探究精神和动手能力。
三、问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 问题链的构建在初中化学课堂中，问题链的构建是问题链+探究式教学的第一步。
在构建问题链时，教师首先要明确教学目标，然后选择一些能够引发学生思考和探究的问题，并将这些问题有机地串联在一起，形成一个问题链。
问题链的构建需要教师有一定的教学经验和教学设计能力，需要教师能够合理安排问题之间的逻辑关系，使学生能够逐步深入地探究问题，同时还要能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题链中来。
2. 探究式教学的展开一旦构建好问题链，教师就可以将问题链引入到探究式教学中。
在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生探究、组织学生讨论等方式，激发学生的学习热情，激发学生的好奇心，引导学生围绕问题展开探究。
在教学过程中，教师要注重引导学生自主学习，鼓励学生进行实验观察，培养学生的实验技能和动手能力，引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取能力和数据分析能力，以及组织学生进行讨论和合作，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
初中化学教研专题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。
实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。
本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。
二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。
四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。
（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。
（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。
2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。
（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。
（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。
（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。
（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。
（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。
（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。
五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学探究式教学研究
铁岭市实验学校崔学深
关键词：初中化学探究
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍在的学生被动接受、大运动量的反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
探究式学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。
通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
一、化学探究式教学的意义
1、有利于“面向全体”教学目标的实现
我国进行的基础教育改革中，要求教育要面向全体学生。
传统的化学教学以教师讲授为主，忽略了学生的个性差异。
通过探究式教学，学生以自己的经验和思考方式来完成学习，可促使每个人都能得到积极的发展。
近些年来美国在化学教育改革的主要方向也是考虑如何面对全体学生，强调科学为大众的思想。
美国的《教育周刊》报道：“一项民意测验表明，在理科课堂中使用身边实验的学生和参加问题解决小组的学生，比那些通过讲授和阅读教材的方式学习的学生来说具有较好的态度。
年龄在10-17岁的中学生中，60%的学生说，如果他们能做更多的实验，并且和同学极其他人进行交流，就会觉得科学更加直观。
有54%使用以探究为基础方法的学生说理科是他们感兴趣的学科之一。
相对而言，接受传统教育的学生这样认为的比率为45%。
同时，在传统教育中接近25%的学生认为理科是他们比较难学的学科，而经历探究教学的学生这样的情况仅占18%。
”
2、有利于促进学生自主学习和合作学习
探究式教学，在一定情景下进行科学知识学习，可有利的促进学生对知识的理解和掌握，通过亲自动手参与，可以加强学生的设计能力，以及加深对科学和技术的理解，学生通过探究活动的学习，可以对科学在环境、能源、健康等方面的作用的两面性问题有更深刻的认识，可以更深刻的认识到科学的本质和科学的历史，可以培养批判性思维，学会合作，形成自己的观点，尊重其他人的观点和经验。
在探究式教学中，教师按不同层次设计问题，分组既注意组内间的配合，更注意组际的合作，相互关注，共同感受探索的焦急、艰辛，承受探索失败的挫折。
一起分享成功的快乐和喜悦。
3、有利于学生在体验成功经验的同时体现自我价值
美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Waslow）认为：人类的所有需要中自我实现的需要是最高层次的需要。
在探究活动中，教师在让学生体验成功的同时，也让他们感觉到了自我价值。
在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理和装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。
此时让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水检验，根据观察的现象学生马上就可以马上判断自己的探究结果是可行的。
当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满
足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。
二、探究式教学的特征
通过对探究式教学内涵的研究与分析，笔者认为，探究式教学具有以下五方面的特征。
第一，以问题为中心，激发学生的思维
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎麽办”的时候，思维才真正启动。
在教学中，教师要善于创设情景，通过实验、观察、阅读等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题，分析问题，解决问题的过程。
第二，强调自主参与
探究式教学不是教师直接结论告诉学生，而是学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现自身主体构建与发展。
在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性与创造性的发展。
学生通过各种各样的探究活动如观察，调查，制作，收集资料等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，可以使学生从多角度深入的理解知识，建立知识间联系，从而他们面队实际问题时，能更激活知识，灵活运用知识解决问题。
第三，注重从学生已有的经验出发
认知理论研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学上从学生已有的知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。
例如，做酸雨危害的模拟实验来开展探究时，让学生从已掌握的“化学反应时常会看到气泡”这一知识，在探究实验时从金属和大理石分别与酸反应放出气泡，探究出酸雨对金属制品和建筑物等会造成腐蚀。
第四，注重合作交流
在探究活动中，常常需要分组制定探究计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见综合等合作学习。
在探究活动中学生都以自己的方式，基于已有的经验来构建对客观事物的理解，由于已有的经验和知识背景不同，思考问题的方式也有着不同，学生对事物的理解也各有不同。
合作学习能拓展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的和更深层次的理解。
第五、重视收集实证资料
实证是科学与其他知识的重要区别。
科学探究学习中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。
如开展“酸雨对植物的危害”的探究时，除了部分同学的资料介绍，教师还可以准备好用“酸雨”浸泡时间较长的植物叶子，让同学们观察到较为明显的现象，这样学生的认识就更真实了。
二、探究式教学的途径与方法
（一）创设情景，诱发探究
这一点对学生的学习来说是很重要的，初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。
所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活，接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，让他们产生探究的欲望。
例如在探究酸碱中和实验时，先出示给学生一束白颜色的绢花，就像魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”（无色的酚酞试液）然后再喷上氢氧化钠溶液，学生就会惊奇地发现白花变成了红色，带着悬念继续上喷稀盐酸，红花又奇妙地变成了白色，这一反一复的颜色变化激发起学生的兴趣，让他们产生了酸碱反应的欲望。
（二）激发问题意识，引导学生自主探究
疑问是思维的先导。
学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。
因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的条件。
例如，第一个探究实验“对蜡烛及其燃烧”的探究中，按教材中的做法，检验水时烧杯发烫，且学生难掌握倾倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。
有的学生提出：有没有更好的方法呢？最后师生经过不断的尝试，研究出不同于课本的实验方案：（1）将蜡烛放在装有石灰水的烧杯中点燃。
（2）在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃放在铁丝网上，蜡烛另放在一盛有澄清石灰水的小烧杯中，在小烧杯和火焰上方罩一个大烧杯。
两套实验装置都能看到有水和二氧化碳生成。
学生第一次体验到创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加猛烈和持久，更加激发了学生的探究兴趣。
（三）利用管理策略，促进科学探究
在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。
在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。
以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但学生的探究应该在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。
在这里，学生能学习和理解核心内容。
教师通过在教学中的走动和与个别学生谈话的方式来积极的管理学生。
在这个过程中，教师要保证在多样化的学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作，教师强调学生要积极的参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自主解决问题，查找资源。
在探究活动中，教师去指导学生学习，使学生完成任务，知道什么时候进行讨论和转化新的问题，保证课堂进程向学习目标前进。
（四）通过教师对话，鼓励学生探究
在师生对话过程中，教师要善于倾听学生的诉说与表达。
教师的听和说同等重要，有时教师的听比说还重要，教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，教师就是心灵上给了学生十分丰厚的精神馈赠，它的意义原远远不是仅仅给了学生一个表达的机会，更深层次的意义，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求，倾听是理解，沟通是尊重，是接纳是期待。
教师与学生对话过程中，要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使
探究性学习有一个宽松的环境。
对话要善于等待，尊重学生的差异，相信每个学生都会取得成功，对学生要说“你能行”，对于学生说错的问题，要鼓励学生再想一想，用另一种方式再试试。
所以，我们在实施化学新教材，开展探究性学习的教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，而教师要在引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。
参考文献：[1]教育部，全日制义务教育化学课程标准（实验）
[2]义务教育化学课程标准实验教材，化学培训资料
[3]《中学化学教与学》2005.10。