基于项目学习模式下数学活动课的教学过程建构与研究
小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究
小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究摘要：在新课程改革的背景下，自从实施了素质教育之后，在课堂教学中，越来越多的创新的教育手法开始出现。
小学数学是一门学生在踏上求学生涯之初，就开始接触到的一门基础课，它对学生自身的逻辑能力的发展有着很大的帮助。
最近几年，通过在小学数学教学中大量使用项目式学习方式，改变了学生对数学学习本质的认知，并有力地落实了新课程改革中学生主体地位的要求，最大限度地发挥了共同体在教学中的作用。
关键词：小学数学；项目式学习；问题引导引言：数学是一门抽象而又复杂的科目，因为小学生的年纪都比较小，他们的认知水平也比较低，因此，要在教室里把这些东西都吃透，其难度可想而知。
而项目化教学，采用的是学生先练习、教师后讲解的方式，它可以将复杂、抽象的数学知识转变成浅显易懂的知识。
这种做法不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能降低小学生学习数学的难度，还能提升小学数学课堂的教学效率和教学质量。
所以，在小学数学教学中，项目化学习是非常有必要的。
一、在小学数学课堂引进项目化学习的意义（一）提高学生的数学兴趣大部分的项目化学习都是以小组为单位进行的，也就是说，在项目化学习中，学生们可以在小组中自由地表达自己的观点，听取他人的建议，并通过讨论，选出最佳的结果，这在某种程度上大大增加了学生们的参与性，使他们有一种自己是小组或班级的一员的感觉。
在讨论中，学生能持续地感受到数学的魅力，进而产生对数学的兴趣。
（二）有利于学生实践能力的提高与传统的教学方式相比，项目化学习更加重视学生的实践能力，为学生提供的实践项目也都是与实际生活密切相关的，在实施项目的过程中，学生能够感受到不同于传统课堂的感悟和想法，并且能够与自己的实际生活相联系，从而在一定程度上提高了学生的实践能力。
（三）有利于学生获得满足感通常情况下，项目化学习都是以一个整体的形式进行的，也就是说，如果学生开始了一个项目，那么他们就必须要把这个项目的全部过程都做好，这既是一种挑战，也是一种机会，当他们完成了这个挑战之后，他们肯定会得到一种前所未有的成就感，进而提高他们学习数学的积极性，最终形成了一个良性循环。
项目化学习在初中数学教学中的实践与研究
项目化学习在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着目前我国教育教学改革的深入发展，项目化学习在初中数学教学中的应用成为新时期人们的关注目标，如何有效促进项目化学习在初中数学教学中的应用，提高学习的效率成为教育教学改革的新方向。
本文通过对项目化学习在初中数学教学中的实践与研究，并针对学生的具体特征进行有针对性的教学，促进学生数学综合素质的提升，希望对促进初中生数学教学改革做出积极贡献。
关键词：初中数学；项目化学习；实践引言随着我国素质教育的深入进行，初中数学的教学从过去填鸭式的教学方式向学生自主学习的方式转变，提高了初中数学的课堂教学效率。
项目化学习的引入有效的解决了这个问题，通过项目化学习的数学教学，能够有效提升学生的数学学习能力。
同时注重培养学生对于知识的掌握、运用以及思考，帮助学生合理运用所学知识解决实际问题。
因此要促进项目化学习在初中数学教学中的应用，实现学生的全面发展。
一、项目化学习在初中数学教学中应用的意义项目化学习注重以学生为主体，并注重对学生进行差异化教学。
根据学生的学习情况，制定科学有效的教学方法，积极开展教学活动，使学生有效进行自主学习，提高自主学习能力，从而有效培养自身的数学核心素养，提高数学知识的掌握能力和综合应用能力。
项目化学习通过对学生的数学知识、技能、应变能力、创新能力等的培养，实现学生数学学习能力的提高，为他们进行后续长久的数学学习打下坚实的基础。
因此教师要在实际教学过程中，加强项目化学习的应用，促进学生数学学习效率的提升，达到初中数学教学改革的目的。
二、项目化学习在初中数学教学中的应用策略（一）制定科学的教学计划传统的初中数学的教学，注重教师的讲解，教师讲到哪学生听到哪，没有考虑学生的实际感受，对数学课堂教学的影响太大。
因此要积极促进项目化学习在初中数学教学中的应用，提高学生的参与度，因此教师要对教学计划进行有效的调整，以提高学生在课堂教学中的作用。
同时减弱教师在教学活动中的作用，发挥学生的积极主动性，教师进行积极地引导和指正，此外教师要以提高学生核心素养为目标，积极开展项目化学习，为学生的全面发展保驾护航，实现学生综合学习能力的提高。
小学数学项目式学习活动设计实践与探究
㊀㊀㊀㊀㊀视角下，补充 提高数感 发展数学应用能力 等活动规划．项目式学习活动进一步体现学科内涵，促使学生在其具体实践期间，更加深刻地协调数学的眼光㊁思维和语言，内化简单的小数．（三）依据教学关联设计项目式学习活动教学关联具体是指各学科之间的教学关联．小学数学项目式学习活动，常与跨学科主题学习活动相辅相成，如何依据教学关联设计项目式学习活动，成为教师应重点思考的问题之一．教师可细心发现小学数学与其他学科的内在联系，并且在学生能力范围内开发跨学科主题学习活动，引出项目式学习．比如人教版六年级下册教学，教师可设计 数学连环画 项目式学习活动．项目式学习活动主题，也是跨学科主题学习活动主题，要求学生整体回顾１ ６年级的数学学习和实践过程，用连环画的形式记录自己的数学经历．从一年级到六年级，学生储备了丰富的数学知识，能够满足跨学科项目式学习活动的条件．在具体活动中，学生可以先分享自己的数学生活，再运用美术学科的艺术表现手法，画出数学故事．最后通过 数学故事会 ，学生集体分享数学感悟，深化小学数学学习．二、小学数学项目式学习活动实践策略（一）关注贴近生活的真实情境，自然启动项目式学习活动以真实的㊁富有挑战性的探究性问题为出发点，既是项目式学习活动的常态，也是小学数学学科的主要特征．在此层面落实小学数学项目式学习活动的实践，必须注重真实情境的创设和应用．教师可关注学生生活，由此创设充分贴近学生生活的真实情境，促进项目式学习活动的自然启动．如此，学生也能自觉调动生活经验，活跃项目式学习思维．比如，人教版四年级上册 平行四边形和梯形 一课，为使学生充分理解垂直与平行的概念，并在此基础上掌握平行四边形和梯形的特征，形成良好的空间观念，教师可设计 生活中的平行和垂直 综合性项目式学习活动．具体活动期间，为使学生快速进入垂直㊁平行等探究状态，教师可创设下面的真实情境：建筑中㊁家庭里㊁公园中㊁社区里，都有许多平行和垂直现象．更神奇的是，一些线条的平行和垂直，构成了独一无二的数学图案．除了之前学过的长方形㊁正方形，你们的身边还有其他有趣的数学图形吗？一起来找一找，并通过这些线条和图形关系，为学校设计一个独一无二的花坛吧！情境完全贴近学生生活，先激活学生生活中的数学记忆，再将学生的视线聚焦于校园生活，鼓励学生利用项目式学习活动成果改造校园环境．学生可基于对生活的喜爱之情，热烈地讨论情境内容，项目式学习活动由此自然启动．（二）整合启发学生的助学资源，密切支持项目式学习活动为确保学生项目式学习的连续性，教师应为学生提供丰富㊁易获取的助习资源．小学数学项目式学习活动的助学资源，包括问题资源㊁媒介资源㊁思维资源．教师可在不同角度上整合启发学生的助学资源，继而密切支持学生项目式学习活动的开展．下面将承接上例，示范助学资源的有效整合．１．衔接项目式学习活动的问题资源问题资源是指基于项目式学习活动的核心问题，提出多个层次的数学问题．以问题资源启发学生思维，可加强小学数学项目式学习活动的内在衔接．教师可分析项目主题和学生学习规律，遵照由易到难的原则，科学规划问题链，并将其预先呈现给学生．比如 生活中的平行和垂直 项目式学习活动，可设计三层问题，构成下面的问题链：（１）生活中有哪些平行和垂直的数学现象？通过这些现象，你能发现平行线和垂直线的哪些特点和区别？你能画出平行线和垂线吗？（２）观察生活中的图形，基于平行线和垂直线的不同组合方式，生成了哪些图形？除了你们熟悉的长方形和正方形，你还能找出哪些图形？（３）认真观察平行四边形和梯形，你能画出它们的 高 吗？说说它们都有哪些特点，能应用在哪些数学设计中．２．收集项目式学习素材的媒介资源媒介资源也称路径资源，小学数学项目式学习活动的具体实施，要求学生通过各种途径收集学习材料．而在小学阶段，大部分学生缺少这一能力．因此，教师可发挥专业优势，为学生提供相关资源．从而减少学生在收集项目式学习素材方面的阻碍，也能将更多精力分配在项目式学习内容的深度分析中．比如 生活中的平行和垂直 项目式学习活动，可通过图片㊁视频㊁实物等途径，收集平行㊁垂直㊁平行四边形㊁梯形的主要信息．在课堂环境的限制下，学生较难自主收集图片和视频，教师可预先制作相关课件，同时注意信息分类．课上，教师可分类提供图片和视频资源，并让学生快速捕捉信息重点，从而优化项目式学习．而在实物资源方面，教师可直接以教室中的常见物品为例，促进学生直观观察和空间想象．３．优化项目式学习方法的思维资源思维资源特指数学思想和数学方法，如分类讨论思想㊁数形结合思想㊁整体思想㊁类比思想等．小学数学项目式学习活动，应使学生认识更多的数学思想和数学方法，学会应用独特的数学方式解决问题．教师可基于学生认知和思维局限性，通过整合和发布思维资㊀㊀㊀㊀㊀源，为学生提供更多的项目式学习方法提示．比如 生活中的平行和垂直 项目式学习活动，要求学生运用分类思想区分平行四边形和梯形，运用转化思想和数形结合思想探索平行四边形和梯形的特性，运用比较思想发现平行四边形和梯形的异同．而在实际学习过程中，部分学生对相关数学思想缺乏清晰理解．对此，教师可制作 学习方法资源包 ，举例说明不同数学思想和数学方法的本质内涵和应用要点．学生可先分析资源包的学习方法小贴士，对项目式学习活动涉及的数学思想和数学方法建立正确认识，再按照 小贴士 展开项目式学习活动，由此提升学习质量．（三）打造持续探索的课堂模式，顺利展开项目式学习活动唯有持续探索的课堂模式，方能使学生自主经历学习过程，这也是推进小学数学项目式学习活动的关键．教师应通过助学资源，为学生的项目式学习提供充足的内容支持，更应着手打造持续探索的课堂模式，使学生在宽松㊁自主的空间中，顺利展开项目式学习活动．对此，教师可先设计 四步一环 的课堂流程，再践行合作探究的课堂理念．１．设计 四步一环 的课堂流程小学数学项目式学习活动的顺利展开，应延续项目式学习活动的一般流程，如：认识主题㊁设计方案㊁实施方案㊁展示成果．教师有必要依据项目式学习活动的常见四步，设计 四步一环 的课堂流程，从而有效衔接学生活动．比如人教版五年级上册 数学广角 植树问题 一课，可设计 植树问题 项目式学习活动，并参考下方案例，设计 四步一环 的课堂流程．认识主题：设计一个植树方案，根据给定条件选择合适的树种和种植方式，并计算需要多少棵树．设计方案：观察校园内的植树情况，记录不同情况下（如直线路段㊁圆形花坛等）树木与间隔的数量关系．实施方案：结合校园内的植树情况，探究植树问题中的数学规律，总结出解决植树问题的通用方法．展示成果：提交 观察记录表 和植树方案，举例说明解决植树问题的通用方法．课堂流程提示学生：第一步认识项目主题，自主收集信息；第二步依据现有信息，设计和改进项目方案；第三步实施方案，个性化探索项目内容；第四步展示项目成果，分享和交流学习经验．四个步骤形成一个闭环，紧密衔接学生自主活动，使其轻松保持持续探索的学习状态，掌握项目式学习内容．２．践行合作探究的课堂理念合作探究同样是项目式学习活动的关键一环．项目式学习活动的复杂性和挑战性，通常使学生不能独立完成学习任务，因此为顺利展开项目式学习活动，教师应践行合作探究的课堂理念．具体操作方面，教师可根据小学数学项目式学习活动的常见分类，动态调整学生分组策略．学生分组形式的定期调整，始终符合项目式学习活动的根本需求，进而可最大化地提高小学数学项目式学习活动效果．承接上例，从观察校园内的植树情况并记录信息，到探究植树问题中的数学规律，学生都需要密切合作，以此提高项目式学习活动效率．教师可根据五年级学生能力特点，鼓励学生自由分组，保证每组４ ５人．五年级学生心智相对成熟，普遍具备对学习活动的自主计划能力，因此可减少合作探究的分组干预．学生自主选择学习伙伴，可通过个性化分组，提高合作探究积极性，促进项目式学习活动的顺利展开．（四）落实客观及时的反思评价，全面总结项目式学习活动反思评价是小学数学教学的最后一环，也是项目式学习活动的最终环节．落实客观和及时的反思评价，全面总结小学数学项目式学习活动成果和问题，既能在教师层面，为教师教学提供经验和教训，也能在学生层面，为学生学习提供方法和目标．因此，小学数学项目式学习活动的实践，最后应回归于客观及时的反思评价．教师可特别设计项目式学习活动评价表，并根据每次项目式学习活动内容，灵活调整评价指标．从项目式学习过程到结果，教师均可对照指标要求，落实客观评价，并将评价结论及时记录在表格中．项目式学习活动初步完成，师生可共同回顾表格，获取全面总结项目式学习活动的重要参考，达成多元反思．反思结束，本次小学数学项目式学习活动也正式结束，为下一次项目式学习活动提供有效参考．结㊀语总之，项目式学习活动的实践性强㊁自主性高㊁综合性广等优势，在小学数学教学方面发挥重要作用，教师可通过小学数学项目式学习活动的设计与实践，有效促进学生主动学习和全面发展．但是在小学数学项目式学习活动的具体实践中，仍有许多问题．教师应长期探索小学数学项目式学习活动的设计与实践，确保实际教学策略可行性．文中三种设想与策略为此提供不同启发，教师可适当借鉴于此，深化相关教研．ʌ参考文献ɔ［１］陈恒．项目化学习在小学数学教学中的应用［Ｊ］．甘肃教育研究，２０２３（１２）：８４－８６．［２］张昆亮．小学数学教学中项目式学习的应用［Ｊ］．亚太教育，２０２３（２３）：１０２－１０５．［３］吴雅双．项目式学习在小学数学课堂中的运用［Ｊ］．天津教育，２０２３（３１）：１４７－１４９．㊀㊀㊀㊀㊀小学数学应用题教学效果的提升策略探究小学数学应用题教学效果的提升策略探究Һ曹佳敏㊀（南通市紫琅第一小学，江苏㊀南通㊀２２６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ应用题教学是小学数学教学的主要内容，对于学生的数学知识运用能力以及思维能力有着较高的要求，相较于计算题㊁选择题以及判断题等，解题难度更高，很多学生在应用题的学习中遇到障碍，为了帮助小学生攻克应用题学习的难关，教师需要优化应用题教学的指导方法，采取多样化的教学措施，提升应用题教学效果，启发学生的数学思维，让小学生养成自主探究的学习习惯，获得问题解决能力的锻炼，提升数学学习质量．基于此，文章就小学数学应用题教学的优化提出了几点建议，旨在创新与优化应用题教学方式，提升应用题教学的效果．ʌ关键词ɔ小学数学；应用题；效果；策略‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“强调了，教师在义务教育阶段应培养中小学生形成数学应用意识，能够建立现实生活与数学知识之间的联系，运用所学知识解决现实问题，并在现实问题的解答中积累经验，掌握问题解决的有效方法，抽象出 数 与 量 之间关系，用数学的眼光看待问题，发展数学思维．由此可见，应用题在数学学科中占据着重要的地位，相较于其他类型的数学题，应用题考查的是学生对于数学概念的理解㊁数学公式与法则的运用以及数学方法的选择等综合能力，在应用题解答中既可以促进学生夯实数学基础，内化所学的数学基础知识与基本技能，也可以锻炼学生的问题分析以及解决能力，让教师从学生的问题解答中了解学情，判断学生的学习情况，以此为依据，调整数学教学方案，提升数学教学的针对性，为小学生的数学学习提供优质服务，因此教师需要认识到应用题教学的重要性，并积极探索应用题教学的有效途径，构建高效数学课堂，解决应用题教学面临的一些问题．一㊁夯实知识基础，为应用题解题做好准备许多教师认为应用题教学就是传授学生解题技巧，力求让学生可以顺利地解答问题，因此将教学关注点更多放在了 如何解题 方面，忽视了学生应用题解题障碍出现的根本原因，即为数学基础不够牢固，对于一些基本的数学概念㊁数学公式理解程度不足，难以在数学问题解答中做到正确㊁灵活地应用数学公式㊁定义等知识．想要提升应用题教学的效果，教师需要从夯实学生的知识基础入手，将加强学生对数学概念的理解㊁数学公式的运用作为第一要务，引领小学生在数学学习中建立属于自己的知识结构，在理解的基础上内化知识，抓住核心知识点，并且发现知识与知识之间的连接点，能够从不同的视角出发建立知识之间的联系，进而完成知识网络，建立完善的知识体系．如，在教学过程中教师可以指导学生运用思维导图梳理知识点，掌握思维导图的使用方法，促使学生夯实知识基础，为学生在应用题解答中的数学知识运用奠定基础．思维导图是当前较为热门的教学㊁学习工具，由中心主题词㊁线条㊁关键词组成，具有结构布局精准分类㊁逻辑清晰㊁色彩鲜明㊁图文并茂等特点，教师可以在单元教学后给学生布置思维导图绘制任务，要求学生树立单元内的知识点，概括所学知识内容，从而为解决问题中的数学知识运用做好准备．如在 分数除法 的这一单元教学后，教师就可以要求学生使用思维导图梳理知识内容，建立分数除法与倒数的认识㊁分数除以整数㊁一个数除以分数㊁分数混合运算以及分数除法应用等部分内容之间的联系，譬如一名学生绘制的思维导图是以 分数除法 为核心词，发散出了三个一级分支，分别有 倒数的认识 分数除法 解决问题 ，并在每一个一级分支后做出了进一步的阐述，分化出二级分支，阐明了倒数的意义㊁求法，分数除法的概念㊁运算法则㊁计算方法，解决问题的多种方法，建立了分数除法计算与解决问题之间的联系．二㊁创设多样情境，激发学生问题解决思维应用题教学中的情境创设，可以建立数学问题与生产㊁生活之间的联系，起到丰富题干内容，引发学生主动发现问题㊁思考问题的作用，但是就目前的小学应用题教学来看，虽然应用题涉及了生产问题㊁商品销售等多方面内容，却存在一些题目背景内容抽象㊁。
基于项目式学习的小学数学中高学段课程建构探索
基于项目式学习的小学数学中高学段课程建构探索摘要：项目式学习能让学生深化对学科知识的理解，主要依托项目式学习的应用，让学生自主解决现存的问题等。
其有一定的动态特征。
项目式学习下，学生不仅能高效学习新知识，还能强化解决问题的能力，丰富知识储备。
本文先分析了项目式学习在小学数学教学中应用的意义和在小学数学中高段教学中应用的原则，接着提出了具体的应用措施。
关键词：项目式学习；小学数学中高段；课程建构探索将项目式学习应用在小学数学中高段教学活动中，有助于教师更新教学方式方法，因此能有效调动学生的学习兴趣。
项目式学习下，小学生能更加深刻地领悟数学知识点，而且能将所学知识构建成系统的知识框架。
这样看来，在小学数学教学中引入项目式学习法十分有必要。
教师要对这种教学法进行深入分析和研究，从而为学生提供更优质的数学教学。
一、项目式学习在小学数学教学中应用的意义将项目式学习引入小学数学教学中，能促进教师课堂教学模式的更新，学生也能养成构建知识系统的良好习惯。
具体而言，在小学数学教学中引入项目式学习的意义主要体现在以下两个方面：（一）有助于学生提高自主学习能力小学数学教师在实际教学中应用项目式教学法，就必须提前做好相关规划。
要注重学习环境的创设，让学生被良好的学习氛围所感染，从而进一步实现对知识系统的构建。
而在实际授课过程中，教师还要结合学生的综合情况进行有针对性地引导，让他们通过合作学习完成对学习资料的寻找和整合，并通过合作探究明确具体的学习目标和探究方向，进而完成学习任务。
这对小学生综合能力的提高是十分有利的[1]。
（二）有助于学生拓展能力训练范围小学数学教师必须关注培养学生的核心素养，要将教学目标定位于此。
在实际教学中，要应用多元教学法培养学生的各方面能力。
基于这一教学目标，教师在引入项目式学习时，就要采用“活动中心”理念，合理安排教学步骤，全面培养学生。
具体要在实践活动中落实各项教学步骤，以充分培养小学生的综合能力。
项目式学习的小学数学活动课程设计探究
项目式学习的小学数学活动课程设计探究项目式学习是一种基于问题解决和实践操作的学习方式。
在小学数学活动课程中，项目式学习可以帮助学生提高解决问题的能力、创新思维能力、自主学习能力和团队合作能力。
本文旨在探究适合小学数学项目式学习的活动课程设计，以促进小学数学课程的有效实施。
一、项目式学习在小学数学教学中的意义1.促进小学数学课程的深化和有效实施。
在小学数学教学中，传统教学方法往往着重于理论知识的传授，而项目式学习则更注重学生对数学知识的实践运用和问题解决能力的提升。
通过不同的项目设计，可以让学生在实践中深化对数学知识的理解和应用，提高数学学习兴趣和积极性，从而达到更有效的教育效果。
2.培养学生综合素质和技能。
在项目式学习中，除了需要学生掌握数学知识外，还需要学生具备一定的综合素质和技能，如创新思维、自主学习、合作沟通、信息搜索等。
这些综合素质和技能在小学数学教学中同样非常重要，通过项目式学习可以更有效地培养学生的综合素质和技能，从而更好地提高学生的综合竞争力。
3.更加符合小学生的学习方式。
小学生在学习中具有很强的好奇心和求知欲，他们更愿意通过实践方式去探索和发现事物的本质，而不是单纯地接受老师的讲解。
因此，项目式学习更加符合小学生的学习方式和认知规律，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
二、设计小学数学项目式学习的活动课程1.活动课程的主题选择。
在设计小学数学项目式学习的活动课程时，首先需要选择一个合适的主题。
主题的选择应该符合小学生的认知水平和兴趣爱好，同时能够紧密地与数学知识进行结合，形成有趣、实用和具有挑战性的项目。
例如，可以选择以下主题：（1）日常生活中的数学问题：比如测量角度、计算面积、查阅数据等。
（2）学科课程中的数学问题：比如探究几何图形、统计人口数据等。
（3）数学游戏和竞赛：比如编写数学游戏、参加数学竞赛等。
2.活动课程的设计要点在确定了主题之后，需要进行活动课程的设计。
以下是设计要点的三个方面：（1）组织形式。
基于项目式学习的小学数学课堂教学途径研究
基于项目式学习的小学数学课堂教学途径研究发布时间：2023-01-30T08:51:23.467Z 来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：刘相成邵珠歌[导读] 项目学习法是一种教学模式，在小学数学课堂教学中实施刘相成邵珠歌临沂第十实验小学，山东临沂，276000摘要：项目学习法是一种教学模式，在小学数学课堂教学中实施，有利于学生从数学知识本质出发展开思考，强调学生在学习中的体验、感受、经历的过程，并在项目驱动下构建完整知识体系与结构。
本文针对项目式学习法应用意义与特征展开分析与研究，并结合具体项目设计流程，提出基于项目式学习的小学数学课堂教学途径，仅供相关人员参考借鉴。
关键词：项目式学习；小学数学；教学途径当前，我国大部分小学校仍然采取传统教学模式，教师占据主体地位，将学生放在被动局面上，这让教与学无法实现共振。
基于课程教学改革的逐渐深入推进，项目式学习方法在教育领域中得到广泛运用，并且取得十分显著的效果与成绩，围绕小学数学教学内容，展开针对性项目教学计划，点燃学生自主学习热情。
一、项目式学习的特征首先，激发学生学习热情，促使学生自主探索学习。
项目式学习会提出一个具有挑战性与吸引性的问题，然后成为学生思考的内在驱动力，让学生通过项目流程的设计与参与，逐渐激发学习兴趣与求知欲望，促进高阶思维的发展。
学生在项目探究学习中，可以采取小组合作方式，通过多种渠道搜集项目所需资料，制定个性化项目方案与计划，在彼此合作中完成项目作品。
其次，强化实践练习，创造开放学习氛围。
项目式学习通过教学氛围的营造，会促进学生个性化发展，帮助学生获得成功与满足。
最后，突显核心素养教育内容，践行深度学习理念。
教师运用项目式引导学生深入学习，经过思考、假设、探索、辨别、验证等活动，不断发现知识之间存在的关系，在不断积累中提升学生深度学习状态。
二、基于项目式学习的小学数学课堂教学途径为了更加清晰的展示项目式学习在小学数学课堂教学中的实践方式，提升课堂教学有效性，探索出学科融合与跨学科学习的课堂实践经验，制定项目实施步骤与原则。
项目式学习在小学数学教学中的实践研究
项目式学习在小学数学教学中的实践研究摘要：项目式学习是一种重要的学习方式，是提升学生学习力、发展学生数学核心素养的重要载体。
所谓“项目式学习”，是指“以核心问题为驱动、以认知经验为支撑的一种自主参与的学习活动过程”。
项目式学习以建构主义理论为基础，以小组合作学习为主要方式。
项目式学习打破了传统数学教学的“讲—练”模式，注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
项目式学习提倡“做中学”“玩中学”“学中思创”，具有经验性、综合性、实践性等特质。
通过项目式学习，学生能有效地积累数学基本活动经验，培养实践能力和创新意识。
关键词：项目式学习；小学数学；教学实践；引言现如今，我国生活水平的不断提升，人们对于教育的重视程度呈现着不断提升的趋势。
小学阶段的学习，对于每个刚刚接触知识的学生而言，都是至关重要的。
小学的数学教学作为教学之中实践性相对较强的科目，其对我国社会的发展、科技水平的提升也起到了很大的作用。
一、项目教学法对小学数学教学的意义项目教学法起源于欧洲，其在学科教学中凸显了较大的优势，因此近年来为了更好地培养学生的综合素质能力，项目教学法融入到教学过程中的频率也在不断提升。
在项目式教学中教师更多是作为一个指导者，期间需要将较为独立的数学课题交给学生，由学生来做设计、资料搜集、项目实施，而后让学生自行做好评估工作，由此更好地凸显数学课堂教学的开放性。
将项目式教学模式融入到小学数学课堂中将能够充分引导学生参与到数学项目的组织设计中，期间通过师生相互交流的方式打造浓厚的数学学习氛围，进而更好地激发学生参与数学学习的整体热情。
二、项目式学习在小学数学教学中的实践（一）核心概念支撑，为项目式学习注入活力项目式学习是以核心概念为载体的。
核心概念又称为主概念、关键概念、大概念等，它们是数学学科知识的骨架支撑，也是学生数学认知结构搭建的框架节点，对于学生的数学学习具有重要的作用。
以核心概念为支撑，能为学生的项目式学习注入活力。
“项目学习”在初中数学教学中的应用研究
“项目学习”在初中数学教学中的应用研究一、引言二、项目学习概述项目学习是一种基于实际问题和情境的学习方式，它将学生置于实际的问题情境中，要求学生运用所学的知识、技能和思维方式来主动解决问题。
项目学习注重学生的实际参与和合作交流，鼓励学生运用多种方法和策略进行探索和解决问题，具有很强的实践性和综合性。
在项目学习中，学生通常需要通过调研、实验、设计等一系列探究活动来完成一个有实际意义的项目，这样既可以加深对知识的理解，又能培养学生的综合能力和创新思维。
三、初中数学教学中的项目学习初中数学教学是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段，而项目学习正是培养学生这些能力的有效途径。
通过项目学习，可以让学生在实际问题情境中主动应用所学知识解决问题，激发学生学习的兴趣和动力。
项目学习还可以增强学生的综合能力，锻炼学生的分析、综合和创新思维能力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在初中数学教学中引入项目学习可以更好地促进学生数学素养和综合能力的提升。
在设计初中数学项目学习任务时，需要充分考虑学科特点和学生学习发展规律，确保项目任务既有一定的难度和挑战性，又能激发学生学习的兴趣。
还需要注重项目学习与数学课程标准之间的对接，确保项目学习能够促进知识与能力的结合，使学生在实际问题中真正掌握并应用所学的数学知识和方法。
项目学习还需要设计合适的评价方式，以便全面评价学生的学习成果和过程，促进学生的全面发展。
在实施初中数学项目学习时，首先需要明确项目学习的目标和任务，让学生清楚地知道自己需要做什么。
需要组织学生分组进行合作学习，让学生在合作中相互学习、交流和分享，共同完成项目任务。
教师需要充分发挥引导和指导作用，引导学生在项目学习中主动探究和学习，及时解决学生在项目学习中遇到的问题。
还需要对学生的学习过程和成果进行及时的评价和反馈，帮助学生不断改进和提高。
1. 利用项目学习提高学生的数学建模能力学生在数学建模过程中，可以通过实际问题对数学知识进行实践及应用，在尝试解决问题的过程中，培养学生的创新意识和合作精神。
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式项目式学习是系统的学习设计，是学科核心知识再情景中的再建构和创造。
小组合作学习通过多名学生的交流、探究共同去完成教师设计的项目化的活动。
新教改背景下，在教学中构建项目化学习的小组合作学习模式，让学生在完成项目的过程中加深对知识的理解，把知识内化为自己的智慧，强化了素养和能力。
下面就如何构建进行探讨。
一、以生为本建立合作学习小组在已有教学经验上，分析小组合作学习在教学中的地位和作用，考察学生在学习中的组织力、领导力和相互帮助的作用，并根据不同学段的学生特点合理分组，使合作学习发挥有效作用。
如我的班级有48个人，4人为一组，分为12个小组。
二、以学习能力和项目化学习任务定教学策略不同学段、同学段不同班级与同个班级的学生间的学习能力均有不同。
所以需从学生的实际出发，因材施教、以学定教，选择恰当的教学策略。
根据学生的数学最近发展区制定合理的项目式学习任务，让学生经历有意义学习实践。
开展教学前，要制定适合班级学情和小组的组内和组间学情的教学方法。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，使用启发式、探究式的教学策略和小组合作的方法解决重难点。
三、以项目式学习任务为基础建立小组合作学习1.小组合作学习中获得合作协商。
教学中，通过自主合作学习促进有意的互动，突破课程学习中的难点，使学生获得社会协商和数学理解。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，设计项目式学习任务：买门票。
引导学生合作交流讨论六年级学生去欢乐谷参加社会实践买门票的两种购买方法，哪个更加合适，讨论总结出估算的步骤和原则，增强学生的归纳总结和优化意识，促进学生形成合作意识。
2.小组合作学习目标的定位要科学合理。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，教师通过启发，引导学生合作、交流、讨论、探究，驱动学生主动投入思考，达到教学的目标和效果。
在情境导入阶段设置项目式学习任务1：先播放欢乐谷一角的情景，后出示去参加欢乐谷社会实践的情景，引导学生思考要做哪些准备？再让每组选一个学生代表说一说去参加社会实践之前应该做哪些准备。
基于项目式学习的小学高年级数学活动设计的研究
基于项目式学习的小学高年级数学活动设计的研究摘要：项目式学习对于改进学校教育教学质量有着明显的提升与增强作用。
小学高年级数学项目化学习主要内容是将数学核心概念通过真实、复杂、挑战性的问题设计，引导学生在完成项目的过程中发展数学关键能力。
所以项目式学习活动对于小学高年级数学学科尤其是高年级来说是十分必要的。
因此，本文针对基于项目式学习的小学高年级数学活动设计进行探讨与简要分析。
关键词：项目式学习；小学高年级数学；教学活动设计引言众所周知，数学学科对于学生们来说一直是较难理解和学习的学科。
而作为小学高年级数学教师尤其是高年级，对于初期培养学生们的数学基础知识与数学思维的养成又是起到举足轻重的作用。
项目式学习涉及复杂的实际问题。
基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，并帮助学生们提升相应技能与素养，这是一个需要教师们精心设计和实施的过程。
目前小学高年级数学教学中存在着许多问题，对学生主体性和创造性的培养不够。
因此，要解决这些问题，必须对传统的数学教学方法和应用研究基础课进行改进。
只有做好小学高年级数学学科的项目式学习活动，才能保证小学高年级数学课堂教学开展的高效性，进而提高学生们数学学科知识的掌握与素养的提升。
1现阶段小学高年级数学的现存问题1.1缺少相应教学研究意识数学是一个逻辑思维很强的教学学科，作为数学知识的传承者，小学教师团队也应时刻保持教学研究意识甚至是数学科研意识。
为人师表，一定要在教学研究上、教育知识方面上做好表率作用。
而不是认为科研只是相关教授或者导师应做的事情和责任。
而在现实的情况中不难发现，大部分学校老师缺乏研究意识、科研意识，忽视了教学活动设计对教育教学开展的重要作用。
大部分小学高年级数学教师只关注课程内容的教授、学生知识的消化以及学习成绩的提高上，这是教师工作发生重心偏离的情况，从而极易导致学校教学活动设计的开展的不顺利性，影响教学活动设计的效果。
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基于项目学习模式下数学活动课的教学过程建构与研究
作者：张传云
来源：《速读·下旬》2014年第09期
摘要：基于项目的学习模式因其在教育培养体系中取得的成功而被国外基础教育界以一种探究型的教学模式去广泛的应用。
本文分析了项目学习模式的定义、学习过程及数学活动课的要求及构建。
关键词：项目学习；活动课程；教学过程；数学
当前，学生的学习更趋向自主，学生的学习方式更趋向与他人合作的学习。
从学生的未来发展而言，他们更需要掌握除基本生存知识以外的能支撑自己长久发展的学习技能，那么我们的教育不仅需要培养学生“终生学习”的意识，更要培养学生具有“终生学习”的能力。
当前数学教育在培养学生的学习数学能力，让学生感悟数学思想方面仍存在着许多不足，那么要让学生参与到课堂中并体验到知识的生成过程，就需要教师从数学课堂的组织形式上努力做出变革。
数学活动课既然是一种学科课程的有效辅助，可以调节学生参与课堂积极性不高的情绪。
所以将项目学习模式作为开展初中数学活动课的形式，可以更有效地使数学活动课扮演好“配角”的角色，让“主角”在舞台上华美续放。
1项目学习模式的定义
当前对于项目学习的概念还没有形成统一性的认识，我国学者黎加厚提出项目学习是学生能通过参与项目活动来解决问题，并建构他们的知识体系同时运用到实际中去的以学习课程的核心概念和原理的教学模式。
同时也有学者将项目学习定义为它是一种教学策略或教学方法，但究其根本，关于项目学习的定义都离不开这3个要素：①项目学习是学生对现实生活通过深入探宄的方式进行亲身体验的课程活动；②项目学习是把制作并向他人展示成果作品为目的，需要精心设计同时解决相关问题的学习过程；③项目学习是学生在一定时间要求内，通过利用多种资源以活动项目为载体来开展对学科概念和原理的研究性学习模式。
2基于项目的学习模式的学习过程
既然工程教育采用项目学习模式的目的是想要培养一个能开展构思—设计—应用—操作—评估的复合型的工程人才，那么基于项目的学习过程也应该是围绕上面五个方面进行的。
首先项目学习的开始，需要学习者对其项目活动的硬件环境条件分析，分析项目开展的可行性；其次学习者对整个项目进行构思设计，每个环节可能遇到的问题并采取怎样的措施来解决；再次学习者处在不断地遇到问题，解决问题的探索过程中；最后学习者对最终成果作昂的展示，并反思评估自己整个过程的学习行为。
3新课标对初中数学活动课的要求
课程标准对数学活动课程提出了新的要求，大致总结有以下3点：
首先，数学活动课程作为数学课程的一部分，应该承担起让“不同的人在数学上得到不同的发展”的责任上来。
特别是能让学生切身体会到生活中数学的用处的数学建模课程相对于以课本知识为主的学科课程中较难实施，而将其放入开放性强、实践机会多的活动课程中则更有利于学生直接感触生活中的数学问题同时还会给学生一个能把数学知识运用到生活实践中的机会。
其次，从培养目标上而言，课标（2011年版）提出了“四基”和“四能”的培养目标，在强调原有的基本知识、技能和分析、解决问题的基础上，增加了基本思想、基本活动经验和发现问题、提出问题的培养目标。
学科课程因其开放性强、过程中学生对于要学习的知识都是主动去完成的特点，给予了学生更多发现问题和提出问题并可从中获得许多难得的生活实践活动经验的机会，因此说，活动课程的幵展是完成数学新课标培养目标的必备环节。
最后，活动课程要保证每学期至少开设一次，并要求采取“设计方案—建立模型—模型实践”的模式来进行，同时要求学生能以成果报告或小论文的形式和同学交流并获得数学活动经验。
4项目学习模式下初中数学活动课教学过程的构建
4.1 教学设计，前期准备
要出色地完成一堂课，离不开教师在课前的充分备课环节。
教师对于整个数学活动课幵展的每一个环节都要有细致的预设，但考虑到数学活动课的开展不能忽视其开放性的特点，教师在课堂上要留有充足的、能给予学生自主生成的学习机会，其中学情和环境支持分析是影响项目活动能否顺利开展的重要因素。
4.2组建项目小组，确定成员任务
组建合适的项目合作小组是在项目学习中学生能否融入数学活动中的前提。
一般而言组建合作小组方式是先由学生依据自己的性格、需求、他人能力等因素自由组合，然后再由指导教师通过评估各小组的合作融洽能力、研宄实践能力、知识水平能力等，并对评估总体较差的小组劝说其调换成员以求达到最佳搭配。
确定分组后，小组成员需内部讨论，确定小组组长及每位成员的工作任务以便在探究学习中能各司其职并提升小组的学习效率。
教师需及时提醒各项目小组填写“小组角色表”，并作为在过程和结果评价的依据。
4.3分析教学任务，确定1-3个学习项目
数学学习项目的设计是基于项目学习模式下活动课开展的核心，它蕴含着相关的数学概念和原理，是学生学习知识、锻炼智能的载体。
因此说教师能否依据活动课教学目标、初中学生心理特点等因素把教学任务合理地融入到数学项目活动中是项目学习在数学活动课中发挥其培养学生创造和实践能力的关键。
教师确定的学习项目可大可小，但一定要使可供选择的每个项目围绕同一个教学任务设计。
教师在设计数学学习项目要兼顾不同学生的知识和能力水平，设计的项目活动应该有适当的层次性。
当然这个层次性不仅包括不同项目活动的难度比较，还应该包括项目本身的层次性。
教师对项目活动的设计就能做到既给学生有依据自己实力选择不同难度项目的机会，又让他们在探索项目活动中随着难度依次叠加而循序渐进。
5结束语
任何一种学习方式都有其适合开展的前提条件，各种学习方式都有优有劣，不存在一种适用于一切情况的最优学习方式，项目学习也不例外。
虽然项目学习对环境的要求条件较高，但它的优势、教育价值我们应该积极地应用。
因此说，在今后的研究中可以将传统数学课堂中的接受性学习和项目学习二者的整合在一起，这或许是克服二者弊端并有效发挥二者共同优势的最佳结合点。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]Edward F.Crawley.解读基于项目的学习[R].2011北京CDIO区域性国际会议报告速
录.17-24。