创业设计论文

中外大学创业教育的对比分析研究摘要：高校创业教育不仅有利于人才创新意识的培养，还有利于提高学生全面素质和个人技能，为社会和企业提供更多有价值的劳动者。

它在经济发展中显示的巨大推动力已经得到世界各国的公认，加强我国大学的创业教育是新时期大学教育的一个重要内容。

而国外大学创业教育的发展已经相当成熟，通过分析国外大学创业教育的现状和特点，对比我国大学创业教育的现状，可以借鉴国外大学创业教育的有益经验，促进我国大学创业教育的快速发展。

本文探讨了国外高校创业教育的现状，比较了中外大学生创业教育中的差距，指出了中国高校创业教育存在的问题，希望能为国内开展创业教育提供思路。

关键词：创业教育中外对比问题随着高校持续扩招而带来的大学毕业生总量的持续增长，国家和社会将难以提供更多的就业岗位，这就要求毕业生变被动就业为主动创业。

而在知识经济条件下，用人单位也需要具有创新精神和创新能力的人才，这就要求高校要培养出具备良好的创业素质的大学毕业生。

由此，“创业教育”一词逐渐进入人们的视野。

目前创业已成为一个全球性的议题，日益受到各国和地区的重视。

中国经济的高速稳定增长给人们的生活带来了巨大变化，创业无疑是经济增长的一个积极的促进因素。

由此看出，创业教育是我国大学教育深化改革所面临的一项重大任务。

一、发达国家大学创业教育的现状（一）美国大学创业教育的现状美国是最早开展创业教育的国家，20世纪90年代以来，美国大学创业教育发展进入成熟阶段，形成了一套独特的、行之有效的创业教育模式。

从总体上看，美国高校开展创业教育主要路径有:一是致力于创业学的学科建设，形成完整的、科学的学科体系;二是致力于提升学生创业素养和创业能力。

1.学校管理层高度重视创业教育U CLA的副校长兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。

仁斯里尔理工大学更是高度重视创业教育，现任校长在其提出的5仁斯里尔规划中，同样把创业教育放在重要位置。

仁斯里尔商学院院长亲自兼任创业教育中心主任。

百森学院的立校之本就是创业教育，校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者。

百森学院和伦敦商学院共同承担一年一度的全球创业观察论坛，自1981年以来举办一年一度的百森-考夫曼基金创业研究会议，组织每年的全球创业研讨会。

2.创业教育师资力量雄厚哈佛商学院有5个专职老师，开设8门课程，另有32个老师在教学中涉及到创业教育。

哈佛商学院M BA第一年的课程计划中有两门同创业有关的必修课程，第一门是主课程，要学32个案例；第二门是小课程，涉及12个案例。

每个学生小组都要作商业计划书的作业。

百森学院有3 5个专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。

仁斯里尔理工大学有22个教师，开设了20门课程。

U CLA也开设了15门课程。

U C伯克利从事创业教育的教师是20人，共开设了23门课程。

3.创业教育教学活动内容丰富创业教育有别于别的课程教育，不同于常规的课堂教学，它是一种开放的，与各种创业活动密切相关的教育。

如百森学院设立“创立人之日”活动，把全球著名的有影响力的创业家邀请到学校同学生交流座谈，成立了杰出创业家协会。

创业教育的课程是一个系列，主要课程有:创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、经理个人计算技术、创业管理运作、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略。

（二）英国大学创业教育的现状从全球来看，英国是创业教育活动开展最成熟的国家之一。

调查显示，有将近一半的英国大学都开设有一门或多门创业教育课程。

具有课程体系齐全、创业项目引领、专业机构指导创业、资金保障创业、创业教育网络化等主要特点。

英国以创业项目引领大学生创业。

该项目针对在校大学生，主要包括开办公司和开设创业课堂两部分内容。

另外英国政府对创业教育调控力度较大，国家提供各种层面的创业基金，同时利用市场中介、非政府组织、政府扶持、企业赞助、实习基地等方式，帮助高校筹集创业资金。

（三）日本高校创业教育模式日本的创业教育直到上世纪80年代末才开始，目前已经达到了一定规模，并形成了独具特色和较为规范的运作体系。

日本特别注重企业家精神的培养，认为创新是企业家精神的灵魂，冒险是企业家精神的天性，合作是企业家精神的精华，学习是企业家精神的关键。

日本各高校在发展各自创业教育的过程中，根据学生的需求并结合自身师资力量的特点，逐渐形成了不同的创业教育模式，大致可以分为四种类型。

第一种是普及教育型，以全体在校学生为对象进行创业通识教育。

第二种是专门教育型，这是以有志于创办企业、从事创业的学生为主要对象开设的专门教育系列课程。

第三种是技艺辅助型，主要面向具有工科、医学专业背景的学生开设，将创业教育作为辅助课的教育课程类型。

第四种是综合练习型，这是为经营或商务学科的学生提供技能练习，以提高其商务策划能力的专门教育课程系列。

二、中外创业教育对比分析（一）创业教育课程设置在课程设置方面，发达国家创业教育课程设置具有系统性、开放性、针对性等特点。

美国高校创业教育课程内容丰富、类型多样，创业教育课程是一个系列。

英国高校创业教育课程涵盖了在新企业创立、管理过程中各类显性知识以及在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识。

日本比较注重企业家精神的培养，另外，针对不同类型的创业人才开设不同的课程，专业性较强。

而我国在课程体系上面还没有形成系统化，以引进为主，部分高校进行了本土化工作比较杂乱无章。

其中温州大学引进了美国Going Solo、国际劳工组织KAB 等创业教育课程，将引进课程与“温州精神”相结合，使得教学内容突出地域特色。

而黑龙江大学除了引进国际劳工组织的KAB课程外，还引进了其进阶课程SYIB。

（二）创业教育定位在创业教育定位方面，美国创业教育的定位有战略高度，具有一定的前瞻性和长远性，注重培养学生的创业素质，以示创业教育与商业教育的区别。

在英国高校，创业教育是一项长远的教育方式，是一种创业精神和创业意识的培养。

对日本高校来说，其创业教育的理念非常明确，即“培养富有创业精神的创新型人才”，尤其注重培养学生发现问题、解决问题的能力。

在实际操作中，由于种种原因，我国高校主要注重培养学生成为一个适合某种职业的职业人，而忽视学生创业素质的培养，将其看作学生就业的辅助工具。

（三）资金来源和社会支持力度在资金来源和社会支持力度方面，发达国家高校有效整合各种资源，让其共同支持和参与到创业教育过程中。

这些国家的创业模式有一个共同点就是资金来源渠道多，社会支持力度大。

美国高校与地方教育系统、企业、基金会、各类政府机构等结成全国性的创业教育联盟，促进成员之间的资源共享，以形成一个大学、企业、社区良性互动的创业教育网络。

英国高校的创业教育是在全社会的支持下开展起来的，4/5的创业教育资金来自于公共资源。

英国财政部直接拨款加强和推进创业教育，在大学生创业教育上投入了大量的资金，成立了高等教育创新基金和科学创业挑战基金，并且英国政府拨款建立了若干个科学创业中心，后又建立了全国大学生创业委员会，全面负责国内的创业教育。

日本在这方面做得比较完善，日本政府在简化新公司申请程序和广泛的资金援助方面出台政策，许多大企业和中介机构为学生见习提供“实习基地”，为有潜力创业计划提供“风险资金”，而各地方工商联合团体、金融机构、非营利机构、经营团体、地方大学还开设创业中心，共同推进创业计划。

而我国的创业资金来源则相对缺乏，国家和社会提供的资金支持匮乏，更多的是需要高校自己寻找企业进行校企合作，没有形成良性互动的创业网络。

（四）创业教育师资在教育师资力量方面，美国十分重视培训和不断提升教师的创业教育素质，要求教师要具备一定的创业体验和创业技能，并且对教师进行专门化培训，定期进行案例示范教学或讨论会。

英国高校的创业课程几乎全是全职教师，绝大多数的教师具有商业管理经验或创业经历。

日本的创业课程的教师有很大的比例是企业的高管。

英美国家高校的创业教育师资往往既拥有创业研究的学术背景，又拥有实际的创业经历，能够在课堂上引入鲜活的创业案例。

同时，学校还成立企业家协会，加强与企业家的联系，设立创业中心、捐赠教席，聘请企业家担任课程的兼职教师、客座教授。

不仅如此，还有众多校企交流项目，支持企业人士和大学师资共同开展创业教育的研究和实践。

而国内的高校创业教育师资中缺少双师型教师，创业师资大多属半路转行，缺乏专业性和经验性。

刘晓辉等人的调查显示，国内高校从事创业教育师资队伍多是根据需要“半路出家”，而非创业教育专业出身，同时还缺乏创业实践经验，教学方式以课堂教学为主，教学手段有限。

三、美国大学创业教育对我们的启示（一）树立全新的创业教育理念创业教育在美国各类学校尤其是高校相当普及,充分体现了教育为社会服务的职能。

虽然大学创业教育随着我国经济的高速发展有了长足的进步，但长期以来,我国高等教育的培养目标中,比较重视知识的掌握和技能的训练,强调人才对现实社会环境的被动适应,很少考虑人才对社会环境的主动改造问题,以及充分发挥人的主观能动性和创造潜能问题。

根据经济、社会发展的客观要求适时地调整高等教育的培养目标,是从就业教育走向创业教育的关键。

当前大学创业教育所表现出来的理想化与功利化倾向比较严重，创业教育的功能定位与目标定位不清晰，过于重视对技能的训练，而忽视对创业意识与创业精神的引导。

许多人虽然强调高校创业教育的重要性，但更多地是寄希望于创业教育能为解决大学生就业难问题提供一条新途径。

大学生创业教育的着眼点应该放在创业素质和创新意识的培养上,克服浮躁心理；应树立一种全新的理念，摒弃功利主义的教育取向，跳出“就业观”和“学科观”的局限性，给创业教育以明确的目标定位，即通过创业教育，培养大学生的综合素质与创业精神。

（二）应重视创业教育课程体系的建设虽然目前大学生自主创业的人还是少数,但为了让学生今后能跟上经济社会深刻变革的步伐,满足市场所需的就业多样化要求,应该对在校学生进行系统而普及的创业教育,甚至可以作为基础教育的一部分。

可以从我国高校实际情况出发，创业教育的培养方案也可一因校而宜,但应当结合自身学科和专业特点设计创业教育的课程体系。

目前，我国大学的创业教育缺乏合理的课程结构。

很多高校开展的创业教育课程以相关讲座、选修课、报告等形式居多，这些仅是孤立、零散破碎的课程，并未形成一个完整的课程群，课程之间的关联度还尚待进一步完善，开设的创业课程与各专业核心课程之间内容缺少连接，创业教育的学科体系也未建立。

为了将创业教育真正落到实处，我国大学应积极创造条件，开设较为完备的面向创业的课程。

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