基础教育研究模式创新的实践探索——基于河北省基础教育教学改革综合实验
高效课堂教学模式课题研究实施方案
高效课堂教学模式课题研究实施方案滦平三中一、课题名称“三环五步”高效课堂教学模式的研究。
（即：三环：课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+30+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。
五步：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测）。
二、课题研究的背景滦平三中是一所年轻的学校，刚刚走过12年的历史。
现有教职工168人，在校学生近2700人。
是滦平县初级中学的一所龙头学校。
大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着县政府推进学区的建设，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之一来自县城，三分之二来自乡镇农村，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
十几年来，特别是随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了省立项课题“自主学习自主发展的学习与研究”和市级十一、五规划课题“新课程理念下初中学生创造性学习能力的培养与实践的研究”的实验研究，取得了一定的成效，中考成绩一直名列全县榜首，09年跻身于全市第二。
09年，我们又承担了滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。
在模式研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。
一句话，落实目标“少、慢、差、”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。
基础教育创新实践案例
基础教育创新实践案例
哇塞，说起基础教育创新实践案例，那可真是有好多精彩的故事呢！
就比如在我们学校，有个特别有趣的创新实践。
老师可不是照本宣科地讲课哦，而是让我们自己组成小组，去研究一些历史事件，然后像小老师一样上台给大家讲解。
哎呀，你能想象那场面有多热闹吗？就像一群小麻雀叽叽喳喳地讨论着，充满了活力！“嘿，这个事件到底咋回事啊？”“快查资料找找！”大家忙得不亦乐乎。
这种方式让我们对知识的印象可太深刻啦！
还有一次，老师带我们去户外上科学课。
可不是坐在教室里干巴巴地听理论哦，而是真的去观察大自然。
“哇，原来树叶的纹理这么神奇啊！”“对啊，这可比书上看的有意思多了！”大家兴奋地左看看右摸摸，仿佛发现了新大陆。
这难道不比闷头看书有趣得多吗？
再说说隔壁学校，他们搞了个创意写作比赛，让同学们尽情发挥想象，写出各种奇妙的故事。
那场面，简直就是一场文字的狂欢！有的同学写了科幻故事，仿佛带大家进入了一个神奇的未来世界；有的同学则写了温馨的家庭故事，让人心里暖暖的。
这不就是基础教育创新的魔力吗？它能让学习变得如此有趣和生动！
基础教育的创新实践真的太重要啦！它就像是给枯燥的学习注入了一股清泉，让知识变得鲜活起来，让我们这些学生能够真正地享受学习的过程，而不是把学习当成一种负担。
难道不是应该多多鼓励和推广这样的创新实践吗？它让我们在快乐中成长和进步，让我们对未来充满期待和憧憬！。
基于科研项目的创新性实验建设路径探索——以河北水利电力学院“传热学”实验课程建设为例
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2021年第23期·35·文章编号：2095－6835（2021）23－0035－02基于科研项目的创新性实验建设路径探索——以河北水利电力学院“传热学”实验课程建设为例＊李树谦1，2，3，侯娜娜1，2，3，王晓同1，冯连元1，2，3（1.河北水利电力学院土木工程学院，河北沧州061001；2.河北省数据中心相变热管理技术创新中心，河北沧州061001；3.沧州市储热及低品位余热利用型电磁供热技术创新中心，河北沧州061001）摘要：应用型地方本科院校的转型发展方向涉及特色办学和注重复合型人才的培养，其重要支撑之一即是创新性实验教学。
以河北水利电力学院“传热学”实验教学目前存在的问题入手，结合承担科研任务的教师面临的困惑，提出建设基于教师科研项目的创新性实验课程。
该类型课程旨在将学术资源应用于实践教学，以科教融合的方式显著提升本科生的创新意识和工程应用能力。
在注重过程考核的理念下，通过创新性实验课程的探索性实施，对此类课程的学习效果进行了评述。
关键词：新升本科；复合型人才；创新性实验；传热学实验中图分类号：TK124；G642文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2021.23.013按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以及2019年教育部印发的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等文件精神，教育教学过程中需要强化实践环节的训练，促进社会实际工作部门、教学和科研三者的结合与发展。
可见，实践教学是高等教育的核心，对于地方应用型本科院校而言尤其如此。
河北水利电力学院是河北省第二批应用技术类转型发展试点学校，对于实践教学的深度改革迫在眉睫。
谈及实践，首先是实践教学的目的，文献[1-3]表明实践教学应以激发学生的创新意识、培养学生的创业能力、促进学生适应未来人才竞争为主要目的。
基础教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，基础教学作为我国教育体系的重要组成部分，其质量直接影响着学生的全面发展。
为了提高基础教学效果，探索有效的教学方法和策略成为教育工作者的重要任务。
本报告通过对某中学基础教学实践的研究，分析现有教学模式的优点和不足，提出改进措施，旨在为提高基础教学质量提供参考。
二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国基础教育取得了显著成就，但仍存在一些问题。
例如，教学方式单一、学生主体地位不突出、评价体系不够完善等。
这些问题制约了基础教学质量的提升。
为了解决这些问题，我们需要不断探索和实践新的教学方法和策略。
2. 研究目的本研究旨在通过分析某中学基础教学实践，探讨以下问题：（1）现有基础教学模式的优势和不足；（2）如何提高基础教学效果，促进学生全面发展；（3）如何构建科学合理的教学评价体系。
三、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学实践等方面的文献资料，为研究提供理论基础。
2. 观察法：深入课堂，观察教师的教学行为和学生的学习状态。
3. 访谈法：与教师、学生、家长进行访谈，了解他们对基础教学的看法和建议。
4. 数据分析法：对收集到的数据进行分析，得出结论。
四、研究结果与分析1. 现有基础教学模式的优势（1）注重基础知识的教学：教师严格按照教学大纲要求，确保学生掌握基本知识。
（2）教学方法多样：教师采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学生个体差异：教师关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
2. 现有基础教学模式的不足（1）教学方式单一：教师过度依赖讲授法，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
（2）评价体系不够完善：评价方式单一，过分注重考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
（3）缺乏创新：教学理念、教学方法、教学手段等方面缺乏创新，难以适应新形势下的教育需求。
五、改进措施1. 优化教学方式（1）转变教学理念：教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的全面发展。
实践教学指导模式创新(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学指导模式创新的角度出发，分析了当前实践教学指导模式存在的问题，提出了实践教学指导模式创新的策略，旨在提高实践教学的质量和效果。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
实践教学指导模式是实践教学过程中的关键环节，对于提高实践教学的质量和效果具有重要意义。
然而，当前实践教学指导模式存在一些问题，如理论与实践脱节、实践教学资源不足、实践教学评价体系不完善等。
因此，对实践教学指导模式进行创新势在必行。
二、当前实践教学指导模式存在的问题1. 理论与实践脱节当前实践教学指导模式存在理论与实践脱节的问题。
一方面，部分教师注重理论教学，忽视实践教学；另一方面，部分学生只关注理论知识的掌握，缺乏实践操作能力。
这种脱节现象导致实践教学效果不佳，难以达到预期的培养目标。
2. 实践教学资源不足实践教学资源的不足是当前实践教学指导模式面临的一大问题。
一方面，实验室、实习基地等实践教学资源匮乏；另一方面，实践教学设备老化、更新换代速度慢。
这些因素制约了实践教学的发展，影响了学生的实践能力培养。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善是当前实践教学指导模式的另一个问题。
一方面，评价标准单一，过分强调考试成绩；另一方面，评价方法不够科学，难以全面反映学生的实践能力。
这种评价体系不利于激发学生的实践积极性，也不利于实践教学质量的提高。
三、实践教学指导模式创新策略1. 构建理论与实践相结合的教学模式为了解决理论与实践脱节的问题，实践教学指导模式应注重理论与实践相结合。
具体措施如下：（1）改革课程设置，增加实践性课程比例。
在课程设置中，增加实践教学环节，让学生在实践中掌握理论知识。
（2）加强实践教学与理论教学的衔接。
教师在讲授理论知识时，应注重与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
基础教研室的教学创新及其实践成果
基础教研室的教学创新及其实践成果2023年，我国基础教育一直以来都是教学改革的重点之一，而基础教研室则是推动教学创新的核心力量。
在不断的教学实践中，基础教研室积极探索教学创新的方法，不断优化教学内容及方式，取得了一系列成功的实践成果，为提高教育教学质量作出了积极贡献。
一、基础教研室的教学创新1.探索新的教学方式基础教研室通过对国内外教育现状及教学方法的研究，探索出一系列新型教学方式，如项目制教学、课程整合教学、翻转课堂等。
这些方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够激发学生的思维潜能，促进其全面素质的发展。
2.构建智慧教学平台基础教研室利用现代化技术手段，研发了一套智慧教学平台，为学生提供了多种学习资源和互动教学的方式。
该平台不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，还可以实时监测学生的学习状态和学习难点，提供个性化的学习方案和教育规划，为学生的学习打造定制化的服务。
3.创新课程内容基础教研室通过广泛调研和深入研究，针对不同年级、不同专业的学生，制定了一系列创新的课程内容。
这些内容不仅符合教育教学的发展趋势，还能够帮助学生更好地掌握核心知识和技能，提高其综合素质和可持续发展能力。
二、基础教研室的实践成果1.提高学生的自主学习能力基础教研室在实践中积极推行翻转课堂、项目制教学等创新教学方式，大大提高了学生的自主学习能力。
学生们可以在课堂外通过借助智能化学习平台、阅读书籍、研究案例等方式进行知识积累和自我巩固，课堂中则更多地采用交互式的教学方式，鼓励学生自主提问、探究和解决问题，这样不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能让学生更好地体验知识的乐趣。
2.优化教学效果基础教研室引入教学评估系统和数据分析工具，对课程内容、教学方式、学生反馈等进行全面评估和分析，优化教学效果。
通过及时收集并分析学生的学习状态和反馈信息，教师可以根据学生的学习需要和学习方式进行相应的调整和补充，让教学变得更加人性化和有效。
河北省高等教育教学改革研究与实践项目申报书
支出项目
金额（元）
依 据 及 理 由
合 计
六、推荐意见
学校主管部门意见
（盖章）
年月日
学校意见
（盖章）
年月日
注：填写此表时，不要任意改变栏目；内容简明扼要。如因篇幅原因需对表格进行调整，应当以“整页设计”为原则。
姓 名
出生年月
专 业
技术职务
所 在 部 门
在项目中
职责分工
签 名
二、项目背景与意义
1、国内外相关研究现状分析（500字）
2、本项目对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义（500字）
三、项目实施方案
1、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题（800-1000字）
2、项目预期的成果和效益（包括成果形式、实施范围与受益范围等）（300字）
河北省高等教育教学改革研究与实践项目
申 报 书
项 目 名 称：
项目主持人：
项目组成员：
学 校 名 称：
通 讯 地 址：
联 系 电 话：
电 子 信 箱：
填 表 日 期：
河北省教育厅 制
一、简表
项目简况
项目名称
省支持
经 费
万元
配套
经费
学校
万元
起止
年月
年 月至
年 月
（从申报年份开始计算，
研究时间一般不少于2年）
3、实施计划（含不少于一年时间的年度进展情况）
4、本项目特色、创新及推广应用价值（300字内）
5、本项目的主要研究方法
四、项目研究基础
1、项目组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选项目、校级以上项目、学位论文、学术论著论文及获奖等）（500字）
河北省教改课题立项公示
河北省教改课题立项公示一、背景介绍教育改革是国家发展和繁荣的重要组成部分，也是推动河北省教育事业不断提升的关键所在。
为了进一步推动教育教学改革，提高教育质量，河北省教育厅决定立项一批教改课题，以促进教育的创新和发展。
二、立项目的教育改革的目的是为了适应时代的发展和社会的需求，培养德智体美全面发展的优秀人才。
本次河北省教改课题立项的目的是深入研究和探索解决当前教育教学中的一些关键问题，推动教师专业化发展，促进学生素质教育。
三、立项内容本次立项的教改课题主要包括以下几个方面：1. 教育教学改革研究该课题旨在通过研究国内外教育教学改革的先进经验和成功案例，探索适合河北省的教育教学改革模式和方法，提高教育教学质量。
2. 教师专业发展研究教师是教育改革的中坚力量，提高教师的专业素养对于提升教育质量至关重要。
该课题旨在研究教师专业发展的路径和策略，进一步提高教师的教学水平和能力。
3. 学生素质教育研究学生的全面发展是教育工作的根本任务。
该课题旨在研究学生素质教育的理念和实践，推动学校教育从注重考试成绩向注重学生成长的方向转变，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
4. 教育资源共享与开放式教育研究本课题旨在研究如何利用互联网和先进的教育技术手段，实现教育资源的共享和教育的开放式教育模式，为广大学生提供更加优质的教育资源和学习机会。
四、研究团队及预期成果本次教改课题立项将组建由相关领域的专家和学者组成的研究团队，负责各个课题的深入研究和实践探索。
预期通过研究，形成一些具有重要实践指导意义的理论成果、课程改革方案等。
同时，也将培养一批具有教育研究和实践能力的专业人才，为河北省教育事业的发展做出贡献。
五、立项公示为了保证教改课题的透明、公正，河北省教育厅决定对本次立项的教改课题进行公示，接受社会各界的监督和意见。
公示时间为XX年XX月XX日至XX年XX 月XX日。
公示期间，欢迎广大人民群众和相关领域专家提出宝贵意见和建议。
基础教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以基础教学实践为研究对象，通过对教学实践的分析和探讨，提出了基础教学实践研究的意义、方法、内容和成果。
本文旨在为我国基础教育教学改革提供参考和借鉴。
一、引言基础教学是教育体系中的基石，对培养国家未来的建设者和接班人具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，基础教育教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高基础教育教学质量，我国教育部门积极推进教育教学改革。
本文通过对基础教学实践的研究，旨在为教育教学改革提供有益的借鉴。
二、基础教学实践研究的意义1. 提高教育教学质量：基础教学实践研究有助于发现教育教学中的问题，为教育教学改革提供依据，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展：基础教学实践研究有助于教师了解教育教学规律，提高教师的教学能力和教育素养。
3. 丰富教育教学理论：基础教学实践研究有助于总结教育教学经验，丰富教育教学理论，为教育教学改革提供理论支持。
4. 促进教育教学改革：基础教学实践研究有助于发现教育教学中的不足，为教育教学改革提供参考，推动教育教学改革向纵深发展。
三、基础教学实践研究的方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外基础教学实践研究现状，为研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长等各方对基础教学的看法和建议。
3. 案例分析法：通过对典型案例的分析，总结教育教学经验，为教育教学改革提供借鉴。
4. 实验研究法：通过设计实验，验证教育教学改革方案的有效性。
四、基础教学实践研究的内容1. 基础教学现状分析：分析我国基础教育教学的现状，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面。
2. 基础教学问题研究：针对基础教育教学中的问题，如学生兴趣培养、教学质量提升、教师专业发展等，进行深入研究。
3. 教育教学改革研究：针对基础教育教学中的问题，提出相应的改革措施，如课程改革、教学方法改革、评价体系改革等。
4. 基础教学实践案例研究：通过分析典型案例，总结教育教学经验，为教育教学改革提供借鉴。
2024中学教研秋季工作计划(4篇)
2024中学教研秋季工作计划一、指导思想以立德树人为教科研工作的根本任务，切实履行研究、指导和服务职能。
认真学习与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程改革。
以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。
二、工作重点1.推进课程改革，提升课程实施水平。
（2）深入学习与研究____版高中生物课程标准及教材，领会课标的精神实质，围绕生物学科核心素养培养，分析教学中的关键问题，探讨问题解决策略。
积极做好相关培训工作。
（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。
引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。
2.创新教研方式，促进教师专业发展。
（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，提高教研活动质量。
（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。
（3）积极推进学科教研组建设。
一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。
二是据“____市中小学教研组建设章程”和“____市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题（课题）研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。
（4）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。
充分发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。
协助做好乡村教师培育站和教师培训等有关工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
３ ．教育科学研究中 “ 理论脱 离实践”的现 象与分析
在教育管理者乃至教师看来 ，教育学理论空洞 ，人 们常用 “ 理论脱离实 际研 究工作者重学科中心研究，轻 问题 中心研究 ，
大量引进国外的教育理论和移植 国外的教育问题，而对 学理论。而缺乏理论指导的教育教学实践 自然没有明确 我国 自 身的教育问题关注不够［ １ ］ 。 的 自主性立 场与 内在性依据 ，尤其 是现 当代的学校教 解决 “ 从属理论 ”现象，需要我们在重视中国教育 育，总是忍气吞声地承受着来 自社会各个方面的责难与 科学 自身建设，关注丰富多彩 的教育实践从 中寻找真 问 抨击。种种短视的、功利主义的动机与需求迫使教育不 题、有意义 的课题 ，并且要建立有效 的教育科学研究评 断地改来改去，使其无所适从。 价机制和评价标准 ，让教育科学研究更好地为 中国特色
问题在县域综合解决，是最切合实际和行之有效的。另
就 目前基础教育阶段的一线教师来说，新课程 的理念 已 外 ，很多县区在基础教育教 学改革 方面，有需求和热 经深入人心 ，在教师们 的论文 中、谈话 中都能体现 出 情 ，也有动力和基础 ，但总体规划不够 ，缺乏理性解决 来 ，但这些 理念在课堂 中的呈现和效果却 常常不如人 问题的方案。所 以选择县域进行基础教育教学改革试验 意。为了清楚其 问题何在，以及这些问题的真正含义是 是一个理论上、政策上和实践上都相对适合的视域。
第 １ ４卷 第 ３期 ２１ ０ ２年 ６月
衡 水 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｓ ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｅ ｇ ｈ ｉ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｔ
Ｖ Ｏ１ ４． Ｏ ．１ Ｎ ．３ Ｊ ｕｎ． ２０１ ２
基础教 育研 究模式创新 的实践探索
— —
基 于河北省基础 教育教 学改革综合 实验
依据 。然而，长期受 “ 唯科学化 ”倾 向，以及 “ 从属理
“ 真正的科学”【 自然科学方法论在没完没了地追 问 ２ ｊ 。
论 ”、理论脱离实践、教研与科研分裂等现象的严重制 教育是什么、机械地寻找法规般 的通则 、不厌其烦地支
约，我 国的教育研究陷入 困境，迫切需要探索 出一条教 解与细化教育科学的所谓科学化过程中，不仅使教育科
杨 今 宁
（ 河北省教育 科学研 究所
教育科学规划办 ，河北 石家庄 ０ ０ ６ ） ５ ０ １
摘 要 ：我国基础教育研究长期受 “ 唯科学化”倾向、 “ 从属理论”、理论脱 离实践、教研与科研分裂等现象的制约，
需要探 索 出一条教育研 究的新模 式 。对此 ，河北省开展 了县 域基础教育教 学改革综合 实验 。此 实验 以县域 为实验研 究的 基本 单位 ，以解决基础教 育教学改革 中综合 的 实际问题 为研 究 内容 ，以教 育科研 和教育 实践相 结合 的互动 式行 动研 究为 主要研究方法 ，以省 、实验 区两级项 目管理体 系为实验 的Ｘ作模 式。此项 改革 实验形成 了县域教育研究的新模式。 －
什么，我们必须要借助教育理论指导实践，这些理论可 以给教师的教育活动提供建议 、指令或规范。
分析
实验项 目方案的整体框架为四级塔式结构 ：省项 目 组、１ ２个县级实验区、各研究子项 目、实验学校 。上一 提供支撑 。各实验区的实验方案系统同样是一个有机 的
２ ．教育科学研究中的 “ 唯科学化”现象与分析
在世界范围， 自 然科学及其所引发的理性文化开始 思辨 ”的教育学 已退
题 。如果说前二者 是社会 转型所带来 的必然现 象和过 重塑人们的思维方式 、精神面貌及整个社会文化的价值 程，随着深化改革会逐步淡化或解决，而后者则将关键 系统、心理结构。基于 “ 哲学一 指向了教育科研，需要用科学研究成果为决策提供理论 至教育科学 的边缘 地带 ，并未成 为一 门被 公认 的所谓
育研究的新思路、新模式。
一
学完全漠视 “ 什么是应该追求的”价值判断问题，而且 使教育科学连教育是培养人的最基本的常识都忘却了。
然而 ，我们教育研究工作者必须清醒地认识到 ，科
、
我国 目前教育研究中存在的问题及分析
１ ．教育科学研究中的 “ 从属理论”现象与分析
改革开放 以来，我 国教育科学研究存在着追随 、模 学理论与教育理论在逻辑上是相互区别 的。严格意义上 仿的 “ 从属理论 ”现象。 “ 从属理论”现象 的主要表现 的 “ 科学 ”旨在回答 “ 是什么 ”的问题 ，不直接指导实 有：在研究内容上，主要是翻译 、介绍 、诠释 国外研究 践 。而教育是人所参与的有价值 的活动 ，这就意谓着教 成果；在研究成果上 ，原创性的发现和理论 ，缺乏开 育学不仅要回答 “ ｉ ＞ 是什么”的问题 ，尤其需要回答 “ 应 创性 的研究领域和 问题，且多为模仿 、验证等 重复劳 当是什么 ” “ 应该做什么” “ 怎样做”的问题。 动；在研究话语体系上，呈现 出一种 比较艰涩的、痕迹 明显的翻译语言特征。导致这种现象 出现的主要原 因在
关键词 ：基础教育；教育科研；县域；综合实验；从属理论；唯科学化
中图分 类号 ：Ｇ ０ ３ ４— ２ ０
文 献标识 码 ：Ａ
文 章编号 ： １７． ６（ １） ． ９． ６３２ ５ ０２０ ０ ７０ ０ ２ ３０ ３
在 当今社会 ，基础教育承载 了众多的社会功能 ，使 教育科学理论形成和为教育实践服务。 原本复杂的教育问题更加错综复杂，既有利益冲突 ，也 有价值观冲突，更有教育理论对教育实践指导不够 的问
收稿 １期 ：２ １ ２１ ３ ０ ２０ ．０ 作 者 简介 ：杨今 宁 （９４ ） 女， 京人 ， １７一 ， 北 河北 省教 育科 学研 究所 副研 究员
另一方面，高校、科研院所 的教育理论没有真正从
９ ８
衡 水 学 院学 报
第 １ ４卷
客观实际中来 ，也没有及时应用到实践中去『。例如 ， ３ ］