结合案例谈谈对教育负向功能的认识
教育的负向功能例子
教育的负向功能例子
教育的负向功能是指教育所传递的不健康、消极或错误的信息对个体和社会产生了负面影响。
以下是几个例子：
1. 对某些学生的歧视：教育体系可能会歧视某些学生，例如因为他们的种族或性别而被贴上标签或受到不公正的待遇。
这会影响这些学生的自尊心和成功的机会。
2. 强调分数而非学习：考试的重要性可能会导致教育系统过于注重分数而不是学习的过程和内容。
学生可能会变得焦虑和失望，认为他们的价值被仅仅看作是一个分数。
3. 片面的知识传递：教育机构可能会教授片面的知识，并没有涵盖一个更广泛的话题和多个角度。
这可能导致学生缺乏批判性思维能力和透彻的理解，降低其直面复杂问题的能力。
4. 反复强调等级之间的差别：某些学校可能会重视学生的等级而不是个人成长和发展。
这可以导致学生之间的不健康竞争，并削弱学生之间的情感联系和团队精神。
以上例子只是教育负面功能的一小部分。
当然，如果我们能够有效地消除这些问题，并鼓励更全面的教育方法，我们就可以期待更健康和进步的社会。
中小学教育的负向功能
我国现阶段基础教育对儿童个体发展负向功能分析
从小学英语教学看中国基础教育的负向功能
中小学教育的负向功能——以中小学班干部制度问题为例
中小学班干部制度的负向功能及对策
摘要：
关键词：班干部制度；负面功能；对策
中小学班干部制度的负向功能
班干部制度的积极作用，如培养学生的自律精神、个性品质和各种能力——组织、筹划、协调能力，集体荣誉感等，不再赘述。
这里，笔者只就此制度带来的消极作用与后果，以及对学生的负面影响来谈谈管见。
建议与对策
1.当班干部可以培养自信心、责任心，提高我们的组织管理能力和锻炼沟通技巧，有助于增强人际交往、协调关系等综合素质。
2.当班干部可以激发对学习的热情，提高学习效率，督促学生以身作则认真学习，为努力提高学习成绩获得动力。
3.当班干部有利于培养自信心和克服困难的意志力。
同学的拥护、老师的信任，会极大地增强学生的自信心。
而克服工作中的困难则需要意志力，工作的出色需要开动脑筋、积极思维。
从负面来看：
1.作为班干部，难免会为班级事务操心，从而耽误宝贵的学习时间。
担任学生干部花费时间，现在学习本来就紧张，时间更是少得可怜，如果把这么宝贵的时间拿去处理班级事务，学习势必受其不良影响。
2.班级事物繁杂，当班干部会为班级分散精力，甚至上课都想着班级的事情，影响听课效率。
3.有时学校和老师分配的任务与学习相冲突，身为班干部就得舍己为人，致使学习进程受影响。
综上，我方认为：当班干部影响学习。
教育的负向功能及其原因初探教育管理
教育的负向功能及其原因初探教育管理教育是社会发展的重要组成部分，被广泛认为是推动社会进步和个体发展的重要手段。
然而，除了其正向功能外，教育也可能存在一些负面影响。
本文将初步探讨教育的负向功能以及其原因，并从教育管理的角度提出一些解决方案。
一、教育的负向功能1. 产生压力和焦虑尽管教育的目标是培养学生的综合素质，但现实中，教育往往过度注重学生的学业成绩。
这种过度强调成绩的教育环境容易使学生承受巨大的压力和焦虑，不仅影响了他们的身心健康，还可能导致心理问题的出现。
2. 推动社会分化教育的过分竞争导致了教育资源的稀缺性，进而造成了社会阶层的分化。
由于条件不同，家庭背景和资源的差距，一些学生更容易获得更好的教育资源，而其他学生则可能陷入较低质量的教育环境中。
这种分化进一步加剧了社会的不平等。
3. 培养缺乏创造力传统的教育模式往往强调对知识和技能的传授，而对于学生的创造力和批判性思维的培养则相对较少。
这使得学生在面对复杂问题时缺乏创新思维能力，局限了他们的发展潜力。
二、教育的负向功能的原因1. 评价制度的影响传统的教育评价制度主要以考试成绩为标准，对学生进行排名和选拔。
这种制度导致教育机构、教师及学生为了追求好成绩而牺牲了其他重要的教育价值，陷入了功利主义的怪圈。
2. 教育资源不平衡不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差距。
发展相对滞后的地区和学校可能缺乏优质的教育资源，导致教育质量低下。
同时，社会的资源分配不均也进一步加剧了教育资源的不平衡。
3. 教育体制的僵化过去长期以来的教育体制的固化使得教育难以适应社会发展的需求和变化。
传统的教学方法和课程设置限制了学生的全面发展和个性化的培养，增加了教育的负向功能的可能性。
三、教育管理的解决方案1. 推进综合评价制度改革考试制度，发展多元评价体系，注重学生的全面发展和能力培养。
除了考试成绩，还应该将学生的综合素质、实践能力等纳入评价的范畴，从而减轻学生的压力和焦虑。
负向教育功能的案例(2篇)
第1篇一、背景近年来，我国教育改革不断深化，应试教育逐渐被素质教育所取代。
然而，在一些地区和学校，应试教育的负面影响依然存在。
本文将以一个案例为例，探讨应试教育背景下学生心理压力过大引发的负面教育功能。
二、案例描述小李，一名来自我国东部地区的小学六年级学生。
在应试教育的大背景下，小李所在的学校对学生成绩要求极高，老师和家长都希望小李能够在考试中取得好成绩。
然而，小李的成绩并不理想，这让他的心理压力越来越大。
1. 学习压力小李每天都要完成大量的作业，晚上经常熬夜。
为了提高成绩，他不得不牺牲休息时间，参加各种补习班。
在学习过程中，他经常感到焦虑和疲惫，甚至对学习产生了厌恶情绪。
2. 家庭压力小李的父母都是普通的工薪阶层，他们对小李寄予厚望，希望他能够考上重点中学。
在家庭聚会上，父母总是拿小李与其他孩子比较，让小李感到自卑和压力。
每当小李考试成绩不理想时，父母都会严厉批评他，甚至动手打他。
3. 同学压力在班级里，小李的成绩并不出众。
同学们经常嘲笑他，使他产生了强烈的自卑感。
在课堂上，小李不敢发言，生怕被同学嘲笑。
这种同学压力让小李越来越封闭，不敢与人交流。
4. 心理压力在多重压力下，小李的心理承受能力逐渐下降。
他开始出现失眠、焦虑、抑郁等症状。
在学校，他经常感到紧张和恐惧，不敢面对考试。
在家里，他经常一个人默默地流泪，觉得自己无法面对未来的压力。
三、负面教育功能分析1. 影响学生身心健康应试教育背景下，学生面临着巨大的学习压力、家庭压力和同学压力。
这些压力严重影响了学生的身心健康。
如案例中的小李，长期处于心理压力之下，导致身心健康受损。
2. 降低学习兴趣应试教育过于注重考试成绩，忽视了学生的兴趣和特长。
在这种情况下，学生很难找到学习的乐趣，逐渐对学习产生厌倦情绪。
案例中的小李，由于成绩不理想，对学习产生了厌恶感。
3. 限制学生创新能力应试教育注重死记硬背和机械训练，忽视了学生的创新能力和实践能力。
在这种情况下，学生很难培养出独立思考、解决问题的能力。
浅谈教育负向功能对中小学生的影响
浅谈教育负向功能对中小学生的影响摘要：教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时对人和社会的发展起促进作用，即产生正向功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作用。
在现实中，它表现为：传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。
而这种消极否定作用普遍地客观地存在于各国教育的运作之中，特别是在发展中国家，教育的这种消极否定作用尤为明显。
关键词：教育功能负向功能在汕尾地区，由于社会发展的不平衡引发的教育以及社会问题可谓是屡见不鲜。
人们对教育与社会发展以及人自身发展之间的关系认识严重不足，据调查，当地人们普遍认为干活比上学更重要，让女孩们呆在家里或去地里干活要比让她们去上学划算得多，因为家庭可马上受益。
这正如同教育学家布雷所指出的那样：“在不利地区实施的学校校舍的强化政策并没有足够地克服‘学校教育并不是非常有用的’的传统观念”人们对教育长远效益的漠视使这些国家教育的发展步履艰难。
因而，在这种发展背景之下，社会、人、教育自身出现弊端是必然之事，教育负向功能的出现不可避免。
迄今为止，各个独立民族国家的教育无不以塑造下一代的民族自豪感为己任，爱国主义教育成为各独立国家教育的基本法则。
然而这种教育的结果是造成种族中心主义，西方民族以其技术和富裕普遍认为他们处于优越地位，而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认为他们才真正优越，特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调自身的文化价值和道德准则。
毫无疑问，各个国家都在极其恰当地利用教育的正向功能，然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时，它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。
其产生的后果是：一方面巩固了民族国家，另一方面却使人类社会走向逆向发展，造成分裂和蒙昧主义。
因此教育在传递以往优秀传统文化的同时，也不可避免地向后人传承着保守的文化因素。
虽然大多数发展中国家大力提倡发展普及素质教育，意在提高全民文化素质，促进经济发展，然而却导致大量的农村人口外流，迫使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，其结果引发了一系列负向效应，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，并严重地阻碍了经济的发展。
浅谈教育负向功能
浅谈教育负向功能，使课堂高效摘要：现行教育正在被低效或无效的现象所困扰,使教育的负向功能日益受到人们的重视。
教育的负向功能是教育不可避免的方面，但是我们可以采取措施尽可能减少负向功能对我们的危害。
本文在分析教育的负向功能及其特点的基础上,通过倡导人格本位教育理念和“教育即沟通”的理念,提出使课堂高效的措施建议。
关键词：教育负向功能人格本位教育沟通课堂高效作为教育本身所具有的一项特质——教育的负向功能应当成为教育基本理论研究者关注的变项。
教育的负向功能在教育中的实际存在，是任何教育研究者都无法回避的一个问题。
我们必须确切地认识教育的负向功能，才有可能正确地把握教育的功能本质，而只有在正确地把握了教育的功能本质之后，我们才能对教育有更深刻的认识。
一、教育的负向功能及其特点1.教育负向功能的概念科学社会学的先驱者罗伯特·金·默顿认为：任何社会活动或文化事项对整个社会或文化体系的功能都呈三种功能形式，即正向功能、负向功能与非功能。
非功能或零功能即与此社会文化体系无关的后果。
我们只明确什么是教育的负向功能。
日本教育社会学家柴野昌山在罗伯特·金·默顿所提出的正向——负向功能、显性——隐性功能的基础上，提出了学校教育功能的理论分析框架。
在这一分析框架中，柴野昌山所说的“负向功能”是指没有实现人们主观愿望的非理想功能。
在我国，真正开展对教育负向功能的研究始于20世纪90年代初。
1992年，张人杰教授指出“在教育与社会变迁的关系的研究成果中．另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述”，呼吁人们应重视教育负向功能的研究。
此后，教育的负向功能便以“负向功能”、“负效应”、“负效功能”等形式开始进人研究者们的视野。
尽管我国学者对教育负向功能的称谓不同，但对教育负向功能涵义的理解基本上一致。
他们指出，所谓教育的负向功能，是“构成某一社会系统的要素对系统的维持和发展所产生的‘损害’性的作用和影响”；是“对社会和人的发展的消极作用”的功能；是“教育实施所产生的期望效应之外的不良功能”等等。
教育正负向功能的案例(2篇)
第1篇一、引言教育，作为人类文明传承的重要手段，对个体和社会的发展具有深远的影响。
在教育过程中，教育功能既包括正向功能，也包括负向功能。
本文将以一个教育案例，分析教育正负向功能的具体表现。
二、案例背景某市一所中学，近年来在教育改革中取得了一定的成果，但在实施过程中也暴露出一些问题。
该校校长意识到，要实现教育的可持续发展，必须正确认识和处理教育的正负向功能。
三、教育正向功能案例1. 案例一：培养学生创新精神该校在课程设置上，注重培养学生的创新精神和实践能力。
例如，学校开设了“机器人制作”选修课，让学生在动手实践中学习科技知识。
在这个过程中，学生们的创新思维得到了锻炼，团队协作能力也得到了提高。
2. 案例二：加强德育教育学校重视德育教育，定期开展主题班会、团队活动等，培养学生的道德品质和社会责任感。
例如，学校组织了一次“关爱留守儿童”公益活动，让学生们走进农村，了解留守儿童的生活状况，培养他们的爱心和责任感。
3. 案例三：提高教学质量学校注重教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。
通过开展教学研讨、观摩课等活动，教师们不断反思自己的教学，提高教学质量。
在此过程中，学生们受益匪浅，学习成绩得到了显著提高。
四、教育负向功能案例1. 案例一：应试教育的影响在升学压力下，学校过分强调学生的考试成绩，导致一些教师和学生过分追求分数，忽视了对学生综合素质的培养。
这种现象在一定程度上影响了学生的身心健康和全面发展。
2. 案例二：家长过度干预部分家长对子女的教育过度干预，过分关注学生的成绩，忽视了对学生个性和兴趣的培养。
这种教育方式导致学生心理压力过大，影响其正常成长。
3. 案例三：教育资源分配不均由于地区差异，教育资源分配不均，一些学校师资力量薄弱，教学设施落后。
这导致学生无法享受到优质的教育资源，影响其全面发展。
五、结论通过以上案例，我们可以看出，教育在培养学生、提高教学质量、加强德育教育等方面具有正向功能。
教育的正向功能和负向功能的例子
教育的正向功能和负向功能的例子教育，是人类社会中不可或缺的组成部分。
它承担了培养人才、传承文化、塑造人格等使命。
教育对人的成长影响极大，既有正向功能，也有负向功能。
下面我们来分别看一下。
正向功能1.提高个人素质和能力教育可以使个人获取知识和技能，提高人的素质和能力。
比如，经过20年的教育，大学毕业生不仅从书本、文献中掌握了大量知识，并且已经具备了一定的思考、分析和创新能力，在解决各种问题时显得游刃有余。
2.促进社会进步教育是社会进步的重要推手。
通过复合型人才的培养，学术、科技、经济等方面得到了快速发展。
如果没有教育，无论是现代医学、科技都无从谈起。
3.塑造优秀品质教育也是塑造人的内在品质的一个过程。
在教育中，会对学生的品德和行为进行监督和管理。
学生顺应学校的规定，形成强烈的道德约束，让人们保持良好的行为和品质。
负向功能1.压抑个人发展与提高个人素质和能力相反，教育也有可能成为压抑个人发展的工具。
教育的内容、方式和方法都是固定的，有可能会强迫个人适应这一刻板的教育方式，并不断消磨个体的创造力和想象力。
2.培养盲目从众者教育可能会培养出一些盲目从众、毫无主见的人。
由于强制性的教育、规定性的行为，有些人会形成盲目的从众心态，缺乏对世界的独立思考和对自己的真实认识。
3.传递不正确的价值观念教育所传递的价值观念对人的思想有很大的影响。
如果教育传递不正确的价值观念，就会导致学生在处理问题时出现严重错误，例如拜金主义、个人主义、攀比心理等等。
总结教育既有正向功能又有负向功能，只有在一定条件下才能发挥其优越性。
教育应该尽可能发挥其正向功能，同时也应该注意引导儿童、青少年正确看待教育所承担的责任，积极培养具有创新能力的人才，帮助人们树立正确、良好的价值观念。
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农村中小学素质教育存在的问题众所周知，素质教育与应试教育之间的矛盾构成了当前中国教育中的主要矛盾。
在中国，应试教育可谓是源远流长：自隋代创建科举制度直到1905年清政府宣布废止科举的一千多年的漫长时间里，科举始终是大批文人学子踏上仕途的唯一途径。
而自明朱元璋制定八股文以后，科举考试的应试色彩愈发浓烈。
而从上世纪80年代以来，高考的迅速发展而形成的“万马争过独木桥”的局面使应试教育达到巅峰。
但应试教育的弊端很快显现：重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。
这种教育思想和教育方法，使备种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。
就在此时，针对应试教育的缺陷，素质教育正式提出——素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
（强调的是培养和发展人的基本素质）。
至此，关于素质教育和应试教育的一场旷日持久的辩论正式展开。
作为矛盾的两个方面，素质教育和应试教育并非对立，水火不容，它们既有不同点，又同时有着相同点。
差异：
一、目的差异，素质教育是以全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，培养能力，发展个性为目的的教育；应试教育就是选拔淘汰教育，它在一定程度上忽视思想道德教育。
体育活动、劳动教育。
二、功能差异，素质教育的实施，使学校能够紧密地结合当地经济建设和社会发展需要，以及未来趋势，预测对人才素质和人才结构的要求，构建更加贴近地方实际的教育体系和目标。
三、个性发展差异，应试教育对学生个性的发展缺乏重视，而素质教育，要在全面提高学生素质的基础上发展学生的个性。
学生的个性特长能在教师的引导下得到充分的发挥，素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。
四、质量观差异，在应试教育中，教育质量的好坏通常与升学率挂钩；素质教育认为教育质量的内核是学生素质，教育质量不能单靠考试分数去评价，而要看学生全面发展的水平，看学生个性发展情况，看学生适应经济建设和社会发展需要的能力。
五、能力差异，未来的人才必须是德、智、体、美、劳全面发展，有良好个性心理品质，能适应社会竞争，积极参与社会变革，推动社会发展和进步的建设者和接班人。
在应试教育所选拔的学生当中高分低能的现象比较严重，学生的动手能力普遍偏差；而素质教育则很好地做到了这一点。
制约农村中小学素质教育实施的因素是多方面的，本文谈几点个人看法。
阻碍农村中小学素质教育实施的因素：
1．思想观念的影响
当今，学生和家长在认识上存在着两种倾向：一种倾向是认为读书无用，即使读了大学又怎样？还不得自己找工作，并且不一定找得到好工作，不读书也一样可以找工作，特别是农村地区，家长的封建意识还比较浓，“传宗接代，男尊女卑”的思想在他们心中难以脱胎换骨，计划生育观念淡薄，超生严重，家长为了经济疲于奔波，留守儿童比较普遍，由于家长没精力管理子女，学生缺少家庭教育，在学校想学就学，不想学拉倒，稍有疏忽，就干脆回家，迎来的将是教师苦口婆心的劝解。
另一种倾向是把考试升学当作出人头地的唯一途径，我国历来都是通过考试来选拔人才的，从隋唐时代实行科举制度以来，都是把“考试”作为选拔人才的唯一法宝，这种传统观念在人们头脑中根深蒂固，难以改变。
另外，从社会就业来看，当前，中学毕业生还缺少适应就业需要的一技之长，导致大多数家长认为：“只有升学，才能使子女就业”，于是，将老师和学生推向“应试”教育，这样就严重束缚着学生、家长和教师的思想，再加上部分教师对素质教育的内涵理解不深，把握不准，认为“搞素质教育就是换汤不换药”，教学的成效最终还得看学生考试分数的高低，所以，教师们仍然热衷于“应试”教育，旧的思想观念难以转变。
2．传统教学模式的困扰
“以书本为中心，传授文化知识”这种传统教学模式在广大教师头脑中早已形成了思维定式，其影响是深远的。
站在形势发展需要的角度看，传统教法有其
弊端：教学功能单一，它一般是以教师滔滔不绝的讲解，传授知识为主，教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的，往往使一些思想敏捷、基础好的学生早已听懂，无事可干，而那些思维迟缓、知识基础差的学生却没听懂就讲过去了。
素质教育的出现，体现了社会的进步，它是顺应社会发展、社会变革的需要而产生的，是积极的，它与传统教法的出发点不同，它是把以灌输知识为主转变为开发智力为主。
在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上；强调基础教育、普通教育与职业教育互相渗透；强调既抓好课内教育，又要抓好课外教育，注意教学与生产劳动相结合。
在方法上要求教师在教学中使用各种现代教育手段，如；计算机、音像、课件、远程教育技术等，把单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的基础上突出能力和智力的培养。
教学具有多方面功能，它既要传授知识、训练技能、开发智力，又要发展学生的综合素质。
素质教育打破了传统教学的时空观、学习观和课程观，把课堂教学和课外教学形成一个整体，为学生充分发展提供了种种机会和条件，它对传统教学模式是一个有力的冲击，在推进素质教育过程中必然存在种种障碍。
3．教育评价机制不完善
教育评价是实施素质教育的保障，建立行之有效的评价机制对实施素质教育将起到积极的导向作用。
众所周知，长期以来，教育主管部门一直都是把升学率和考试成绩作为评价学校和教师的主要手段，家长和社会也是把升学率和考试成绩作为对学校和教师工作成效的评价标准。
只要升学率高，考试成绩好，学校就成为名校，教师的声望也随之提高，成为名师，优质生源蜂涌而至，名校越办越好，领导对名校刮目相看，在各种利益分配时，无不向名校倾斜。
农村中小学在生源大战中，必然处于劣势，因留不住优质生源而越办越差，这样，就形成了一个恶性循环。
目前，尽管教育主管部门大力提倡素质教育，由于没有制定出一套科学的、行之有效的督导评估办法，多数学校依然在使用应试教育的评估方法，素质教育仍然停留在口头上。
教师在职称评定、工资晋升中，倘若在教学上没有得到几张“花纸纸”、“硬壳壳”，那将是竹篮打水——一场空。
教师的荣辱得失完全系于“升学率和考试成绩”这一把硬尺子，统考、排名次之风依然盛行，使片面追求升学率和考试成绩的热潮难以降温。
如果“以分定优劣”的传统评价观
不改变，“升学率和考试成绩”与教师的切身利益挂钩，教师们也只能把分数奉为圭臬，埋头苦干，永远不能跳出应试教育的怪圈。
4．落后的教育设施的阻碍
教育，事关国计民生，农村教育，直接关系农民、农村和农业的发展。
目前，城乡教育的差距，仍在不断扩大，没有教育公平就谈不上社会公平，也就实现不了和谐社会。
教育是前瞻性的事业，它培养的是未来的人才，这就要求教育设施一定要赶上教育的发展要求，那种仅靠几本教学书籍，几支粉笔培养人才的时代已一去不复返了。
然而，当前许多农村学校的教育设施让人担忧，近年来,许多农村学校的教育教学设施的配置状况较前虽然得到了很大的改善，但与时代向教育提出的新的要求相比,还有较大的差距,特别是在现有设施的有效利用方面仍存在许多不容忽视的问题。
拿我们学校来说，学生活动场地狭窄，现在提倡健康重庆，要求学生每天至少一小时的体育锻炼时间，没场地学生怎么锻炼？必备的教学用具及实验器材缺乏，物理、化学、生物等学科，只能进行部分演示实验，当然就更没条件进行学生实验了，没条件做的实验，只能由教师讲解，可想而知，这如何去提高学生的实验技能？如何培养学生的能力？学生一天除了学习书本知识以外就无所涉及了，素质教育又从何谈起呢？
对实施素质教育的几点建议：
首先，要进行广泛的宣传，通过召开家长会、办黑板报、广播等形式，向家长宣传党的教育方针，申明学校工作的任务及指导思想，提高全民对素质教育重要性的认识，得到家长和社会对素质教育的理解和支持。
其次，学校可运用例会、专题讲座等形式，组织教师集中学习，使教师充分认识和理解素质教育的内涵，树立正确的认识观，改变传统的教学方法。
同时，加强教师管理，制定出切实有效的教师培训计划，逐步提高教师素质。
提高教师素质是消除制约素质教育的一大瓶颈。
时下，各种针对教师的培训名目繁多，层出不穷，但大都没有多大实效，许多培训内容脱离教学实际，有些培训只是为了应付检查，所以大多数只是走走过场，搞搞形式而已。
第三，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。
过去看一所学校办得好坏，就是看升学率怎么样，社会口碑，学生择校，领导督学，无不以此为是。
由此可见，教
育质量评价导向是实现素质教育转轨的一个根本导向。
正因为这样，必须建立一套完整的行之有效的评估机制。
第四，加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，不断改善办学条件，为实施素质教育创造良好的基础条件。
“百年大计，教育为本”，教育一直是人们热切关注的话题。
站在一片繁荣的新世纪里，我们既要为教育事业呈现的喜人局面而满怀欢欣，也不能忽视它所存在的问题。
只要我们所有关心教育的人都切实行动起来，我们的教育必能趟过这片沼泽地，走向欣欣向荣。