教育的负向功能

教育的负向功能
长期以来，人们对教育功能的认识常常失之偏颇，出现了以图尔干和帕森斯为代表的唯正向功能说”．自觉不自觉地将教育“功能”等同于“目的、期望；本世纪 60年代末和 70年代初．人们对“准正向功能论”进行了反恩，形成了以默顿和伊里奇为代表的“唯负向功能论派：显然．“唯正向论”和“唯负向论”皆有其失之偏颇之姓，但两者分品看到了两种相反功能的客观存在。

既如此．我们就可以依据教育作用方向，将学校教育功能分成正向功能和负向功能。

判别正负向功能的标准是看教育的功能对其所在的社会存在或个体的发展是贡献性的还是损害性的。

若为前者．则是正向功能；若为后者，则是负向功能。

从这个意义上说，“正向”与“负向”带有价值判断的色彩。

从教育功能作用对象的范畴来说，教育具有影响社会发展和个体发展两大基本功能”。

作为教育组成部分的基础教育，同样具有这两重功能。

“基础教育是国家法定的、奠定国民素质基础的教育，是实施国家文化的规范教育，是公民接受其他一切教育的基础”。

随着社会的发展．对基础教育提出了有别于以往的需求，从面对知识性文盲向面对功能性文盲，从对个体进行启蒙教育到促使其发展的教育．人文思想、民主教育思想在基础教育领域得到更深层次的重视。

值得思考的问题是，新的需求和教育理想是否转化成了中国基础教育的现实功能中国基础教育对儿童个体发展至底产生了哪些作用?各种版本的《教育学》、《基础教育学》都比较透彻地分析了基础教育对儿童个体发展的促进作用，而关于我国中小学基础教育对儿童个体发展带来的负向功能几无涉及。

本文就这一问题作浅显的分析。

当前，由于种种原因，我国中小学教育对儿童个体身心发展的负向作用客观存在。

“应试教育”使许多处于青春发育期的燕子缺乏必要的身体锻炼，身体单薄，体质较差；同时，过分的竞争压力，使许多学生存在不同程度的抑郁、缺乏自信等。

由于计划生育政策的有效执行和传统家庭亲子观念的双重作用，中国大量的独生子女得了“四二一综台症”。

由于传统的“道德理想主义”教育思潮的影响．儿童教育的价值观往往以社会为本，忽视儿童个性的培养；在理想教育中一味强调远大理想、国家需要，导致许多中小学生的理想不台国情、不台区域需要和个人条件，有些学生甚至走向反面：没有理想、没有志向。

南京师大“中日儿童比较研究”结果表明．中国苏南地区中小学生“未来职业选择”趋向为：男生选择当经理厂长者占 1 8．4％．当大学教师、科学工作者、律师、法官、工程师者占36．4％；女生选择律师、法官、大学教师、科学工作者占 21 7％；相反，选择农民、出租车司机、工人、护士、服务员等职业的男女生总和只占被调查人数的5．3％。

这组数据与现实社会的职业结构及未来对职业的需求有天壤之别。

试想．现实的教育条件能满足他们的个人愿望吗 ? 当这批学生初中毕业后理想破灭．给其心灵带来的创伤将是难以预料的。

如此种种，教育者或社会出于好心而没有好结果的残酷事实，正是教育对个体发展负面功能的表现。

受篇幅所限，本文且根据对作为个体的』、的发展”的理解来浅析这种负面功能的表现：《儿童发展心理学》、《教育．凡类学》、《教育学》等理论皆对“个体人的发展”有共同的认识：人的发展即是指人的身体的和心理的发展，而心理的发展又包括认识、情感、意志、个性《兴趣动机世界观、气质性格能力等 )等各方面的发展。

根据人的身心发展内容的划分，本文认为：
一、过长的在校时间和不合理的营养供路严重影响了儿童身体正常发育和体质增强。

以某实验小学为例，一年级学生平均每天在校时间为 7 小时，中午下午还常有家庭作业；初中生冬天日均在校时间为 9 小时，初中住校生是教室、食堂、宿舍三点一线。

与这些孩子们生恬在一起，会常常听到没时间玩”的抱怨声。

处于生长发育关键时期的中小学生严重缺少体力活动时间．身体的发展失去了保证。

同时由于有些家长不科学的营养知识和营养态度．过量地给燕子食用各种食品和营养品”，导致孩子肥胖和面黄饥瘦的现象比比皆是，这无疑是在本已缺乏锻炼的珐子肉体上雪上加霜。

其：，过分重视知识教学，使虢干“知强能荫”。

知识．固然是个体能力尤其是认知能力发展的基础，但绝不是能力发展的代名词～中国的基础教
育由于长期受用人制度选拔考试制度影响，尽管近两年来在高考中考的方式和内容作了一些改革，但改革的力度仅仪是震动人们的教育观念，还不足以改变人们的教育为实践，教育目标、教学内容“期为上的局丽仍未打破．即使培养能力也还是在忙本知识的巢臼里转，社会生恬严重脱困此，讲能力培养．讲创新教育，学会学习、学会生存，就一定要尊重个体知识与能力发展的规律．三，教育的统一性带来了学生过于趋同的心理。

教育过程中统一的要求、千篇一面的内容方法，使得我国的中小学生存有些时候显得刻板而缺乏个性几年前，笔者曾在秦始皇兵马俑馆参观，不能不为那精湛的雕刘艺术和宏大的气势所折服，但令笔者惊心的是：不同人物表现出来的不同的动作姿态和面部表情竟表现出同一种思想感情，即千人一面的忠顺卑恭：历史证明，正是这种统一的思想感情才形成了中华民旋巨大的凝聚力，也正是由于这种内部的凝聚力带来了对外来文化的排他性以及思想观念和思维方式的僵化。

现代中国高等教育中，教师们不约而同地运用的经典例子是：有客人到校，在未经班主任安排的情况下，给孩子们照相．中国的孩子几乎是一律往后缩；相反，日本、美国的蕞子却争着往镜头前挤；孩子们常说的：“你去．我就去⋯你不去，我也不去的话同样表现了中国孩子缺乏个性：中国
学生趋同性的负面效果：盲目服从．随大流，缺乏自信，胆怯，目前提倡个性化教育，这或许能在一定程度上弥补或者幻剑教育带来的对儿童发展的局限性。

如果考虑到中国基础教育的发展的地区差异，教育的负向功能的表现方面和表现程度也存在差异，从某种程度上来说，较不发达地区和落后地区驾驭资源短缺，教师素质较差，教育过程的组织控制严重缺乏严密性，因此，一方面给儿童文化知识等全面发展带来负面印象，另一方面也使儿童形成了个体有别的特征。

教育对儿童的个性发展的负向功能具有以下特征：
1.客观性特征。

这种负向功能是不以人的意志为转移的。

这就给广大教师和家长一
个重要的观念：教育只能力所能及，绝不是万能的。

那中国对学校，教师过于严
苛的要求旺旺不能成为现实。

正如张人杰教授所指出的，教育应该干什么？能够
干什么？实际上干了什么？
2.多面性。

基础教育对儿童的负向功能可能是显性的。

也就是说教育的负向共你呢
个对学生身心多方面发生作用。

教育工作者需要常常研究现有教育对学生的那些
方面产生副作用，找到关键点即找到了改善教育的突破口。

3.双重性。

基础教育对儿童的负向功能可能是显性的，是通过观察，测量能够了解
到的，也可能是隐性无法观测的确又实实在在存在着。

在一定条件下，隐性的负
向功能可能转化为显性的。

综上所述，教育工作者要充分认识基础教育对儿童成长的巨大价值，同时要冷静看到其所必然带来的负面影响，不断分析研究教育的效果，走出唯正功能，不断改进教育教学，力图实施理想教育，最大可能地实现教育理想。