初高中英语学习为何出现脱节现象
初高中英语衔接教学策略
浅析初高中英语衔接教学策略摘要：初升高英语教学的衔接是一个非常重要的问题，直接影响学生的高中英语学习。
作者分析了学生从初中升入高中英语考试成绩差距悬殊的现状及主观与客观原因，首先采取对学生进行心理疏导的方法，让学生在高一时就树立英语学习的信心，然后在教学中对初高中英语教学中脱节的知识进行查漏补缺，采取相应的学习策略，让学生顺利通过词汇关，培养学生自学、听、说、读、背、写等学习习惯，提高学生学习能力。
关键词：初高中衔接教学策略英语课堂教学通过对近几年中考情况的分析，我们得知重庆中考英语平均分在110分左右，及格率为百分之七十左右。
而我校在高一第一学期的上半期中，英语平均分仅为80分左右，两个平均分相差30分左右，如此大的差距不得不引起我们的注意。
为什么会这样？根本原因是初升高的教学衔接问题没有解决好。
如何解决这个问题？下面对这个问题进行探讨。
一、出现“脱节”现象的原因1.学生家长不重视过渡阶段的教育。
我校留守学生比较多，家长由于工作原因不能待在学生身边，缺乏或忽略初升高过渡阶段的教育，学生在假期没有对高中学习做好思想准备；加之，从初中来到高中，学习环境发生改变，刚开始学生对新环境感到非常新鲜，把注意力集中在结交新朋友、认识新老师上，认为初三那么辛苦，高一就应稍微休息一下。
这种“稍微休息”让他们输在了起跑线上。
2.初高中英语难度差异大。
初中英语要求学生能够掌握日常用语的基本形式和基础语法，教学方式直观易懂，教师语速慢，教学容量小，题型单一，容易掌握。
然而，高中英语旨在培养学生的综合英语素质，句子既长又难于理解，教师上课语速快，教学容量大，并且教学涉及范围广，和初中教学方式形成巨大反差。
于是，学生在英语学习中再也找不到初中那种成功感，慢慢失去学习英语的兴趣。
3.初高中英语学习方法不同，考试题型、难易度不同。
初中英语由于教学内容少，课时充足，因此教师通常通过各种方式反复训练达到教学目的，学生基本上是被动学习。
初高中英语教学衔接“断层”问题与对策分析
初高中英语教学衔接“断层”问题与对策分析初高中英语教学的教学屔接问题在教学工作中一直备受关注。
从初中到高中的教学教育环节有时存在一些“断层”现象，给学生学习英语造成不少困扰。
针对这一现象，我们需要积极寻找解决问题的对策，使学生在学业上得到更好的发展。
教学层面上，初中和高中英语教学的断层主要表现在以下几个方面：第一是课程设置的差异，不同学校或者不同年级的教育教学理念和要求不尽相同。
初中所学的基础知识与高中的深入学习有时并不衔接。
初中英语侧重词汇和语法的基础知识，而高中英语则注重阅读能力和写作能力的提高。
第二是教学内容的断层，初中和高中英语教学内容的选择上存在较大差异。
初中教学主要以基础为主，而高中教学内容则更加深入，翻译、写作和口语表达能力等方面都有更高要求。
第三是教学方法的断层，初中与高中英语教学所使用的方法和手段也存在一定的差异。
初中英语教学通常以基础知识为主，教师主导教学为主;而高中英语教学则更加注重学生的主体地位和学习兴趣，鼓励学生自主学习和自主思考。
在学生学业发展方面，这些教学屔接上的问题也会对学生造成一定的困扰。
第一是学习兴趣的下降，学生在初中阶段学习到的知识和内容觉得和高中英语学习没什么关系，导致学习兴趣下降，学习积极性下降。
第二是学习压力的加大，学生通过初中阶段的学习积累了一些基础知识，到了高中阶段却发现学习要求和内容有所提升，这时就会感到学习的压力增大。
第三是学习态度的消极，学生在初中阶段可能会有一些不良的学习方法和习惯，到了高中阶段却难以改变这些消极的学习态度。
第一是明确过渡环节，初中到高中英语教学需要有一定的过渡和衔接环节。
教师可以通过设置一定的过渡内容，帮助学生从初中的基础知识过渡到高中的深造内容，做到层层递进，循序渐进。
第二是统一课程标准，学校和教育部门可以通过制定统一的课程标准，以及统一的教学大纲，帮助学生更好地进行教学切换，减轻学生学习负担，确保学生完成英语学习。
第三是改进教学方法，教师可以尝试在教学中使用一些新颖并且有效的教学方法，让学生在初中阶段就开始逐渐适应高中的学习方法，减少学习的断层。
初高中英语教学的衔接问题及对策
初高中英语教学的衔接问题及对策林万春【内容摘要】由于受多种因素的影响，初中和高中的英语教学存在彼此脱节的问题，导致教师的教学资源浪费，效率低下。
本文分析了衔接问题产生的原因，提出了一些解决对策。
【关键词】初中英语教学；高中英语教学；衔接问题一、影响初高中英语教学衔接的因素（一）初高中阶段英语教材跨度大。
新颁布的高级中学《英语课程标准》要求学生把握3300个单词和500—600个习惯用语或固定搭配。
且高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注人了大量新胡单词、或短语，词汇量比初中近一倍之多，同时侧重提高阅读能力，阅读材料更贴近现代生活，时代信息较浓，内容涉及面广（包含文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面），学生一下子难以适应。
（二）初高中学生英语学习方法不同。
初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和机械性练习为主。
而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。
然而,刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
（三）语法由零碎语法转向系统语法。
初中的语法分散在各课中，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，许多初中生只靠死记硬背，也只能记住一些零乱语法知识点；而高中语法对初中语法的跨越是很大的，高中语法在初中的基础上注人了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。
所以，在高中接触到一个新的语法点时教师不得不再帮学生复习与之相关的初中已学的语法。
高中英语语法的难点主要体现在定语从句，名词性从句，状语从句，倒装句，谓语及非谓语。
对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析，理解语言材料，使知识条理化，网络化。
（四）初高中英语试题范围和形式不同。
初中试题题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。
高中英语情境教学现存问题及成因分析
高中英语情境教学现存问题及成因分析一、现存问题1. 学生学习兴趣不高在高中英语教学中，情境教学常常被认为是一种比较活跃和生动的教学方式，但现实情况是，许多学生对于情境教学并不感兴趣。
他们认为情境教学往往需要花费更多的时间和精力，而且并不能立即有效地提高他们的语言水平。
学生往往对情境教学持怀疑态度，甚至抵触。
2. 教学内容与学生实际生活脱节在高中英语情境教学中，很多教师往往会选择一些与学生实际生活脱节的情境，这导致学生对教学内容产生抵触情绪。
一些与家庭、职业或社会活动相关的情境教学内容，可能并不符合学生的兴趣爱好和实际需求，从而使得学习效果大打折扣。
3. 缺乏系统性和科学性在很多高中英语的情境教学中，教师往往只是简单地安排了一些情境，而缺乏对情境教学内容的系统性和科学性的规划和设计。
这样一来，学生很难从情境中获得系统的语言知识和技能，也无法实现实际的语言运用和交际能力的提高。
二、成因分析1. 教师教学能力不足一些教师在情境教学的设计和实施过程中，由于自身的教学能力不足，往往无法真正将情境教学落实到课堂教学之中。
这导致了情境教学的效果大打折扣，也使得学生对情境教学的认同度大大降低。
2. 学校教学资源不足学校教学资源、教学环境以及师资力量的不足，也是导致高中英语情境教学问题的一个重要因素。
许多学校缺乏与情境教学相适应的教学设备和教学环境，也缺乏相关教学资源的支持，这使得情境教学无法得到有效的实施。
3. 学生学习需求被忽视4. 教育部门政策导向不明教育部门在教育政策上对于情境教学的导向和规划并不明确，也没有为情境教学提供相应的政策支持和保障。
这使得情境教学在高中英语教学中无法得到有效的推广和普及。
三、改进对策为了解决高中英语情境教学现存的问题，我们可以采取以下改进对策:学校应该加强对教师的培训和指导，帮助他们提升自身的情境教学能力，从而更好地将情境教学运用到实际的课堂教学中，提高教学效果。
学校应该加大对教学资源和教学环境的投入，尽可能地提供与情境教学相适应的教学设备和教学环境，从而为情境教学提供更好的保障。
初高中英语教学衔接“断层”问题与对策分析
初高中英语教学衔接“断层”问题与对策分析1. 引言1.1 背景介绍初高中英语教学衔接问题一直是教育领域中的一个热点话题。
随着我国教育体制的改革与发展，初中和高中阶段的英语教学之间存在一定程度的脱节和断层，表现在课程设置、教学内容、学习方法等方面。
这种断层不仅影响了学生在学业上的连贯性和稳定性，也给教师教学工作带来了一定的挑战。
认识和解决初高中英语教学衔接问题，对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
从教学实践中可以看出，初中和高中英语课程在内容和难度上存在明显的差异，高中英语更加侧重语言运用和真实交际能力的培养，而初中英语注重基础知识和语法的学习。
学生在初中时期养成的学习习惯和方法也会影响到他们在高中阶段的学习表现。
教师的教学方法和教材的使用也会对教学衔接产生影响，家校之间的配合不足和教师专业发展的不足也是导致初高中英语教学衔接问题的原因之一。
有必要深入分析初高中英语教学衔接问题所在，探讨相应的解决对策，以促进初高中英语教学的有效衔接和教育质量的提升。
1.2 问题意识在初高中英语教学中，存在着明显的“断层”问题，即初高中教学衔接不顺畅，造成学生学习过程中的困扰和挑战。
这一问题主要体现在以下几个方面：初高中英语课程的差异性导致了教学内容和教学目标的不一致，学生在升入高中后往往需要适应新的课程设置和学习要求，造成学习困难。
由于学习能力和学习习惯的不同，一些学生在初中阶段没有建立良好的学习基础，导致了高中阶段的学习困难。
初高中英语教学中教学方法和教材的断层也是造成学生学习困难的重要原因之一。
不同阶段的教师教学风格不一致，教材内容不连贯，都给学生学习带来了困扰。
家校配合不足也是初高中教学衔接不顺畅的重要原因。
家长和学校之间缺乏有效的沟通和合作，导致了学生在学习过程中的困惑和挫败感。
初高中英语教学衔接的“断层”问题已经引起了广泛关注。
为了解决这一问题，需要采取有效措施来加强师生沟通，整合课程教学内容，建立有效的评估机制，以提高学生的学习效果和教学质量。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策随着我国教育体制的改革和发展，初中与高中的衔接问题越来越受到重视。
初中英语教学的质量不仅直接影响到学生高中英语学习的进程和效果，也直接关系到我国英语教育和国际交流的发展。
然而，我们在实际教学中经常会对初高中英语教学衔接中存在的问题束手无策，下面将结合个人教学经验分析分析初高中英语教学衔接中存在的问题，并提出了一些解决问题的对策。
一、初中英语教学难度不够、与高中英语学习的要求脱节初中英语教学以语音、语音表现、简单对话、基础语法、基础词汇为主，注重培养学生的语言能力、交际能力以及语感。
而高中英语学习要求学生把基础打牢，尤其是要求加强阅读和写作技能，能够无阻碍地读懂英语名著，写出英文论文，语法水平更高，词汇量更大。
初中和高中要求的语言技能有很大的差别，如果初中英语教育不够完善，我们就会面临初高中衔接时的困境。
对策：过渡式教学我们应该把初中阶段的英语教学和高中阶段的英语学习相连接起来，引导学生逐渐适应困难的学习目标，从而减少学生学习成本，确保初高中英语课程的衔接。
我们可以把初高中的英语教学作为过渡式教学，比如，在初中的语法教学中可以引入一些高中语法知识的内容，给学生适度地增加一些难度，利用课余时间让学生扩大英语阅读量和增加词汇量。
二、初中英语教学过于注重基础，高中教育缺乏针对性初中阶段的英语课程重点在于建立基础，并培养学生的语言能力和语感，而高中英语学习需要更深层次的阅读和写作能力。
然而，普遍存在的问题是高中的教育内容与初中的教育内容缺乏连续性和针对性，导致学生的英语能力无法有效提高。
对策：针对性教育教学重点应根据具体情况而定。
初中英语教育应该注重语言能力的培养，掌握语音、语音表现、简单对话、基础语法、基础词汇等方面。
高中英语学习则应注重阅读和写作能力的训练，积累语言材料的质量和量要高于初中，学生要通过大量的阅读理解体会到英语的语言艺术。
教师应该按照学生的学习能力和英语水平的不同，灵活地选择教材和教方法，对英语知识点的难度进行适当地控制，力求使学生逐渐适应高中的学习要求。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学的衔接是学生学习过程中的一个重要环节，它关系着学生在学习英语过程中的连贯性和稳定性。
在实际的教学中，初高中英语教学衔接中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。
本文将探讨初高中英语教学衔接中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题
1. 学习内容不连贯
初中与高中的英语学习内容存在着断层，初中阶段学习的语法、词汇、阅读、写作等内容与高中的教学内容不够连贯，导致学生在升入高中后面临课程内容的不适应。
2. 学习方法转变不顺畅
初中与高中的学习方法存在较大的差异，初中阶段学生主要以课本为主，高中阶段则需要注重阅读、独立学习和写作能力的培养。
由于学习方法转变不顺畅，导致学生在高中阶段学习英语时面临一定的困难。
3. 教学内容与学生实际生活脱节
初高中的英语教学内容与学生实际生活存在一定的脱节，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习动力不足。
二、对策
1. 教学内容的衔接
针对初高中英语教学内容不连贯的问题，学校和教师应该在课程设置、教学大纲、教材编写等方面加强协同合作，确保初中与高中的教学内容有机衔接，使学生在升入高中后能够顺利过渡。
整体而言，解决初高中英语教学衔接中存在的问题需要学校和教师的共同努力，课程设置要有机衔接，教学方法要引导学生转变，教学内容要与学生的实际生活结合。
只有这样，才能真正解决初高中英语教学衔接中存在的问题，提高学生的学习质量。
初高中英语学习为何出现脱节现象
初高中英语学习为何出现脱节现象自教学以来，发现了一种特殊的现象，即许多刚刚步入高中新生活的学生很难适应高中的课程学习，尤其是高中英语课程的学习。
即使是一些在初中阶段英语成绩不错甚至名列前茅的学生在刚刚步入高中时，英语成绩也有了急剧的下降，心里受到一定程度的打击，这就使许多学生和家长增添了许多困惑和烦恼，为此笔者对这个问题进行了一些探究和分析，主要问题如下：一、初高中英语考试中存在巨大差异。
如果查看过初中英语考试试卷的话，不难发现英语试卷中的多数题都是课本中出现过的，甚至有些题出自课文原文。
比如，仁爱版初一英语下册第五单元中Topic1Section D Read and Understand 部分的文章描述Jane’s Day，试卷中就出了一篇作文，要求学生描述自己的一天。
还是本册课本第六单元Topic3 Look，listen and say部分描述如何问路及其回答，例如：A：Excuse me，is there a bank near here？B：Yes. Go up this street to the end，and you’ll find it on your left.A：Excuse me，how can I get to the bookstore？B：Go along Xinghua Street and turn left at the first street. Go across the bridge. It’s about one hundred meters along on the right.A：Thanks a lot.A：Excuse me，which is the way to the post office？B：Sorry，I don’t know. I m new here.A：Thank you all the same！在考试中，出现了一道补全对话的题，内容几乎和原文完全一样。
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初高中英语学习为何出现脱节现象
自教学以来，发现了一种特殊的现象，即许多刚刚步入高中新生活的学生很难适应高中的课程学习，尤其是高中英语课程的学习。
即使是一些在初中阶段英语成绩不错甚至名列前茅的学生在刚刚
步入高中时，英语成绩也有了急剧的下降，心里受到一定程度的打击，这就使许多学生和家长增添了许多困惑和烦恼，为此笔者对这个问题进行了一些探究和分析，主要问题如下：
一、初高中英语考试中存在巨大差异。
如果查看过初中英语考试试卷的话，不难发现英语试卷中的多数题都是课本中出现过的，甚至有些题出自课文原文。
比如，仁爱版初一英语下册第五单元中topic1section d read and understand部分的文章描述jane’s day，试卷中就出了一篇作文，要求学生描述自己的一天。
还是本册课本第六单元topic3 look，listen and say部分描述如何问路及其回答，例如：
a： excuse me， is there a bank near here？
b： yes. go up this street to the end， and you’ll find it on your left.
a： excuse me， how can i get to the bookstore？
b： go along xinghua street and turn left at the first street. go across the bridge. it’s about one hundred meters along on the right.
a： thanks a lot.
a： excuse me， which is the way to the post office？
b： sorry， i don’t know. i m new here.
a： thank you all the same！
在考试中，出现了一道补全对话的题，内容几乎和原文完全一样。
事实上，学生们在老师的指导和多遍督促下，普遍背诵了原文，考试中遇到了不费多少思考能力便能很快作答，不仅做题速度快，且正确率高，轻易便在考试中得了高分。
然而，高中英语试卷中出现课文中原文的几率极少，即使出现也只是类似不会雷同。
比如，曾经有一道高考英语选择题：it was not_____he said but the way he said it_____made me angry.
a. which； that
b. what； that
c. what； what
d. which； what
本题答案是b，考查强调句型及名词性从句的引导词的选用问题，在之后的考试中经常出现此类型的题，但原题不再出现，比如，我们可能遇到这样一道题：
it is not how much you read but_____you read_____matters.
a. which； that
b. which； what
c. where； that
d. what； that
本题答案是d，同样考查对强调句型和名词性从句的掌握程度，然而题目仅仅是相似而已，考点形同，分析方法相同，然而需要学生的认真分析才能完全弄明白，这就比在初中时做的考题加大了难
度。
二、初高中英语在单词量上有较为明显的差异。
在初中英语学习中，所见的所要记忆的单词相对与他们的记忆能力是比较少的，此外，在老师的日常督促下，学生普遍能够熟练记忆并加以掌握。
然而，但他们步入高中以后，需要记忆的单词有了大幅度的增加，除此之外，他们还要记忆大量的词组和句型，比他们在初中时所需要记忆的东西翻了一倍，他们一时适应不过来，导致一部分学生成绩快速下滑，甚至有部分学生因此失去了学习英语的兴趣和信心。
三、初高中英语中对掌握语法的程度方面有一些不同。
初中阶段的英语属于英语学习的初级阶段，主要要求就是能够熟练掌握课本上出现的语句，能够写出简短的英语作文即可。
到了高中阶段，语法方面的要求更深了一层，不仅要求学生能够记忆语法句型，而且能够对所学的语法充分理解，达到灵活运用的程度。
然而，在语法学习中出现了断层。
初中阶段，老师对学生在句法知识的讲授上比较少，导致只有一少部分学生明白句子成分，而大多数学生在进入高中甚至到了高三对句子成分还是一知半解，更甚至有一部分学生连句子的基本成分主语、谓语、宾语、定语、状语、补语和宾补分别指的是什么都不知道。
四、初高中英语学习中对学生自学能力有不同程度的要求。
在初中英语学习阶段，更多的是老师课上多次重复和学生机械地进行背诵，对他们所要记忆的很多东西是没有进行过咀嚼体会的，
从而导致他们只明白那一道题，同类型的题换个说法就不明所以了，不会举一反三。
然而，到了高中阶段，学生们不仅要在课堂上认真仔细地听老师的讲解，更要花大量时间对所学知识进行消化理解，把老师教授的知识真正变成自己的知识。
常说的对于老师的要求是“授之以鱼，不如授之以渔”，对于学生而言，则是“学之以鱼，不如学之以渔”。
然而，说起来容易做起来难，想要真正掌握所学的知识，学生们在课下就必需花大量的时间自学，不能完全依赖老师。
总之，在初高中英语学习方面存在严重的脱节，为了让学生在英语学习中能够对英语保持持续的兴趣并取得优秀的成绩，需要老师课上课下多对学生进行指导和沟通，让他们掌握学习英语的方法。
此外，学生们在课下也要对自己的英语学习经常进行归纳和总结，掌握出一种适合自己学习英语的方法。
只有这样，在师生的共同努力下，才能早日提高自己的英语成绩。