(完整版)新课程改革三大基本理念
新课程改革基本理念
【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
教师自身修养是属于个体品德的范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物，其构建要通过持续不断地内化和外化的过程。
要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠教师本身不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼，才能形成良好的师德风尚。
因此，我个人认为教师应该这几个方面来提高自身修养：一、应该遵守教师职业道德规范教师所从事的教育教学活动不同于社会的其他活动，它的显著特点是塑造人、培养人、改造人，即把一个活生生的自然人塑造成为一个社会人，是实现个体社会化的过程。
可以说教师的职业道德修养就是一种特殊教育手段。
教师崇高的职业道德修养可以影响学生求知的观念和态度，正所谓“师表，人之模范也”、“博学为师，德高为范”这些名言，都说明了教师的道德修养对学生是具有巨大的教育影响。
1．要贯彻执行教师职业道德规范的基本要求身为教师要首先提高对中小学教师职业道德规范的认识，要正确理解和掌握教师职业道德规范的内涵和要求。
可以通过学习他们这些先进模范典型，可以从中受到深刻的教育，从而不断地加强学习，树立正确的世界观、人生观，提高师德认识和师德修养，积极抵制社会不良风气的影响，经常以师德榜样鞭策自己、评价自己，自觉遵守和执行教师职业道德规范。
2．完善教师职业道德教育培训制度和管理制度在平时的教学工作中，要将教师职业道德教育列入教师继续教育重要培训和管理内容之一，制定研修计划，确定研修内容和学时，考核合格计入相应学分，使教师职业道德教育培训制度化和规范化，同时还要加强教师职业道德教育考核。
我国新课程改革的基本理念
我国新课程改革的基本理念一、前言新课程改革是我国教育事业的重大改革之一，其目的在于适应时代发展的需要，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
本文将从基本理念、目标、特点和实施情况四个方面对我国新课程改革进行探讨。
二、基本理念1.以人为本新课程改革以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，注重发展学生的思维能力、创新能力和实践能力。
这种以人为本的理念体现了“因材施教、全面发展”的原则。
2.科学发展观新课程改革强调科学发展观，即坚持可持续发展的原则，在教育中注重平衡各方面需求，避免片面追求短期效益而损害长远利益。
3.多元化教育体系新课程改革倡导多元化教育体系，注重培养不同类型和层次的人才。
这种理念符合社会需求和学生个性差异化要求。
4.素质教育新课程改革提倡素质教育，即注重学生全面发展，培养学生的品德、智力、体魄、美育和劳动教育等方面的素质，强调知识与能力的有机结合。
5.适应时代需求新课程改革要求教育适应时代发展的需要，紧跟社会进步的步伐，注重培养具有现代化思维和创新精神的人才。
三、目标1.培养综合素质高的人才新课程改革的首要目标是培养综合素质高的人才。
这种人才不仅具备优秀的知识水平，还能够运用所学知识解决实际问题，并具备良好的心理素质和道德观念。
2.促进个性化发展新课程改革要求注重学生个性化发展，尊重学生差异化需求。
通过因材施教、多样化教学等方式促进学生个性化发展。
3.提高创新能力新课程改革强调培养创新能力，即注重启发学生思维，激发学生创新潜力，培养学生的创新能力和实践能力。
4.形成适应时代需求的人才培养模式新课程改革要求形成适应时代需求的人才培养模式，即注重知识与能力的有机结合，注重实践教学和社会实践，培养具有现代化思维和创新精神的人才。
四、特点1.多样化教育体系新课程改革倡导多样化教育体系，包括基础教育、职业教育、继续教育等多个层次。
这种特点符合社会需求和学生个性差异化要求。
2.因材施教新课程改革强调因材施教，即根据学生差异化需求进行个性化教学。
新课改基本理念大全
新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
小编特意为大家提供了新课改基本理念，欢迎阅读。
关于新课改基本理念1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2001新课程改革三大基本理念
2001新课程改革三大基本理念一、探讨新课程改革的背景新课程改革是我国教育体制改革的一部分，旨在整合全球资源，为培养未来社会所需的人才做准备。
在2001年新课程改革中，提出了三大基本理念，即“以学生为中心”、“以发展为主线”、“全面发展”。
“以学生为中心”强调培养学生的自主学习能力和创新思维，促使学生在学习中参与度更高、主动性更强。
“以发展为主线”意味着教学活动要贴近学生生活和实际情境，紧扣学生的成长发展，注重学生的个性差异。
“全面发展”是要求学生在认知、情感、态度和技能等多方面得到平衡发展，整体提升学生的综合素质。
二、探讨新课程改革的深度1. “以学生为中心”：新课程改革的首要理念是以学生为中心，这是教育实践和发展的需要，也是提高教育质量的根本途径。
以学生为中心要求教师尊重学生的人格权利，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教学内容和形式应当针对学生的需求和特点，促使学生学会主动探究、自主学习和自我评价。
2. “以发展为主线”：新课程改革的第二个核心理念是以发展为主线。
教育就是引导和帮助学生的全面发展，以学生为本、以学生需求为导向，促使学生在认知、情感、态度和技能等方面得到平衡发展，形成符合时代要求的人格和品格。
3. “全面发展”：新课程改革最后一个基本理念是全面发展。
全面发展是以教育的目的、内容和方法为核心，以课程为纽带，以教师为支撑，促进学生的个性、智力、情感、态度、意志等多方面的发展。
三、共享对新课程改革的个人观点和理解新课程改革的三大基本理念，虽然旨在为学生的全面发展提供更好的教育环境，但在实际的教学实践中也存在一些困难和挑战。
如何在教学中真正以学生为中心，理解和尊重学生的个性差异，引导学生主动参与学习，是需要教师和教育实践者不断思考和实践的问题。
另外，“以发展为主线”也需要教师持续关注学生的发展情况，及时调整教学内容和方式，促使学生得到有效的学习和发展。
“全面发展”虽然是一个较为理想化的教育目标，但也需要学校和教师在实际教学中，通过多样的教学方式和资源，为学生提供更多元化的学习机会，促进学生的全面发展。
2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革三大基本理念
2023新课程改革的三大基本理念是：
1. 以学生为中心：新课程改革强调以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。
课程设计要贴近学生的实际生活和兴趣，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，促进学生的自主学习和自主发展。
2. 素质教育为核心：新课程改革将素质教育作为核心目标，强调培养学生的综合素质和能力。
除了传授知识外，课程还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等，以提升学生的综合素养和适应未来社会发展的能力。
3. 教育公平与个性发展并重：新课程改革倡导教育公平，强调每个学生都应该有平等的机会接受优质教育。
同时，也注重个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和潜能。
课程设计要兼顾不同学生的差异，提供多样化的学习途径和评价方式，促进每个学生的个性发展和全面发展。
(完整版)新课程改革基本理念
新课程改革基本理念“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
一、确立“课程是经验”的新型课程观。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：1.课程是一种经验，强调体验。
这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。
2.课程是一种过程，强调参与生成。
教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。
二、关注学生作为“整体人”的发展。
“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。
人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
1.谋求学生智力与人格的协调发展。
传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。
一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。
另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。
新课改的三大基本理念
新课改的三大基本理念在这个瞬息万变的时代，教育也在悄悄地变革。
说到新课改，大家可能会想，这究竟是个什么鬼？其实，它就是为了让我们的学习更有趣、更有效，让孩子们在知识的海洋中游得更畅快。
今天，我们就来聊聊新课改的三大基本理念，保证让你听完后豁然开朗。
1. 以学生为中心1.1 学生是主角首先，咱们得说说“以学生为中心”。
这可不是一句空话，真的是大刀阔斧地改变了我们传统的教学模式。
在以前，老师就是台上说教的权威，学生们坐在下面听得昏昏欲睡，偶尔抬头看看钟，盼着下课铃声响起。
而现在，老师变成了引导者，学生们则成了学习的主角。
想想，谁不想在课堂上发言，分享自己的想法呢？这样的课堂活脱脱就像一场热闹的聚会，每个人都能参与其中。
1.2 激发兴趣再说了，学生们的兴趣可得放在首位。
想象一下，今天的课程是关于古代历史的，如果老师只是干巴巴地讲课，谁还愿意听呢？而如果老师用游戏、角色扮演或者小组讨论的方式，让学生们参与其中，保证大家都乐得不行。
这样一来，学习就不再是一种负担，而是一种享受，真是“乐在其中”啊！2. 促进全面发展2.1 知识与能力并重接下来，咱们聊聊“促进全面发展”。
这可不是光学习书本知识，大家都知道，光有知识没有能力，跟纸上谈兵有什么区别？所以，新课改强调知识与能力并重。
通过各种实践活动，比如实验、实地考察、社会服务等等，帮助学生们锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。
想象一下，学生们在野外露营，自己搭帐篷、煮饭，那感觉真是比上课有趣多了！2.2 培养综合素质当然，除了知识和能力，综合素质的培养也至关重要。
新课改提倡的就是这样的理念，学生们不再单纯追求分数，而是要在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
比如，参加体育锻炼、艺术活动、志愿服务，这些都能让他们在实践中成长，形成健全的人格。
这样一来，孩子们将来走出校门，能面对生活的各种挑战，真是“百炼成钢”！3. 强调实践与创新3.1 理论与实践结合最后，咱们来谈谈“强调实践与创新”。
新课程改革提倡的三大理念是什么
新课程改革提倡的三大理念是什么?1.关注学生进展。
2.强调教师成长。
3.重视以学定教。
基础教育课程改革大体理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？2、新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：3、⑴关注每一名学生。
4、⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
5、⑶关注学生的道德生活和人格养成。
6、2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？7、⑴实现课程功能的转变，强调形成踊跃主动的学习态度。
使取得基础知识与大体技术的进程同时成为学生学习和形成正确价值观的进程。
8、⑵表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
9、⑶紧密课程内容与生活和时期的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
10、⑷改善学生的学习方式，提倡学生主动参与，乐于探讨，勤于动手，培育学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。
11、⑸成立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
12、⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
13、3、新课程结构的主要内容是什么？14、⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设道德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设道德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
15、初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
16、⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰硕多彩的选修课程，开设技术类课程。
踊跃试行学分制管理。
17、⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。
18、⑷农村中学课程要为本地社会经济进展服务，在达到国家课程大体要求的同时，可按照现代农业进展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合本地需要的课程。
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(完整版)新课程改革三大基本理念
1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理
念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行
有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标
的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发
学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学
生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一
个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学
习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方
向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学
中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须
对传统的课堂教学评价进行，体现以学生的“学”来评价教师“教”的
“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来
评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注
意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生
的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考
并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过
程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回
答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是
否有自己的思考或创意。
⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，
学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功
和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
新课程下的新理念、新观点的主要内容1．新的课程观
课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。
学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。
分门别类的
教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态
系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。
新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义
的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。
2．新的学生观
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。
每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。
学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。
3．新的发展观
以学生发展为本。
“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。
“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。
4．新的知识观
新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。
知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。
知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。
5．新的学习观
6．新的教学观
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。
其中“对话”是
教学活动的重要特点。
新课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动
的师生关系；C、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，
认知与情感统一）；D、构建充满生命力的课堂教学运行体系；
7．新的教师观
新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引
导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）
新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B
由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。
8．新的课堂观
课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。
课堂是新认识
的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。
9．新的“课标”观
从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是
教育理念的更替、教育视角的切换。
“课程标准”主要是对学生学习结果
的描述，而不是对教学内容的具体规定。
“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。
“课程标准”是国家制定的其中一学习阶段
的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
“课程标准”做出的规定
应具体明确。
学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不
清、可望不可及的。
“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是
教学方案积极设计者。
10．新的教材观
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的
主要工具。
标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。
标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。
树立“用教材教，而不是教
教材”的观念。
唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教
多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。
11．新的评价观
评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，
评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、
平等和科学的过程。
12．新的作业观
在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放
性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应
考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。
13．新的目标观
新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度
价值观。
14．新的方法观
新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。
倡导有利于形成这三种学
习方法的教学方法。