班主任的“批评教育权”三议
班主任的“批评教育权”三议
班主任的“批评教育权”三议教育部最新出台的《中小学班主任工作规定》首次明确指出；“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这项规定引起公众的热议。
批评权本是教师应有的权利之一，但为何要新发文予以规定？“适当方式”的标准是什么？教师究竟该怎样正确行使“批评权”？笔者做班主任工作已经二十余年，我想从以下三个方面作一些思考：一、班主任批评教育学生本不需要授权班主任对学生的批评教育，原本是不用教育部授权的。
因为班主任的定义，就是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，怎可能无权进行批评教育呢？有教育专家说过这样一句话，“没有批评的教育是不完整的”。
班主任的批评权源于教师的基本职责之一——教育教学职责。
职责的含义包括职权、权利和责任、义务两个方面。
教师要进行正常的课堂教学，要对学生进行思想品德教育，离开了批评的教育方式是万万不能的。
作为受教育者的学生，其成长过程并不总是直线上升的，学生犯错误的情形也是千差万别，没有一名教师可以只依靠表扬和鼓励，完全不需要批评的手段就可以取得教育上的成功。
因此，批评权是教师固有的权利之一。
从职责的角度上看，为了制止、矫正学生的错误行为而需要对学生进行批评教育时，如果教师故意无所作为、听之任之，则是明显的失职。
因此，必要的时候对学生进行批评也是教师需要履行的义务之一。
对犯了错误的学生进行批评，原本是教师的固有职责，多少年来教师也是天经地义地践行着，为何时下却让教师欲言又止、诚惶诚恐甚而谈之色变？笔者认为，相当一部分原因在于近些年来一些教师以批评的名义对学生采取了不适当的“教育”方式，比如体罚和变相体罚。
变相体罚如讽刺、挖苦、侮辱等，导致了一些不良后果（如学生因此自杀、自残，或导致学生产生精神、人格障碍等）。
一些学生或其家长愤而将教师、学校告上法庭，或者直接施暴于教师。
这样的事件多了，其传递出的信息让教师对批评学生可能造成的后果感到担心、恐惧，进而对批评的教育功能产生了动摇。
正确使用班主任的批评权
正确使用班主任的批评权班主任是学校管理者的重要角色之一，承担着对学生进行教育管理的重要责任。
在实施教育管理的过程中，班主任有时需要行使批评权，以便更好地引导学生，促进他们的成长和发展。
然而，批评权的行使不当可能会对学生产生负面影响，因此班主任在行使批评权时应注意如下几个方面：首先，班主任应该确保自己行使批评权的公正性。
批评应该是基于客观的事实和具体的行为，而不应该被主观因素和个人情感所影响。
班主任应该根据学生的实际表现进行批评，不因个人喜好或厌恶而偏袒或歧视一些学生。
只有公正的批评才能得到学生的认同和接受，进而起到教育的作用。
其次，班主任在行使批评权时应注重方式方法的恰当。
批评应该以教育为目的，而不是简单地指责和惩罚。
班主任应该通过耐心倾听、理智分析和适度引导，帮助学生认识到自己的问题和不足，并提供具体的改进方案。
同时，批评时不宜使用过激的言辞和措辞，以免伤害学生的自尊心和自信心，进而产生逆反心理或情绪上的抵触。
此外，班主任在行使批评权之前应该做好必要的准备工作。
批评应该是有根据、有依据的，而不是主观臆断或随意揣测。
班主任应该对学生的行为和表现进行客观评价，了解其背后的原因和动机。
如果可能，班主任可以与学生进行个别谈话或家长会等方式，了解学生的个人情况和家庭背景，进一步分析对其进行批评时可能存在的影响因素，并据此进行合理的批评。
最后，班主任在行使批评权时应该注重时间和场合的选择。
批评应该在适当的时间和适当的场合进行，以免干扰和影响其他学生的学习积极性。
如果需要进行私下的批评，班主任可以选择合适的时间和地点，与学生进行一对一的谈话。
在公开场合进行批评时，班主任应该注意语言和措辞的得体，以免影响学生的情绪和学习氛围。
总之，正确使用班主任的批评权是一项重要而复杂的任务。
班主任应该保持公正、恰当、准备充分和选择适当的批评方式方法，以便最大化地发挥批评的教育作用，帮助学生取得进步和发展。
同时，班主任还需要做好与学生和家长的沟通和合作，共同为学生成长努力。
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”班主任是一所学校管理中非常重要的人员，具有监管、指导以及宣传教育的职责。
在日常工作中，班主任不仅要负责学生的学业、生活、心理等方面的教育，更要注意维护一个良好的班级氛围和良好的师生关系。
而在日常管理过程中，“批评”是班主任常用的一种方式，有着很重要的作用。
首先，批评是班主任处理学生不良行为的一种有效手段。
在班级管理中，学生的行为是班主任最主要的管控对象之一，而批评则是班主任处理不良行为时常常采用的方式。
班主任在批评时，可以采取直接的口头批评，也可以选择书面方式进行批评。
无论是哪种方式，批评都是强调了学生的错误行为，让他们明确自己的过错，并做出改正。
同时，科学的批评方式可以让学生认识到自己的错误行为对班级带来的负面影响，提高他们的自我约束能力和道德意识。
其次，批评是班主任与学生之间沟通的桥梁。
在班级管理中，班主任需要倾听学生的诉求和需求，并且在平时工作中也要与学生建立良好的沟通渠道。
批评这种方式可以让班主任以及学生更好地交流，让学生更容易理解班主任对自己的期望和要求。
在批评过程中，班主任可以通过准确描述学生的行为和问题，以及对学生的分析和建议来指导学生行为的规范化，引导学生的行为的发展方向。
总之，批评是班主任在日常工作中必须要采用的方法之一。
班主任应当主动了解学生的情况和需求，精准地把握每个学生的性格和特点，同时采取恰当的方式和方法，来帮助学生克服自己的缺陷和问题，促进班级的和谐发展。
但是，班主任在进行批评的时候一定要注意批评过程的方式和技巧，不要使批评变成贬低、责备学生的专用工具，要善于和学生沟通和交流，达到教育目标。
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思班主任作为学校教师中的一种职务，负责管理学生班级的日常事务，也被赋予了一定的批评权。
这种批评权的存在，在一定程度上有助于学生的成长和发展，但也存在一些潜在的问题和限制。
我们有必要对班主任的批评权进行再省思，以期能更好地发挥其作用。
班主任的批评权可以帮助学生树立正确的世界观、价值观和品德观。
在学生的成长过程中，班主任可以通过批评指导学生正确对待自己、他人和社会，培养他们的责任感、担当精神和社会意识。
班主任可以通过批评引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的独立思考能力、判断力和批判精神，使其具备良好的终身学习能力和综合素质。
班主任的批评权能够推动学生改正和提高自身的不足。
学生在成长过程中难免会出现一些问题和错误，而班主任的批评可以帮助他们认识到自己的错误和不足，激发他们的改正和进步的动力。
班主任可以通过批评及时发现学生的问题，针对性地提供指导和帮助，促使学生改善不良行为，改进学习方法，提高学习成绩和综合素质。
班主任的批评权也存在一些问题和限制。
班主任的批评往往有一定的主观性和个人意见的成分。
由于班主任的批评主要基于自己的观察和经验，很难避免自身价值观、偏见和情感对批评的影响。
这就可能导致班主任的批评不公正或不客观，对学生的健康成长产生消极影响。
班主任在进行批评时需要更加客观公正，确保批评的准确性和合理性。
班主任的批评权容易受到权力滥用的问题。
一些班主任可能会利用自己的批评权来施加压力、打击报复或满足自己的权力欲望，这就容易对学生造成伤害并破坏学生和谐的班级氛围。
学校应建立完善的制度和规章，加强对班主任权力的监督和制约，确保其批评权的合理性和有效性。
班主任的批评权也容易忽视学生的个体差异和多样性。
由于班主任负责管理整个班集体，他们的批评往往是面向全体学生的。
每个学生的成长环境、价值观和能力都不尽相同，因此对待每个学生的批评也应因人而异。
班主任在行使批评权时应关注学生的个体差异，深入了解学生的特点和需求，因材施教，避免一刀切的批评方式对学生造成不必要的伤害。
《中小学管理》“三议三审三校”制度
《中小学管理》“三议三审三校”制度中小学管理是教育事业的重要组成部分，关系到教育质量的提升、学生素质的培养和未来社会的发展。
为了推进中小学管理的科学化、民主化和规范化，我国提出了“三议三审三校”制度，即教职工大会三议事项、主要教学活动三审事项和学校需申报三校事项。
本文将详细介绍该制度的内容和意义。
首先是教职工大会三议事项。
教职工大会是学校教职工的集体决策机构，通过这个机构能够使教职工共同参与学校管理，发表自己的意见和建议，并对与教职工切身利益相关的事项进行民主讨论和决策。
教职工大会的重要议事事项包括教育教学与发展、学校发展规划和目标以及重大管理制度的修订等。
这些议事事项关系到学校的长远发展和教职工的切身利益，通过广泛听取教职工的意见和建议，能够促进学校管理的科学化和民主化。
其次是主要教学活动三审事项。
主要教学活动的审查是学校领导和教职工共同参与的过程，旨在对教学工作的质量进行评价和监督，确保教学工作的规范化和高效化。
主要教学活动的审查内容包括教学计划、课程设置、教材使用、教学方法和评价方式等。
通过审查，可以及时发现教学中存在的问题和困难，加强对教学质量的监控，对教师的教学进行指导和支持，提高课堂教学效果。
最后是学校需申报三校事项。
学校需申报的三校事项是指学校管理层需要向上级部门报备的事项，包括学校的基本情况、管理制度和教学工作等。
这些事项的报备能够使上级部门了解学校的运行情况和发展方向，及时提供支持和指导，同时也是对学校管理的一种监督机制。
“三议三审三校”制度的实施对于中小学管理具有重要意义。
首先，可以促进学校管理的科学化和民主化。
通过教职工大会的三议事项，能够广泛听取教职工的意见和建议，使教职工参与学校管理，发挥集体智慧。
其次，可以提高教学质量和学校的整体素质。
主要教学活动的三审事项能够对教学工作进行监督和指导，及时发现和解决教学中存在的问题，提升教学效果。
最后，能够加强对学校管理的监督和指导。
如何拿捏我们手中的“批评教育权”
如何拿捏我们手中的“批评教育权”作者：黄海燕来源：《新课程·教研版》2010年第08期摘要:本文作者就教师的批评教育权发表了自己的感想。
认为教师在爱的前提下开展批评应注意批评的场合、措辞,批评要对事不对人以及批评之后要观后效。
关键词:批评爱场合措辞“师者,所以传道,授业,解惑也”。
今年,教育部正式出台《中小学班主任工作规定》,第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”批评教育既是教育工作者的天职,又是法律赋予我们教师的正当权利。
所有的教师,特别是班主任没有不以批评这一方式教育过学生。
但我们如何拿捏手中的批评教育权,并取得良好的效果呢?因此,我们应该认识到:正确的批评能够帮助学生明辨是非、克服缺点,尽快步入正轨;而不当的批评,往往适得其反。
如何运用好批评的教育方式,收到最佳的教育效果,关键在于如何把握批评的尺度。
国家至今没有制定教师批评教育权的具体落实标准措施,但我想每个教师心中都应该有自己的一套标准、一个天平,而这架天平的支点就是对学生的爱。
教师绝不能纯功利性地对待工作,而应该爱护学生、尊重学生、理解学生,把人性最大的善意展现在学生面前,来体现为人师表的内涵和气度。
如果失去了这种善意的爱,那么批评就很容易“走火”,很容易变成谩骂和侮辱。
那么所谓的“批评”也就不是“批评”,教育也就收不到预期的效果,教师的形象也就大打折扣。
有了这种博大的爱,批评的开展才有了前提和基础。
下面笔者就教师在爱的前提下的批评谈谈自己的感想。
一、批评前批评前教师要确认事实。
这个事实就是学生是否的确违反了校纪校规或者犯了其他明显道德错误。
因此教师做到批评有据,绝不能道听途说或者想当然甚至嫁祸学生。
批评前要选择场合。
孩子的尊严很重要,现在孩子都具有“三高”(高智商、高敏感、高自尊),而教育方法不当必然会导致孩子的“高受伤”。
所以,班主任在针对学生犯错的批评时,更要注重教育的方法,不宜在任何公开的场合下批评学生。
一课三议、三课一评
“一课三议、三课一评”的教研新模式。
“一课三议”即针对同一个教师上的同一堂课，进行三次评议。
一议：上课前，由执教教师自学新课标、教材的基础上，与同伴合作研究教材的处理，并提出初步的教学设想；二议：当初步的设想提出后，要把设计方案拿到学科组或年级组进行评议，这时，要结合学生实际、广泛听取同行们的见解，重点针对教材处理和教法、学法进行再加工，形成正式的上课教案，由执教教师在课堂上实施教学；三议：执教教师课堂教学结束后，再展开集体评课，针对教学设计中的庇漏和课堂上教师的运用进行点评，提出合理化建议，以更好地指导以后的教学。
“三课一评”则是指同学科若干教师同上一节课，课后讨论、比较、评价优缺点，教师反思，取长补短，共同进步。
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题(全文)
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题(全文)近日,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,其中第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”绝大部分班主任表示,新规虽好,但批评的尺度很难把握,心里还是没有底。
面对这种尴尬,教育研究人士表示,社会的理解认可是教师行使好“批评权”的前提。
其实批评学生的现象在平时的管理中时常使用,现在批评学生首先以不能伤害学生自尊为准则,而且要针对不同孩子的个性差异,讲究不同的批评方法。
什么程度的批评才算合适,这要根据班主任用自己的经验和书本知识来把握。
一、班主任“批评权”产生的背景1.鼓励、赏识教育的后果现代教育推行赏识教育,理论是能让孩子变得自信,刺激大脑思考,从而促使孩子向正确的一面发展。
但在赞美、表扬、鼓励声中,孩子听不进批评之声,对于善意的批评、建议都难以接受,“天下之大,唯我独尊”,我行我素,目中无人。
2.独生子女――带来家长对学校教育的过度干预家里的这些“宝”一旦放到学校,家长的过度溺爱自己子女,使得老师们更是以坚守决不与学生发生肢体接触的底线,哪怕是面对要奔出教室的学生,老师都要考虑一下要不要去拉住他,要考虑学生会不会认为是体罚,考虑学生家长会不会找麻烦。
此时面对学生的不是如何的教育的思考,而是明哲保身,不求无功,只求无过,这类教师经历过被家长告状或者是看到过同事受过其害,所以……3.老师与家长就学校教育方式发生分歧,老师处于弱势现在的孩子都是独生子女,我们是老师,哪个不想把学生教好,但有时候没有家长的支持真的觉得束手无策。
因此家校之间应该多沟通、多理解,不要一旦发生较有分歧就上告或许用媒体来扭曲宣传,作为教师要承担教育行政部门的压力,还有社会舆论的压力,教师还要面对学生,“行为示范”的效果荡然无存。
4.班主任怕有事危及自己的人身或者饭碗有些班主任不负责任,对于学生的管理认为可有可无,任由发展;有的呢是碍于学生的家族势力而不管;有的是碍于学校领导的压力而不管;还有的班主任还畏于学生的所谓社会兄弟而不管等等;不管任何一种情况的发生教师都很弱小,所以纯粹不管。
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完整 的 ” 。
对 广 大 班 主 任 真 正 的 鼓 舞 和 激 励 来 自何 方 ？ 不 是
班 主 任 的批 评权 源 于 教 师 的基 本 职 责 之 一— — 教 育 灌 输 “ 子 不 听话 你 就 批 评 惩罚 ” 的老 套 路思 维 ，不 能 孩 教学 职责 。职 责 的含 义包 括 职 权 、权 利 和 责 任 、义务 两 让他们 成 为 兼 顾 分数 指 标 与 关 心 每个 学 生 的思 想 道 德状
为 受 教育 者 的学 生 ，其成 长过 程 并 不 总 是直 线 上 升 的 ，
状 况 与 人格 心志 成 熟 程度 相 背 离 的 成 长 困境 ，不全 面分
学 生 犯错 误 的情 形 也 是 千 差万 别 ，没有 一 名 教 师 可 以 只 析 他 们 的精 神 面 貌 和 志趣 追 求 并 寻 求 相应 解 决 之道 ，仍
之任 之 ，则 是 明显 的失 职 。 因 此 ，必 要 的 时候 对 学 生 进 评 教育 的权 利 ” ，笔 者认 为 ，班 主任 手持 的这 个 “ 箭 ” 令 行批 评 也是 教 师需 要 履行 的义 务 之 一 。
对 犯 了错 误 的学 生 进 行 批 评 ，原 本 是 教 师 的 同有 职 管 、 管不 了” 的现象 。因 为这 个规 定语 焉 不详 、 内容 空洞 ， 责 ，多少 年 来 教 师也 是 天 经 地 义 地 践行 着 ，为何 时下 却 几 无可 操作 性 。 让教 师 欲 言又 止 、诚惶 诚 恐 甚 而 淡之 色 变 ？笔 者 认 为 ，
余 年 ，我想 从 以 下三 个 方面 作一 些 思考 ：
一
教育 的 原初 解读 是 教化 育 人 。 化 是 除 了分 数 测试 、 教
、
班主 任批评 教育 学生 本不需 要授 权
批 评 之外 的 内心 沟通 ， 育人 是培 养心 灵 与体 格健 全发展 、
班 主任 对 学 生 的 批评 教育 ，原 本 是 不用 教 育 部 授 权 对 学 习 敬 而 不畏 并 从 中获 得 知识 与 能 力 的下 一 代 人 。遗
个方 面 。教 师 要 进行 正常 的课 堂 教 学 ，要 对 学 生进 行 思 况 、身心 健 康 状 况及 其 他 各 方 面 任务 的超 人 。 如果 不解
想品德教育 ，离开了批评 的教育方式是万万不能的。作 除 拥 绑 在学 生 身 上 的 分数 至 上 束 缚 ，不 解 决 孩 子们 身 体
依 靠 表扬 和鼓 励 ，完 全不 需 要 批 评 的 手段 就 可 以 取得 教 旧依 赖 于 过 于功 利 的 文化 品质 和 人 生 定位 ，这 一 问题 就 育 上 的成 功 。 因此 ，批评 权 是 教 师 同有 的权 利之 一 。从 不 会 显露 出 制度 性缓 解 的端 倪 。 职责 的角 度 上 看 ，为 了制 止 、矫 正 学 生 的错 误 行 为 而需 要 对 学 生 进 行 批评 教 育 时 ，如果 教 师 故 意 无所 作 为 、听 三 、班 主任批 评教 育学生 权应具 有可 操作性 教 育 部规 定 ： 班 主任 有采 取 适 当方 式 对 学生 进 行批 “ 形 同 鸡 毛 ，还 是无 力 改 变 现 在存 在 的教 师 对 学 生 “ 敢 不
的。 因 为班 主任 的定 义 ，就 是 学 校 中全 面负 责 一 个 班学 憾 的是 ，应试 教 育 既 不 尊 重维 护 学 生 内心 与人 格成 长完
生 的思 想 、学 习 、健 康 和 生 活等 工 作 的教 师 ，是 一 个 班 善 、获 得 学 习乐 趣 的权 益 ，也 基 本 漠 视教 师 于 应 试 重压
其 实 ，教 育 部赋 予教 师批 评教 育 权 ，最 为有 效 的办
பைடு நூலகம்
细 ，操 作 简单 易行 ，而且 无 可争 议 ，避 免无 谓 相 当一 部分 原 因在 于 近些 年 来 一 些 教师 以批 评 的 名义 对 法 应 “ 化 ” 学 生 采 取 了不 适 当 的 “ 教育 ”方 式 ，比 如体 罚 和 变相 体 纠 纷 。 对此 ，在 同外有 众 多成 功 的 范例 可 鉴 。 比如 在新 鞭 ，就是 用 藤条 打 学生 罚 。变 相 体罚 如讽 刺 、挖苦 、侮 辱 等 ，导致 了一 些 不 良 加 坡 有一 种 对学 生 的惩 罚 叫 “ 打”
的组 织 者 、领 导者 和 教 育 者 ，怎 可 能 无 权进 行 批 评 教 育 下 获得 自主 教学 探索 、适 应 素质 教 育 需 求 的权 利 ，以为
呢？ 有教 育 专家说 过这 样 一句 话 ，“ 没有 批评 的教育 是 不 给予 一个 有 权批 评 学生 的 紧箍 咒就 能 了事 。
握 誊镁工 鬻
班主任 的 “ 批评教育权 ”三议
◎ 刘 良驹
教育部最新 出台的 《中小学班 主任工作规定 》首次
明确 指 出 ； 班 主任 在 日常教 育 教学 管 理 中 ，有 采 取适 当 “ 二 、班主任有权批 评教育 学生与应试 教育的矛盾冲突 应 试 教 育 本 质 上是 一 种 驯 化 教育 ，教 师 与学 生 都 被
方式 对 学生 进 行批 评 教 育 的权利 。 ”这项 规 定 引起 公 众 的 间 接 剥 夺 了 人格 化存 在 的权 利 ： 师 为完 成 考 核 任 务 疲 教 热议 。批 评 权 本 是教 师应 有 的 权 利 之一 ，但 为 何要 新 发 于 奔 命 ，根 本 无 暇 关 照 学 生 敏 感 的 青 春期 内 心 世界 ； 学