项目导向课程改革与实践论文
项目教学法在动物营养饲料课程设计中实践论文
项目教学法在动物营养与饲料课程设计中的实践摘要以职业院校畜牧兽医专业动物营养与饲料课程设计为基础，介绍了以项目为导向的课程教学内容、教学模式设计，探索以培养学生实践能力和创新精神为重点的课程改革。
实践证明，该课程的设计适应职业院校学生职业能力培养要求。
关键词项目教学法；动物营养与饲料；课程设计中图分类号 g642 文献标识码a文章编号 1007-5739（2010）24-0021-02动物营养与饲料是畜牧兽医类专业的核心课程，除为后续课程打基础外，服务饲料行业是其最重要的课程任务。
动物营养与饲料课程改革创新设计遵循职业性、开放性、实践性原则，以职业能力培养为“目标”，以实践工作过程为“主线”，以岗位职业标准为依据，以真实的工作任务为导向，充分考虑学生的知识与学习规律和今后的可持续发展以及职业岗位要求，科学设计学习任务。
摒弃以学科体系为框架的传统教学模式，构建项目导向、任务驱动的教学模式，对创新型技能人才的培养起到促进作用。
1以项目为导向设计课程教学内容，构建理论与实践相融合的项目模块职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的高质量工作”。
因此，职业教育课程的核心学习内容是“工作”，是一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。
一个典型工作任务往往是由一个或若干学习任务组成，学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型工作任务进行的“教学化”处理的结果[1]。
传统的教学内容多从学科体系的角度进行设计，课程设计被束缚在学科体系的框架内，把课程人为的划分为理论教学和实践教学，理论和实践严重脱节。
在理论教学时，缺乏直观的操作展示，学生对所学内容缺乏感性认识，学起来枯燥无味。
集中技能训练时，由于时间间隔较大，学生所学的专业理论知识忘记较多，缺乏掌握技能操作所必需的理论知识，致使很难得到理想的教学效果。
现代纺织技术专业课程项目化教学论文
现代纺织技术专业课程项目化教学探究根据高职教育的办学思想和教育理念，作为培养高技能应用型人才的高职院校，“项目化”教学是课程改革的必然和发展趋势，基于新加坡“教学工厂”教学模式的启示，以我校现代纺织技术专业为例，阐述课程项目化教学改革的过程和取得成效。
现代纺织技术课程项目化教学浙江是中国的纺织大省，绍兴则是闻名全国的纺织大市。
我校现代纺织技术专业是服务地方产业、满足区域经济发展需要而设立的一个专业，肩负着为区域经济的发展培养应用型纺织高技能人才的使命。
同时本专业是一个技术性、实践性很强的专业，作为我校省级示范院校建设重点专业、省级特色专业以及中央财政支持高职院校提升专业服务产业重点建设专业，其中课程建设一直是本专业建设和改革的重点和关键。
基于新加坡“教学工厂”模式的启示下，现代纺织技术专业的核心课程进行一系列的“项目化”改革和实践。
一、“教学工厂”模式的内涵“教学工厂”（teaching factory）职业教育理念是新加坡南洋理工学院（nyp）院长林靖东先生在发现大专院校毕业生不能很快适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”的教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一而提出来的一种适合现代企业需求和职业技术教育需求的教育模式。
他巧妙地将西方先进的职业教育理念和华人特有的人文环境相融合，逐渐沉淀出“教学工厂”、“项目教学”、“专能开发”“无界管理”和“经验共享”的独特办学理念，形成了特有的办学优势。
认真总结这种教学工厂的主要特色，探寻其形成独特教学模式的关键原因，那就是——“项目化教学”。
二、现代纺织技术专业课程“项目化”改革的必要性现代纺织技术专业是一个技术性和实践性非常强的专业，同时我校的现代纺织技术专业肩负着为区域经济的发展培养应用型纺织高技能人才的使命。
但是现实的情况确是本专业人才的培养与企业的用人需求却存在较大差异。
这不得不使我们进行反思和探索，在课程教学中要进行真刀实枪的“项目化”教学改革。
以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践
以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地方高校工程类专业在人才培养方面一直处于不断改革与探索之中。
借助项目为载体的教学模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识。
本文将探讨以项目为载体的地方高校工程类专业课程体系及人才培养模式改革与实践的重要性以及具体实施方法。
一、项目为载体的地方高校工程类专业课程体系改革地方高校工程类专业课程体系的改革，首先需要以项目为载体。
项目是一种具有明确目标和资源限制的工作活动，能够培养学生解决问题的能力和团队合作精神。
在课程体系中引入项目为载体，可以让学生在实践中学习和应用理论知识，提高他们的综合素质。
在课程设置方面，地方高校可以增设项目管理、创新设计等实践性课程，让学生在课堂中就能够接触和参与到真实项目中。
可以加强跨学科合作，让不同专业的学生一起进行项目设计和实施，培养他们的协作能力和创新思维。
二、人才培养模式改革与实践地方高校工程类专业人才培养模式的改革需要从课程教学、实践环节和评价体系三个方面进行。
在课程教学上，地方高校可以探索项目驱动的教学模式，让学生在项目中学习和实践，通过团队合作、问题解决等方式培养他们的实践能力。
在实践环节上，地方高校可以与企业、政府等机构合作，开展实际项目，并邀请相关人员对学生进行指导与评估。
通过实践项目，让学生了解社会需求和行业发展，培养他们的创新意识和实践能力。
在评价体系上，地方高校需要建立起适应项目为载体教学模式的评价体系，重视学生的综合素质和实践能力。
不仅仅是课程成绩，更重要的是学生在项目中的表现和实际应用能力。
某地方高校的工程类专业在人才培养方面，通过引入项目为载体的教学模式，取得了一定的成效。
学校在课程设置上增设了项目管理、创新设计等实践性课程，让学生通过实际项目学习和应用理论知识。
学校建立起适应项目为载体教学模式的评价体系，重视学生的综合素质和实践能力。
通过这种模式，学生的综合素质和实践能力得到了有效提升，为他们未来的就业和发展打下了良好的基础。
高职院校保险理实务课程项目化改革实践论文
高职院校保险理论与实务课程项目化改革与实践摘要：保险理论与实务课程是高职经济类专业的专业核心课程或专业选修课程，它是一门实践性很强的综合性课程。
针对目前课程教学中存在的诸多问题，如理论性太强，实践内容过少，教学方法单一，学生学习兴趣不浓等问题，进行了教学改革，遵循以能力培养为目标，提高学生综合素质为宗旨,适应当下企业对人才的需求标准，采用了“教、学、做”一体化的教学模式，构建了以任务驱动为核心的项目化课程体系，教学方法多样化。
课改效果良好，如课堂气氛更加活跃，考核方式更加注重平时表现，学生更加喜欢。
关键词：保险；教学改革；项目化教学中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0154-02依据高职院校专业人才培养目标和就业工作岗位对应用型人才的需求，本课程的任务是以销售保险产品为载体，用模拟销售保险的方式，以岗位典型工作流程创设子任务，设置课程内容体系。
通过“教、学、做”合一的教学组织形式与素质并重的培养方式，使学生掌握保险基础理论知识的同时，培养学生的销售保险产品的综合能力；以小组配合的方式共同完成任务，培养学生的语言表达能力、团队合作能力，创新能力，领导能力，从而提高学生的综合素质。
一、课程培养目标（一）课程能力目标1、能够对市场上主要的寿险与财产险险种做出分析，包括险种特点、适用人群、市场销售思路、险种利益分析等。
这是本课程的主要学习内容，具体的险种包含普通人寿保险、意外伤害保险、医疗保险、投资连接保险、子女教育保险、养老保险、团体保险、车辆保险、家庭财产险、责任保险等具体的险种类型。
2、能够完成小组任务，制定小组发展目标，制定市场销售方案，组织小组成员开展保险营销工作，培养学生的团队协作、团队管理能力。
3、能够为不同类型的客户量身定做保险计划方案，制定出具体的保险产品规划书。
4、能学会自我管理、自我约束、自我学习的基本技能。
5、具备良好的心理素质，能够勇敢面对困难、不屈不挠。
依托工程实践项目的毕业设计课程改革与实践
O C C U P A T I O N职业 总第637期2023年7月上47文/孙永华 李绍华依托工程实践项目的毕业设计课程改革与实践毕业设计的教学目标是考查学生对所学专业知识的综合运用能力，培养其创新意识和能力。
笔者在实践中发现学生缺乏对毕业设计方案的优选、实施流程等的实战经验和对企业发展及技术领域的了解；部分指导教师缺乏工程训练和现场实践经验，导致学生的毕业设计达不到预期的效果、质量下降。
一、依托工程实践项目的毕业设计课程改革（一）创新产教融合体制机制发挥政府主导作用，政校行企共建“产学研转创”平台。
发挥学校和企业主体作用，笔者所在学院牵头成立了山东省机械行业职教集团，建立了山东省应用技术协同优质创新中心，通过校企合作建立了人才共育共赢机制，共建共享技能培训资源和教育教学资源。
平台汇聚了企业技术需求服务信息，确保毕业设计能够依托企业真实工程实践项目开展。
毕业设计课程改革按照企业职业岗位能力要求，按照“工作岗位→职业角色→工程实践项目→学生质量提升”的思路进行，促进校企双元育人。
对标专业方向，遴选相关的岗位群和企业进行调研，归纳每个岗位所对应的职业角色，按照学生认知发展及技能操作水平确定难易程度不同的实践项目，通过真题实做完成工程实践项目，达到提升学生毕业设计质量的目的。
（二）建立互助协作的工程实践项目创新基地课程改革对接职业技能标准，工程实践项目基地由5个平台组成。
1.CAD 设计创新平台培养学生熟练使用计算机设计软件，绘制产品图样，进行三维建模、渲染、三维装配、运动仿真和爆炸图动画等，提升学生数字化设计技能培养质量，助力学生将创意变为现实。
2.装调与控制技术创新平台开展机械装调、PLC 技术、电气控制、触摸屏技术等技能训练，使学生对机械、气动、液压、电气、计算机等的综合应用能力得到巩摘 要：本文阐述了如何依托工程实践项目进行毕业设计课程改革，即创新产教融合体制机制，建立互助协作的工程实践项目创新基地，运用“教学做创”一体化教学模式，打造“多导师”制的教学团队，构建多维度考核评价体系，以实践技能提升为突破口，将课程教学目标融入工程实践项目，创建全方位的工程实践创新教育环境。
项目导向式程序设计课程教学改革与实践
学改革项 目——工学结合 的项 目导向程序设计课程 改 革与实践支持 下 ．我 们对 面向对象程序设计语 言课程 的教学 内容 、 教学方法 、 考核评 价等方 面做 了改革 ． 取
得 了一 定 的 成 绩
① 教师的教学方面 ，目前 的高职 院校计 算机程 序
习３ 学 时 ． 的 来 说 还 是 比较 重 视 实 践 教 学 环 节 的 ． ０ 总 教
③ 课程 的考核评 价方面 ．通 行的考核评价体 系是
平时成 绩 占３ ％， ０ 期末 考试 占７ ％． ０ 不能最 真实地反 映
学生实 际技能 的掌握 情况 ．同时 ．学生本身不参 与评 价 ， 任何 自主权 ， 核形式相对 单调 ． 生被动接 受 无 考 学
作 者 简介 ： 海 生 （９ ５ ， ， 西会 昌人 ， 师 ， 究 生 ， 究 方 向 为人 工 智 能 、 Ｉ、 能计 算 等 宋 １７ 一） 男 江 讲 研 研 ＧＳ智
＠ 现 计 机
ｆ ） 实性 １真
目。 了使学生获得完成各个模块所需的知识 ． 为 在具体
技术开发项 目。 尽可能选择与实 际需要相结 合的项 目。 （） ２ 典型性 典 型性是 指教 学项 目应该具 有一 定 的代 表性 ． 虽 然单个项 目不可能反 映某 一类 问题 的全部 特征 ．但至
果的首要 因素 。面向对 象程 序设计必须打破传统 的先 讲授编程理论后讲授 小案例实现的教学模式 ．采用 以 做项 目为 中心 ， 围绕 如何 做项 目来进行知识点 的展 开 ． 进行启发式 、 目导向式教学。 项 为此要求教学项 目具有 以下五个特点
② 学生 的学 习方面 ．没有充分发 挥学生学 习主体
项目导向实践教学的(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，项目导向实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
项目导向实践教学以项目为核心，以学生为主体，通过项目实施培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神。
本文将从项目导向实践教学的内涵、实施策略、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、项目导向实践教学的内涵1. 项目导向实践教学的概念项目导向实践教学是指在教师的引导下，以项目为载体，通过学生的自主学习和实践活动，实现知识、技能、态度等多方面培养的教学模式。
2. 项目导向实践教学的特征（1）以项目为核心：项目是项目导向实践教学的核心，通过项目实施，使学生将所学知识应用于实践，提高实践能力。
（2）以学生为主体：学生是项目导向实践教学的主体，通过自主学习和实践活动，培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作精神。
（3）注重实践：项目导向实践教学强调实践，通过实践活动，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高实践能力。
（4）综合性：项目导向实践教学涉及多个学科领域，培养学生具备跨学科知识体系。
三、项目导向实践教学的实施策略1. 项目设计（1）项目选题：项目选题应结合专业特点、市场需求和学生兴趣，确保项目具有实际意义。
（2）项目目标：明确项目目标，确保项目实施过程中，学生能够掌握相关知识和技能。
（3）项目实施步骤：制定项目实施步骤，确保项目顺利进行。
2. 项目实施（1）组建团队：根据项目特点，组建学生团队，培养团队协作精神。
（2）指导教师：教师作为项目指导者，应引导学生进行自主学习，培养学生的创新意识和实践能力。
（3）项目实施过程：在项目实施过程中，教师应关注学生的实践过程，及时发现问题，调整教学策略。
3. 项目评价（1）评价方式：采用多元化评价方式，如过程评价、结果评价、自我评价等。
（2）评价内容：评价内容应涵盖项目实施过程中的知识、技能、态度等方面。
四、项目导向实践教学存在的问题及对策1. 存在问题（1）项目设计不合理：部分项目设计缺乏实际意义，无法激发学生的学习兴趣。
“以问题为导向以学生为中心的探究式课程改革与实践
“以问题为导向以学生为中心的探究式课程改革与实践摘要：在经济社会转型加快和信息化高度发达的时代，传统的行政学原理教学在教学理念、教学方法与教学媒介等方面都面临前所未有的挑战。
“以问题为导向，以学生为中心”的行政学原理探究式教学改革，创新教学理念和教学方法，不断提高教学的研究性和实效性。
关键词：行政学原理探究式课程改革探究式课程改革目标是扭转人才培养中普遍存在的“重知识传授、轻能力培养、忽视素质提升”的教学观念，力图打破课堂教学中的单向接受型的知识传授，强化教师对课堂教学活动的引导性，提高学生学习的自主性和自觉性。
行政学原理探究式课程改革不仅为优秀教师、学生提供了相互交流和学习的平台，而且具有强有力的推广和示范作用，很大程度上推动了相关课程教学改革的进程。
一、传统教学面临的问题2.教学内容中实践应用层面少。
在以往行政学原理课程教学中，教学内容多偏重原理、概念及其相关理论知识，忽视理论阐述与解决实际问题相结合，特别是与我国行政管理改革实践的结合，也忽视培养学生的实际操作、解决问题的能力，难以有效地帮助学生掌握处理实际行政管理事务所需要的理论品质、实际能力和操作技巧。
3.教学方法单一、呆板。
传统的行政学原理教学实行的往往是“填鸭式”教学方式，教师“一言堂”仍是课程教学的主旋律，教师按照讲义（或课件）进行讲解和演示，学生在课堂上的主要任务是听课、记笔记。
讲授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地传递知识，尤其是理论知识，但其不利于学生实践能力和创新能力的培养。
并且，此教学模式主要是按照教材中章、节目录的内容去讲，很难把每堂课的内容连贯起来，而大多数学生既不懂得归纳整理，又不懂得扩充知识点，日积月累，就会对学习失去兴趣，使得上课流于形式，被动听课，被动思考，专业知识得不到较大提高和深入。
4.教学方式单向性。
传统教学模式下，为了完成规定的教学任务，课堂教学往往采用教师口授板书，学生耳听笔记的方式；或者教师不停地翻动课件，学生只听不记。
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项目导向的课程改革与实践
摘要：随着当代课程呈现出自组织性、体验性、不可重复性等特点，以项目导向和任务驱动为手段，在有限时间内，以造价知识为基础，迅速提高学生的操作能力，为社会培养高技能人才就变得尤为重要。
实践证明：教学方式的改革大大提升了学生们学习的兴趣和自身的素养，达到更好的学习效果。
关键字：课程；课程改革；实践；任务驱动；项目导向
中图分类号：g423.07
一、项目导向教学法提出的背景及特点
当前职业教育专业技术层面不仅要求员工有劳动知识和技能，更重要的是要求他们有较强的实践操作能力、合作的能力和接纳新知识的学习能力。
传统应试教育模式早已不能适应教学需求，因此“项目导向教学法”应运而生。
项目导向的教学方法让学生在实施项目过程中进行学习。
本课程采用实际工程项目为载体，围绕完成项目工作任务展开教学，把理论知识和技能融汇项目任务中，使理论与实践融为一体，使学生在训练过程中掌握知识和技能，以项目任务完成情况作为课堂教学效果的评价标准。
根据学习情境、专业能力目标和工作任务的要求，按“引导学习→指导学习→完成任务→评价讨论”顺序来进行设计，实施教学。
二、项目导向的教学方法中多种教学方法的混合使用
（一）教学情景设置，引导学生自主学习。
根据本课程具体知识
内容，设置与现实工作基本相接近、与具体职业工作相衔接的情景环境，让学生从事具体工作，通过书上的知识点解决现实情景中的问题。
以学生为教学主体，针对不同的教学情景，运用多种教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高分析问题和解决的问题能力，培养团队意识。
提出问题阶段，引导学生通过查找各类材料、自主学习、相互研讨、请教师长等途径获取相关知识，完成对问题的思考和学习过程，提高学生自主学习的兴趣。
在自主学习过程中，我们采用“分组讨论法、头脑风暴法”：把学生4～6人分为一组，通过讨论、辩论、相互启发、互助学习等途径，团队协作解决学习难题，增强学生团队协作能力和人际沟通能力。
（二）运用案例教学法、启发教学法等指导学习过程。
因地制宜，确定项目。
运用“案例教学法”围绕教材知识点的任务目标，结合专业、课程的实际特点，师生共同确定有针对性、操作性强的项目。
通过典型案例，使学生觉得学习的知识更加形象具体。
激发学生探究知识和方法的兴趣。
充分发挥学生学习的主体地位，以设问、启发、展示等形式，启发学生思维，激活情绪，开发学生自身潜能，注重学生实践能力的培养。
（三）分工协作，用角色模拟法、合作研讨法完成项目。
在技能实训中，学生分组完成指定任务，并模拟造价审计角色开展预算审查工作，对列项、计量、计价等提出审查意见，被审查人进行答辩，模拟现场实际对帐工作，培养学生发现、分析、解决问题的能力；以编制实际工程施工图预算文件为目标，以小组为单位，
通过思考、计划、合作、研讨、实施五个步骤完成任务。
进而培养学生计划能力、团队意识、工作兴趣、解决问题的能力。
（四）采用检查评价法互评学习成果。
通过项目展示等手段来衡量评价学生学习的效果，包括教师评价、学习小组评价和自评反思等几部分。
根据预算结果的差异性，通过对学习过程自己检查，同学间互查调动学生们学习的兴趣。
通过对典型问题的讨论、分析，教师点评，同学相互评价，互相学习，达到进一步提高的目的。
三、项目导向教学法在课程改革中理论与实践相结合的实践反思（一）教学形式转换后的优势
课程改革打破了传统意义的教学形式，启发人们去思考存在于课程理论与实践之间的关系。
项目导向教学法在实际教学中优势明显。
其主要优势表现在以下几点：
1.重建了传统意义的师生关系。
把教师的讲授转为教师和学生协作交流，共同完成同一个项目，学生再也不是被动接受，而成为了学习的主体。
2.通过教学方法的创新，提高学生自主学习能力。
在学习中发掘出他们的学习潜能，改善了学生们厌学的情绪，使他们主动的探索、创新。
提出问题并积极找出解决问题的途径。
3.通过相互的交流与学习，培养学生们与人沟通交流、共同协作的能力。
（二）制约项目导向教学法的因素：
1.实施项目导向教学法专业课和基础课差异明显。
教学中专业课比较容易采用“项目导向教学法”，如造价管理招投标专业课程，而基础课相对要难一些。
2.对于工程造价专业来讲，实施项目导向法教学，学生人数、教学场所、教学器具等因素导致教师指导起来很困难。
很多课程需要大量实训设备、教学道具，并且对教学场地、时间都有很严格的要求。
组织实施难度增大，组织情况严重影响教学成果。
3.学生的知识基础水平及学习自觉性制约着项目导向教学法的应用。
职业学校大多数学生基础相对较差，学习主动性不高，又因课堂时间有限，影响项目活动的过程。
设定的教学目标在他们身上便很难全部实现。
综上所述，各个课程改革都存在难度。
工程造价专业的课程改革也不例外。
要从根本上制定符合本专业改革计划，决不可以照搬、照抄别人的改革形势。
使教、学、做真正一体化。
真正通过教学模式的改革调动学生的学习积极性，使我们的学生真正成为教改的受益者。
参考文献
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