小学低年级朗读的有效指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够培养学生的语感和语言表达能力，还可以帮助学生提高阅读理解能力和学习兴趣。
在实际教学过程中，很多老师常常会遇到学生朗读能力不佳、兴趣不高的情况。
为了提高小学低段语文朗读教学的效果，教师们需要在教学中采取一些科学合理的指导策略，帮助学生建立正确的朗读观念和方法，激发他们对语文的学习兴趣。
一、养成良好的朗读习惯要想提高小学低段语文朗读教学的效果，首先要帮助学生养成良好的朗读习惯。
在教学过程中，教师可以通过以下方式来引导学生：1. 模仿朗读：在学生还没有掌握一篇文章的朗读内容时，可以通过老师或其他同学的朗读来进行模仿练习，让学生尽可能地模仿老师的语音语调、停顿和情感表达，帮助他们建立正确的朗读模式。
2. 分段朗读：对于较长的文章，可以将其分成若干段进行朗读，这样既有利于学生集中注意力，又有利于他们更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
3. 反复朗读：让学生反复朗读同一篇文章，直至达到一个较为满意的效果，这样不仅可以帮助学生熟悉文章内容，还可以培养他们的耐心和毅力。
二、注重情感表达在小学低段语文朗读教学中，情感表达是非常重要的一个环节。
由于学生的认知能力和语言表达能力有限，他们往往难以理解和表达文章中的情感。
在教学中，教师可以采取以下策略进行引导：1. 情感分析：教师可以通过对文章情感的分析，引导学生从文章中找出情感的线索，帮助他们理解文章的情感内涵。
3. 听音练习：可以让学生配合朗读的内容，通过音乐或其他声音的方式来增强情感表达，让他们在朗读中感受到情感的力量。
三、引导正确的语音语调在小学低段语文朗读教学中，正确的语音语调是非常重要的。
只有掌握了正确的语音语调，学生才能够更好地理解文章内容，提高朗读的效果。
为此，教师可以采取以下策略进行引导：1. 语音标注：在文章中标注重要的语音语调，引导学生注意语音的变化，帮助他们更准确地朗读文章。
小学低年级朗读指导策略
2.讲究发音、语调：
3.提高语音语调的感知能力：
小学低年级的学生对语音语调的感知能力相对较弱，需要进行相关训练。
教师可以通过一些有趣的语言游戏和练习，帮助学生辨别和模仿不同
的语音语调。
例如，通过模拟不同角色的声音，巩固学生对语言语调的感
知和表达能力，让朗读更加生动有趣。
4.了解故事背景和情感表达：
在进行朗读故事书的练习时，教师可以先带领学生一起了解故事的背
景和情感表达。
通过让学生在了解故事情节的基础上，感知和理解主人公
的情感表达，帮助他们更好地理解和表达故事中的情感和语气。
同时，教
师还可以引导学生通过调整声音的高低、速度的快慢等方式，来体验和表
达不同的情感。
5.培养文字理解能力：
朗读的过程不仅仅是机械性的读出文字，更重要的是理解文字的意思。
教师可以在朗读课堂中，引导学生通过朗读过程中的停顿和语调变化，帮
助学生更好地理解句子的语义和结构。
同时，也可以通过提问学生理解故
事情节和人物性格，培养学生的文字理解能力。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育水平的不断提高，对学生朗读能力的要求也越来越高。
低年级学生在朗读中通常会遇到各种问题，如声音单调、字音错漏、语速快慢不一等。
为了帮助低年级学生提高朗读能力，教师们需要采取一些指导策略。
本文将从声音的控制、发音技巧、语音语调和情感表达四个方面浅谈低年级学生在朗读中的指导策略。
一、声音的控制声音的控制是朗读的基础，低年级学生通常会出现声音单调或者声音杂乱的情况。
教师可以通过以下指导策略帮助学生控制好自己的声音。
1. 声音的高低：通过让学生唱歌或者模仿一些发出不同声音的动物，帮助他们感受声音的高低，逐渐培养学生对声音高低的感知能力。
2. 声音的强弱：可以通过练习吹气和说话的方式，让学生感受声音的强弱，让他们学会控制声音的大小。
3. 声音的节奏：可以通过教唱儿歌或者朗读诗歌，让学生感受声音的节奏，培养他们的音乐感。
二、发音技巧低年级学生在朗读中经常会出现字音错漏的问题，这需要教师采取一些发音技巧来帮助他们解决这个问题。
1. 细致的发音指导：教师可以选取一些常见易错音，对学生进行细致的发音指导，比如“sh”与“s”的发音区分等。
2. 重复练习：让学生重复练习发音，可以在课外安排发音练习时间，提高学生的发音准确性。
3. 反馈及时：及时纠正学生的发音错误，让他们知道正确的发音方式，不断引导他们进行练习。
三、语音语调语音语调是朗读中很重要的一环，低年级学生在朗读中常常会出现语速快慢不一的情况，这就需要教师给予适当的指导。
1. 语音语调的理解：教师可以通过讲解一些带有情感色彩的词语或句子，让学生理解语音语调的含义。
2. 实例分析：通过教师自己的朗读示范或者录音让学生分析语音语调的变化规律，让他们感受语音语调的魅力。
3. 情景演练：让学生模仿不同的情景进行朗读，比如欢乐、悲伤、惊恐等，锻炼他们的语音语调变化能力。
四、情感表达朗读不仅仅是将文字读出来，更重要的是通过声音传达出作者的情感。
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、教学目标1.培养学生正确、流利、有感情的朗读能力。
2.激发学生的语言表达兴趣，提高学生的语言表达能力。
3.增强学生的阅读理解能力和整体语言能力。
4.为学生打下扎实的语文基础，为学生日后的学习打下良好的基础。
二、教学内容小学低段语文朗读教学内容包括儿歌、童谣、故事、诗歌等，主要以散文为主。
三、教学方法1.导入法：通过故事、插图等吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣。
2.分层次教学法：将学生分成不同层次进行教学，根据学生的实际水平和特点，因材施教。
3.听读结合法：先由老师朗读，然后学生跟读，再学生独立朗读。
通过反复朗读，提高学生的语音准确性和语感。
4.情感教育法：通过朗读表达感情，使学生更好地理解和传达文章的情感，培养学生的感受力和表达能力。
5.实物教学法：通过实物、图片等教具辅助教学，使学生有更直观的感受，帮助理解文章的内容和情感。
四、教学步骤1.导入环节：通过引导学生观察插图、听故事、唱儿歌等方式激发学生的学习兴趣，引导学生踏入学习状态。
2.预习环节：让学生通过朗读标题、猜测故事情节、观察图片等方式进行预习，激发学生的思考和想象力。
3.导读环节：老师朗读文章，引导学生理解文章的情节、人物、事件等，并带领学生体会文章的情感色彩。
4.跟读环节：学生根据老师的朗读，跟读文章，注重语音语调和情感的表达。
5.独立朗读环节：学生独立朗读，可以根据学生的实际情况拓展教学内容，例如加入配乐、做朗诵比赛等。
6.教师点拨环节：老师根据学生的朗读情况进行点评和指导，纠正错误，进一步提高学生的语音准确性和语感。
7.语文教学展示环节：学生可以选择一个自己喜欢的作品进行朗读表演，可以是独立朗读，也可以是小组合作。
8.总结评价环节：对学生的朗读进行总结评价，夸奖学生的努力和进步，鼓励学生坚持朗读，提高语文能力。
五、教学要点1.正确发音：教师要注意纠正学生的发音错误，特别是声母、韵母、声调等部分，通过自我纠正和模仿来提高学生的发音准确性。
论小学低年级语文朗读教学的有效策略
小学低年级语文朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
合理运用有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握朗读技巧和提高阅读水平。
一、建立良好的语言环境1.创设浸入式的语言环境，如在教室设置语言角落，增添与语文相关的图片、书籍和游戏，吸引学生主动参与其中。
2.利用多媒体资源，播放有趣的录音、故事和歌曲，激发学生的兴趣，提高他们的听力和模仿能力。
3.营造宽松的氛围，让学生敢于表达自己，提高语文学习的自信心。
二、使用多种朗读形式1.整体朗读：教师先带领全班学生一起朗读课文，提前给学生大致了解文章的内容和情节，随后逐步加深理解。
2.小组朗读：把学生分成小组进行朗读，有助于学生之间的互动和合作，增加积极性和主动性。
3.个别朗读：教师可以根据学生的不同程度，进行个别辅导，帮助他们克服发音、停顿等问题。
三、注重模仿和训练1.模仿：教师可以先模仿正确的发音、语调和语速，要求学生跟读，训练学生的发音技巧和口腔肌肉的灵活性。
2.慢速训练：将文章分段，先进行慢速朗读，帮助学生理解文章的意思和表达方式，然后慢慢加快速度。
3.逐句训练：让学生逐句进行朗读训练，重点注意语音语调的变化和停顿的位置，帮助学生更好地理解文章和掌握朗读技巧。
四、结合肢体语言和情感表达1.引导学生学会运用肢体语言：通过观察和模仿，引导学生利用手势、表情和身体动作等方式表达语文内容，增加语文表达的多样性和活跃性。
2.培养情感表达能力：让学生通过朗读表达文章中的情感，如欢喜、悲伤、愤怒等，加强学生对文章情感的理解及表达能力。
五、设计丰富的朗读任务1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生更好地理解文章的情节和角色，更能体验到语文的乐趣。
2.朗读比赛：设置小组或个人朗读比赛，激发学生的学习兴趣和参与热情，增强他们语文朗读的自信心。
3.朗读作品展示：鼓励学生选择自己喜欢的文章进行朗读，并进行展示，培养学生的表达能力和展示技巧。
六、及时反馈和评价1.给予积极的鼓励和肯定，增强学生自信心。
小学低年级朗读教学策略
教学目标：1.培养学生对文字的兴趣和热爱。
2.提高学生的朗读技能和语音语调的表达能力。
3.增强学生的自信心和合作精神。
教学策略：一、创设良好的学习环境。
1.营造轻松、舒适的氛围，让学生享受朗读的乐趣。
2.布置富有吸引力的阅读角落，展示丰富多样的读物供学生选择。
3.给予学生表扬和鼓励，激发他们对朗读的积极性。
二、选择适当的朗读材料。
1.选择内容质量高、适合学生年龄的经典童话、儿歌、诗歌等。
2.针对学生的兴趣和特点，选择适合他们的朗读材料，更好地激发学生的参与度。
三、使用多媒体辅助教具。
1.利用录音机、幻灯片、视频等多媒体工具，给学生展示标准的朗读示范。
2.制作一些与朗读内容相关的图片或图表，帮助学生更好地理解和记忆朗读材料。
四、运用多种教学方法。
1.教师示范朗读，要注重语音语调的准确表达，给学生提供正面的榜样。
2.分角色朗读，让学生扮演不同的角色，帮助他们更好地理解和体会文字的情感。
3.分组朗读，激发学生的合作精神，互相帮助、鼓励。
4.寻找朗读的对象，例如邀请校领导或家长担任评委，让学生感受到对他们朗读的重视。
五、鼓励学生朗读并互相评价。
1.向学生解释朗读的重要性，鼓励他们从小就培养良好的朗读习惯。
2.每周定期举行朗读比赛，评选出表现优秀的学生，激发学生的积极性。
3.学生之间互相评价，通过互相鼓励和指导，共同进步。
六、举办朗读展示活动。
1.设置专门的朗读展示场地，供学生展示他们的朗读成果。
2.邀请校外嘉宾或其他班级观看朗读展示，提供充分的展示机会和分享平台。
七、培养学生的自我评价和反思能力。
1.给学生提供自我评价表格或问卷，让他们评价自己的朗读效果和改进方向。
2.每次朗读活动后，与学生进行简短的反思讨论，让他们提出改进意见。
八、及时反馈和激励。
1.对学生的朗读进行实时评价和指导，及时纠正错误，鼓励他们改进。
2.对优秀表现的学生给予嘉奖和奖励，激励他们继续努力。
以上是小学低年级朗读教学策略的一些建议，希望能对教学有所帮助。
低年级朗读指导策略
低年级朗读指导策略
低年级朗读指导策略包括以下几种：
1.范读：让学生有样可学，教师进行朗读示范，让学生学习正确的朗读方法和技巧。
2.创境：创造合适的情境，让学生有感而读。
利用多媒体课件、音乐配读、角色移位等方式，让学生更好地理解文章内容，提高朗读兴趣。
3.评读：学生互动评读，教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展。
通过学生之间的相互评价和教师的引导，让学生不断改进朗读技巧，提高朗读水平。
4.注重阅读教学中的朗读指导：在阅读教学中，注重朗读指导，让学生通过朗读来理解文章内容，提高阅读理解能力。
5.采用多种朗读形式：如分角色朗读、竞赛式朗读、配乐式朗读、表演式朗读、合作式朗读等，既能提高学生朗读技巧，又能激发学生朗读兴趣。
总之，针对低年级学生年龄特点和阅读水平，采用多种朗读指导策略，让学生通过朗读更好地理解文章内容，提高阅读兴趣和水平。
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语文2010·6课堂教学要注重引导，让学生享受到学习的乐趣,让他们在良好的课堂氛围中积极主动地学习，导出对学习、生活更多真挚的乐趣。
在教学人教版第三册中的《语文园地6》时，我发现其中的“我会读”中的儿歌非常有趣，于是，我就让学生反复读这首儿歌。
学生读得有滋有味，对这个学习内容真心喜爱。
这时，我又顺理成章地让学生有感情地读一读，我也积极介入其中引读。
儿歌一共有四节，每节开头都是“谁和谁好”，有趣的是，当我读出了第五个“谁和谁好”时，有几个学生开始继续编儿歌，有的说“橡皮和铅笔好”，有的说“小脚和鞋子好”，等等，学生兴趣盎然。
在这节课中，教师的引导导出了学生积极的学习情绪，也导出了学生源源不断的思维。
三、“讲”出深度语文教学中有许多课文蕴涵了许多深刻的人文精神，洋溢着时代的气息，密切联系着学生的经验世界和想象世界。
学生既能从中学习语言，又能使思想得到启迪，情感受到感染和熏陶。
教师要充分关注语文教学的这一特点，精心设讲，要讲得有深度，使学生的心灵得到一种震撼。
北京市光明小学特级教师武琼是这样上《挑山工》一课的：“今天让我们共同欣赏这篇课文，看到这个题目，你都会想些什么?”学生：“挑什么，为什么挑，怎样挑……”“现在请大家阅读课文，帮助别人和自己解决问题。
”学生自读课文开始，教师又提示“一边读，一边画，一边想”。
当教师发现学生画的挑山工上山线路与原文不符时，提醒学生：“再仔细看看，挑山工是怎样走的，你发现了什么?把文中的话用笔划出来。
”“哪个同学来读这一段?大家一边听，一边在头脑中把这幅图‘画’出来。
再用几个词或一句话把自己的感受写下来———这就是课堂笔记。
”教师呈现一幅挑山工的油画，“看着这幅图，你一定想说很多很多的话，请大家说一说。
”“从挑山工上山的线路走法，你发现了什么?为什么要这样走?”“咱们学习《挑山工》这一课，不仅要学习挑山工从生活中、工作中、实践中找窍门的方法，更要学习挑山工的什么精神?”从以上教学片段可以看出，武老师通过指导学生阅读课文，感受课文的深刻内涵，让学生从“挑山工”的身上学到更多的东西，实现三维目标的有效整合，超越了教材，超越了课堂。
武老师在课后反思中说到，问题是学生提出来的，教师让学生在反复阅读课文中自己去寻求答案，而不是告诉学生现成的结论。
在这节课上，我“讲”的也不少，但我讲的不是具体的学习内容，而是启发引导学生思考、指导学生学习的“话”。
新课程主张把课堂“还”给学生，教师要把课堂上的时间和空间还给学生，但这个“还”并不是任由学生自己去学习，而是要讲究“还”的艺术，提高指导水平，使教学达到水乳交融的境界。
（责编侯艳星）朗读是贯穿语文教学的主线，小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学中的重点。
但是，在朗读教学实践中，仍存在读的时间越来越长，读的方式越来越多，但学生仍读不到位、读不出味儿的现象。
朗读的指导必须向有效性方向回归。
一、明确读前目标朗读是一种复杂的心智活动，它既是摄取、内化的过程，又是表达和外化的过程。
明确读前的目标，利于集中低年级学生朗读时的心理指向，利于朗读过程中师生间的调节和评价，提高朗读效率。
如果朗读漫无目的，即使花的时间再长，读的遍数再多，也是收效甚微。
明确读前的目标，可以这样做：1.以语言指明目标在初读课文时，常常明确这样的目标：读准字音，看清字形，看清标点符号，读出句读，读通课文。
也有些老师要求学生在初读课文时做到不错字、不加字、不少字、不颠倒、不唱读，即“五不”要求。
在精读课文时，提出明确的问题，让学生带着问题去读书。
如细读《孔繁森》第三段课文，可提问：医生为什么不同意孔繁森献血？最后为什么又答应了？找出有关词句读一读。
在诵读课文时，需要明确指出：体会某种感情，领悟某个道理，想象怎样美好的情境，表达怎样的语气。
2.以情境暗示目标感情朗读要求比较高，教师可以通过有感情的范读、描述，辅以配乐、图片、媒体演示，创设适合学生感情朗读的情境，激起学生情感的共鸣，引导学生情感指向朗读要达成的目标。
例如，引导学生朗读《荷花》第四小节，先多媒体配乐演示：一池荷花竞相开放，一阵微风吹来，白荷花轻摆。
微风过后，蜻蜓停在荷花上，池里的小鱼游来游去……学生随着音乐画面，欣赏想象，教师引导：同学们，在这美好的情境中，我们和小作者一样感觉到自己……（学生朗读第四节“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”）在优美的情境中，学生读着读着，会不知不觉地找到语感，读出感情。
小学低年级朗读的有效指导策略江苏海安县老坝港小学（226634）许艳红!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!说文论道18语文2010·6二、优化读中指导教师的朗读指导方式主要有三种：1.范读引路模仿是个体学习的方式之一，而低年级学生又特别乐意模仿老师的举止言行。
根据学生这一特点，发挥他们模仿能力强的优势，以老师的范读为学生的朗读引路，不失为一种高效而简练的指导方法。
如指导《蘑菇将给谁》一文的朗读，老师先范读：妈妈的话———慈爱温和；小黑兔的话———天真活泼、得意洋洋；小白兔的话———诚实可爱。
这样，既提供了很好的模仿对象，明确了模仿重点，又激起学生强烈的模仿动机，顺势及时地让他们跟读、自读，往往会收到很好的教学效果。
另外，录音范读，优生范读，也能起到很好的指导效果。
为了充分发挥范读引路的指导功能，教师必须深入钻研教材，努力提高自身朗读水平，同时，更要注意各种范读方式的优化组合和综合运用。
2.巧妙点拨学生朗读技能的提高，主要靠教师指导下的自读自悟，但教师的指导不等于理性的法则分析，不是在重音、停顿、语调的抑扬、节奏的缓急等方面笼统的、抽象的说明，而应是用评述性、提示性的语言相机点拨。
如指导朗读《狼和小羊》第三小节中“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话（这是一个特殊的句式，二年级学生第一次接触），我这样设计：⑴注意听老师读———“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”⑵小羊的意思是什么？（我不会把您喝的水弄脏。
）⑶谁能把这句话的意思说得更到位？看谁说得最好。
（我真的不会把您喝的水弄脏的！）（我肯定不会把您喝的水弄脏！）⑷点拨：同学们一起朗读这句话，把肯定的语气读出来。
这样把理解课文和指导朗读紧紧结合在一起，既进行了语言文字的训练，又巧妙地指导了朗读。
3.对比指导借助教师或学生不同的朗读方式的比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，辨析差异，加深对课文的理解。
如《要好好学字》第二自然段中，毛主席在听了两个小八路的回答后，说：“我是毛泽东。
”这句话可能有两种读法，一种是“·我是毛泽东。
”另一种是“我是·毛·泽·东。
”指导朗读时，教师可分别采用这两种读法，让学生比较，再联系上下文，看哪种读法更能准确地表情达意，学生就不难知道：毛主席不仅要把自己的名字告诉小八路，还要写在自己手上给他们看，所以“毛泽东”三字应重读，且都要略微顿一下。
三、强化读后评点读后评点是对读前目标的回望，是对朗读能力的个性化点拨，是对朗读兴趣的激发和维持，是当下提高朗读指导有效性最需着力之处。
1.评点应具体形象具体形象的评价朗读既符合语文的特点，适合低年级学生需要，又利于评价后的矫正和强化。
如学生有感情地读完《春笋》一课，老师说：“你这样读，让大家真的感到春笋的可爱和顽强向上的品质！”这样的评价能让学生再次体味课文，得到成功的喜悦，激发和保持朗读的兴趣。
2.评点应彰显个性儿童的语言、语调以及对课文的体验与领悟是有差异的，朗读表现也会多姿多彩，教师应该针对不同的个体作出个性化的评点，切忌“读得真棒”、“读得真响亮”等千人一面的评点。
窦桂梅老师在《落叶》一课教学中，给我们做了个榜样。
窦老师极其赞赏学生读出自己的感受，自己的理解，如在学生朗读：“树叶黄了，一片片从树枝上落下来”一句时，一个学生读时语速慢，教师赞赏着说：“那落叶落得好慢。
”另一个学生声音响亮，语速较快，教师说：“风好大啊！那树叶落得真快。
”又一个学生把“一片片”读成重音，教师便说：“那落叶可真多！”再读时，教师说：“你看到的落叶是怎么落的，就怎么读，你怎么体会的，就把它送到句子里，读出来，孩子们，读吧！”学生们依着自己的理解读得津津有味。
窦桂梅老师尊重学生，尊重他们的个性化朗读，让他们说说自己这样读的理由，让他们在宽松、自然、和谐的氛围中享受朗读。
3.评点应回归主体低年级学生的朗读需要老师生动贴切的点评，也离不开学生之间童真的、稚气的互评。
学生之间的互评很有意思，常见一个学生朗读完毕，一大堆同学围着他提意见，“这儿多了一个字”，“那儿后鼻音没读饱满”……很真切，又很苛刻。
这种互评要注意的是：一是不能点到为止，可以让原来读的学生再读，读得让别人不再提意见了，也可以让提意见者来领读；二是适当引导———“你觉得他哪儿读得好”，将注意力吸引到关注别人的优点上来，互相学习，互相欣赏。
我们应该坚信当孩子能够恰当地评价自己和他人的朗读时，自身的朗读能力肯定上了一个台阶。
目标、指导和评点在朗读教学中是环环相扣、密不可分的。
在教学实践中，只要我们对教材胸中有谱，对学生眼中有爱，对朗读对话心中有数，那么必然能够实现朗读指导的高效化，实现学生朗读能力，语文能力的有效提高。
（责编韦淑红）说文论道19。