让数学课堂富有生活气息几点做法
让数学教学更贴近孩子的生活
让数学教学更贴近孩子的生活《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”数学即生活，只有将学生引到生活中去，把身边的生活引入数学教学来，才能让学生切实地感受数学学习的价值，使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
一、把具体的生活问题数学化。
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。
我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。
1、从学生的日常生活中引出数学知识。
学生的日常生活中许多事情都与数学相关，教师要善于利用这些与孩子熟悉并关注的事件，巧妙与引出数学知识。
如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算开支，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
生活是数学的源头活水。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
让生活气息充盈数学课堂
、
运用生活化的语言 ， 让学生理解数学
课堂教学的师生交往 ， 主要 是 通 过 言语 交 流 。数 学 课 程 大
多枯燥乏 味 ， 为 了 能 扭 转 学 生 们 对 数 学 课 的厌 恶 情 绪 ， 在 不 影 响知识的前提下 ， 我 采 用 生 活 化 的语 言 有机 地渗 透 于 数学 教学 中， 对 数学 语 言 进 行 加 工 、 装饰 ， 使其 通俗 易 懂 、 富有 情 趣 。 这 样
出发 ， 创设生动 的数学情 境……” 这 不 仅 道 出 了 数 学 教 学 要 联 系学生生活实际 ， 把数学问题生活化 ， 把 生 活 问题 数 学 化 ， 而 且
还 需 要 引 导 学 生 从 实 际 生 活 中去 理 解 、 感悟 、 体 验 和应 用 数 学 。
识” 。布 鲁 纳 说 ： “ 学 习 最 好 的 兴 趣 是 对 所 学 材 料 本 身 发 生 兴
趣 。” 因此 ， 在教学时 ， 教 师 要 注重 联 系学 生 实 际 ， 借 助 他 们 头 脑
中 已 经 积 累 的生 活 经 验 ， 让 学 生 去 学会 思 考 数 学 问 题 ， 从 而 强
那么 ， 我 们 如 何 让 数 学 课 堂 充 满 生 活 气 息 呢 ？ 下 面 笔 者 就 结 合 自己 的教 学 实 践 谈 几 点 体会 。
一
化 学 生 的数 学 意识 。 培 养 学 生 的 数 学 能 力 。例 如 ， 在教学“ 连 加 连减” 时． 我 就创 设 了 一个 实 际 情境 ： 与 学 生 一 起 做 开 汽 车 的 游 戏 。老 师 当 司机 ， 做 开 汽 车动 作 ， 四个 学 生 当汽 车 ， 在 老 师背 后 。 汽车启动 ， 老师问 ： “ 现在 汽 车 上 有 几 个 同 学 ？ ” 学 生 回答 ： “ 有 ４ 个 。” 教 师报 站 名 ， 停 车， 又 上 来几 个 学 生 ， 汽 车再 启 动 ， 老师问 ： “ 又 上来 几 个 同学 ？” 学 生 回答 ： “ ３ 个 。” 老 师再 问 ： “ 汽车 上 一 共 有 几 个 同学 ？” 学 生 回答 ： “ 一 共 有 ７个 。” 又到一站 ． 停车 ， 下 去 了 ２个 学 生 ． 老师问 ： “ 现在汽车上 还有几个 同学？” 学 生 再 会
浅谈小学数学课堂设计的几点做法
浅谈小学数学课堂设计的几点做法摘要：小学生数学课堂要适合于学生的生理和心理特点，使学生在生活中、游戏中、多媒体教学中提高数学感受能力，学会简单的动手操作技能，发展数学创造能力，本文从三个方面进行了探讨。
关键词：小学数学课堂设计做法数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题；小学生年龄小，天真活泼，有非常喜欢游戏，所以小学数学设计要生活化、游戏化，还要紧跟时代逐步走向现代化。
一、数学课堂教学设计要生活化数学来源于生活，表现生活，从小学生心理发展的认识特点看，他们对生活有关的事物感知得较为清晰。
数学课堂教学生活化，即在数学教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学。
把生活经验数学化，数学问题生活化，在生活与数学之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习数学的乐趣，培养学生的想象力和创造力，逐步获得表现与创造的能力和素养，实现让数学课堂教学充满生命活力的目标，以至提高儿童的数学素质，培养学习兴趣，最终达到育人目的。
在数学课堂上，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听学数学的兴趣，养成喜欢数学的良好习惯，使学生理解数学丰富的内涵，提高学生的数学理解能力。
当然，欣赏数学需要一定的生活经验的。
生活经验是学好数学的基础。
教师应在一切教育工作中有计划地进行，教师在准备给学生学习某种问题之前，应了解学生在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足，要设法组织一些活动，如让他们看图片，讲有关知识和故事等，以丰富学生的生活经验，这也是很需要的。
在学习新课时，也可以进行生活化的设计，先让学生感受生活中的数学，然后再学习新课。
比如：在教学《角的认识》时，准备好教具，告诉学生学习新课的名字，教师边讲边直观教具展示不同角的形状、大小，以及角的用途。
这样学生会很感兴趣，全神贯注地看教师的动作，并在观察中模仿老师及他们在生活中所见到的角的样子，学习起来更有兴趣，因而也学得快，记得牢。
让数学问题生活化的几点做法
（ 千克 ） 数量 钱数
方体的体积》 ， 后 带学生到练习跳远
的沙 坑旁 ， 让他 们 动手量 量 、 记记 、 算算 ， 分工合 作 ， 他们 自己发现 问 使
题并解 决 。这个 沙坑 的占地 面积是
多少 ？建 这个沙坑 需要挖去 多少立
、
联 系生活 实际 。 提高学 生用
时常 常发生的 “ 付整找零 ” 动 ：小 现数学问题 的能力 活 “ 决数 学问题 的能力 熊原有 １４ ２ 元人 民币 ， 这个月获得奖 数学教材 中的问题 多是经 过简 为 了在 学生学 习数学知识 的 同
金 １８ ， 在 他一 共 有多 少 元 ？ 时 ， ９元 现 ” 为 不断增强 数学意识 ， 就必 须在教 单化 或数 学化 了的问题 ， 了使 学
生活 经验 和 已有 知识 出发 ， 创设 有 教 师可 围绕 “ 天小 明 当家 ” 今 这样一 生 问题 ： 利率是 什么 啊 ？ “ 么是 “ ”什
助 于学生 自主学 习 、 作交 流 的情 个 小主题并提供 信息 ： 合 吃过早饭 ， 小 利 息 ？ “ 什么 银行 的利 率会 不 同 ”为 在 ｇ？ ……对 于学 生 的这 些 问题 ， 我 境， 为他们提供 观察 、 操作 、 猜想 、 推 明提 上篮 子往 农 贸市场 走 去 ， 路 ｐ ” 理 、 流 的机 会 ” 交 ，使学 生体会 到数 上他边走边 想……这 时教 师问 ： 他 表 扬他 们 观察得 很 仔细 但不 回答 ， “
景成 为学 生看得见 、 摸得 着 、 听得见 投 入 到学 习活 动 中 ， 对于 提高 学生 应用 数学 让学 生 发现 数 算 的 能力 ， 的现实 。例如 ： 在教学《 加减 法的一 学 就 在 自己身 边 ， 而 提高 学生 用 知识 的能 力和增强学 生学 习的积极 从
谈谈数学课堂的趣味性
谈谈数学课堂的趣味性著名数学大师丘成桐说过：“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”.如何改变数学课堂的沉闷气氛，让学生在轻松愉快中主动学习，感受到学数学的乐趣，现就我个人多年的工作经验，下面我谈谈自己在数学课堂教学的几点做法：一、让文化气息进入数学在数学教学中，多一些文学气息，让学生在浓厚的文化氛围中学习，不仅是可行的，而且对学生日后在数学上有所成就，也是十分必要的.多年教学的实践，我深深地体会到，在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操.更有利于学生更好地掌握数学知识.在观察三视图的数学教学中，我引用了宋代诗人苏轼的著名诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”.形象地说明了立体图形从不同的方向看可以得到不同的平面图形.应用题，是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味.其实，在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目.讲相关内容时，如能将他们引入教学，可为课堂注入生机，令数学多一份亲切，教学多一份趣味.比如，我在《二元一次方程组》的解法教学中，我利用多媒体播放动画《西游记》场景，配了一首数学诗：悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟.归时三分行六百，风速多少君知否？我让一学生解释题意，（题意是：孙悟空顺风去查妖精的行踪，仅用4分钟就飞跃千里，逆风返回时3分钟走了600里，问风速是多少？）问题一出，课堂气氛顿时活跃起来，让学生在看、听、想的过程中愉快地获得数学知识.为考查学生学习情况，教师往往编制由传统题目拼合而成的试题进行测试.若部分题目以诗词形式出现，学生在考试时的压力可得到缓解，还能在一定程度上得到美的享受.二、让游戏进入数学游戏能使课堂多些乐趣，气氛活跃起来，让学生带着愉快的心情投入到学习中来.把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法.我们教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，如运用讲故事，做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识.”在《有理数的乘法》中，我让学生做一个翻牌游戏，游戏规则是：桌上有9张反面向上的扑克牌，每次翻动其中任意2张（包括已翻过的牌）使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，观察能否使所有的牌都正面向上？顿时课堂气氛立即活跃起来，学生踊跃尝试.这样激起了学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到课堂中来.三、让探究进入数学在数学教学中，学生普遍对教师有依赖心理，缺乏主动钻研精神，他们总是希望教师详细地讲解课文，详细地展示解题步骤，然后进行模仿，硬套.长此以往，学生将怠于钻研，懒得创造，逐渐丧失学习的主动性.学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标.我们教师应努力营造“互相学习，共同探索”的课堂，提供独立思考的开阔空间和充足时间.根据学生的实际情况，教师进行分类、分层次的指导，逐步培养他们独立思考的习惯，启发他们探究问题的兴趣.不断的探究，不断的发现，将会带来不断的乐趣.在学习“三角形的内角和”内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来.（1）你想怎样处理剪下来的三个角？（2）把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论？（3）你用什么方法能够解释“三角形三个内角之和等于180°”？经过学生们的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣.所以说，引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展.在学生的动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解.也是在学生动手操作的过程中，学生们获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的.四、让生活进入数学数学伴随我们的生活.我们作为数学教师，应在教学中结合生活实际，抓住生活中的典型事例，让学生真正体会到数学的趣味和实用性，感受到生活中的数学的美妙.我在讲《实际问题与一元一次方程》时，我设计了这样一道问题：小江一家三口准备国庆节外出旅游，现有两家旅行社，它们的收费标准分别为：甲旅行社：大人全价，小孩子半价；乙旅行社：不管大人还是小孩子，一律八折.这两家旅行社的基本价一样，你认为应该选择哪家旅行社较为合算？这样的设计可以让学生从生活中学，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题技能，培养学生根据生活的实际情况来解决生活中实际问题的能力.学生只要跨进数学大门，就会随时发现生活中有许多有趣味的数学，就会亲自体验到“生活中学数学”的乐趣.我深信，让数学课堂变得富有趣味，是学生们愉快地学习的吸引力.我们要在教学中不断地更新教学方法，力求让学生乐中学，玩中学，喜悦中探索，生活中求知，使学生在数学上取得更大的发展.。
让数学教学散发生活魅力
让数学教学散发生活的魅力摘要：数学问题来源于生活，又应用于生活。
如何让数学因生活而精彩？具体的做法有以下几点：第一，把数学知识与生活实际相结合，提高课堂教学质量。
第二，把数学问题与生活实际相联系，升华学习目的。
数学教学应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：数学教学；生活实际；学习兴趣；应用意识；实践能力数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。
但在实际教学过程中，却常常出现数学与生活相脱节的一些情况：1.学生解决实际问题的能力很差，不能将数学知识用于解决生活问题。
2.学生的数学应用意识薄弱。
学生在做题时，对于算出的结果往往缺乏思考，一旦算出结果就万事大吉，很少去考虑结果是否符合生活实际。
例如：在学习完“长方形和正方形的面积计算”之后，有这样一道题目是给出数据，要学生计算学校操场面积，有些同学粗心大意，最后算出的答案竟然只有100平方厘米。
诸如此类的笑话都反映了一个问题，即：学生学的是数学知识，他们没有将数学知识与生活实际相联系，学生的数学应用意识还有待提高。
以上情况说明，在我们传统教学中，过分注重了数学知识的教学，忽视了这些数学知识与学生生活实际的联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，只就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用，数学因此而变得枯燥、乏味。
为了让数学课堂焕发更强的生命力，更贴近于生活，培养出更为活跃的符合未来人才素质结构的人才，新修定的小学数学课程标准就十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，”要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
激发学生兴趣 提高学习积极性——我在初中数学教学中的几点做法
“ 教育不是居高临下的教训 ， 而应是 平等的交 流 ， 什 么时 候 ， 学生 与教 师的 眼光平视 了， 们 的教 育也就成 我 功 了一半． 而能使教师真心弯下 腰来与学 生平视 的 ， ” 是 爱、 是母亲对孩子般发 自内心的爱． 以 ， 所 爱是教 育的基
座美丽 的海滨 城市． 为增 强 市 民的环 保 意识 ， 合 ６ 配
月 ５日的 ‘ 界 环 境 日 ’ 动 ， 校 家 住 南 小 区 的 ５ 世 活 某 Ｏ名
初三学生调查 了某一天各 自家庭 丢弃废 塑料袋 的情况 ，
统计结果如下 ：
节水量值用该 组 的 中间 值 （ ０ ２ ０ ６的 中 间值 为 如 ．～ ． ０ ４来代替 ， ．） 请你估计该小 区 ３ 份较 ２ 月 月份共 节水 多
中学 教 学 参 考
教 学经 纬
激 发 学 生兴 趣 提 高 学 习积极 性
— —
我在 初 中数 学教 学 中的几 点做 法
江 苏连云 港市新 浦 区宁 海 中学（ ２ ２ ３ 靳 国权 ２２４ ）
古 人 云 ： 之 者不 如好 知 者 ， 知 者 不 如 乐 知 者 ． 知 好 兴 趣 是 事 业 成 功 的前 导 ， 是 激 发 学 习 热 情 ， 生 内 在 动 也 产
少吨？
这个 应 用 问题 是 经 济 生 活 中 比较 常 见 的 问 题 ， 学 给 生 创设 了一 个 观 察 、 想 、 象 、 括 、 学 化 的 过 程 、 联 抽 概 数 贴 近 生 活 、 近 实 际 ． 这 样 的 问题 情 境 下 ， 给 学 生 创 造 贴 在 再 动手 、 动脑 的空 间和 时 间 ， 学 生 想 学 、 让 乐学 、 动学 ． 主 创设 趣 味性 问 题 情 境 ， 发 学 生 自主 学 习 的 兴 趣 ． 引
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈让数学课堂富有生活气息的几点做法
摘要：现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
激发他们热爱生活的情感，养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。
在这一教学理念的指导下，我在教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到了良好的教学效果。
关键词：数学课堂教学生活气息
一、从现实生活引入课堂教学
日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。
如在教学”用一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个数的和”这部分内容时，我采取了这样的教法：先出示”蓝精灵儿童天地”服装挂图，图中的衣服都标有价格，如毛衣36元、风衣37元、棉裤32元、运动裤45元等等。
同时绘声绘色地说：”同学们，秋天到了，你想不想为自己选购一些新衣服呢？现在让每个同学都只带100元面值的一张人民币，每人限购一件上衣和一件下装，你准备怎样买？”学生们个个情绪饱满，争着汇报。
有学生说，他买了一件风衣和一条运动裤，应找回：100－37－45还可以列式为：
100－（37+45）。
学生们又说了几组算式：100－36－32、100－（36+32）；100－37－32、100－（37+32）等等。
进而我要求学生观察左右两边算式的结果，有什么发现？有什么规律？试着用完整的话把它表述出来。
这样就很自然地引出了本课的重点。
本案例通过”购买服装”的情节，不仅充分调动了学生学习的兴趣，同时也在一种生活情境中帮助学生轻松地弄懂了枯燥、抽象的计算算理，大大提高了学习效率，拉近了师生之间的距离。
蹲下来看儿童，关注学生的生活与爱好，将为教师与学生之间的沟通打开一扇成功之门。
二、给教学内容赋予一些”生活化”材料
心理学研究表明：”当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度越高。
”因此教师要
做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。
如在教学求平均数这一部分内容时，可以利用课前收集到的班上部分同学的身高是多少，在他们进一步了解平均数的意义后，再出示一组辨析题：
1、六（1）班同学平均身高150厘米，所以六（1）班的王亮身高一定是150厘米。
2、六（1）班同学平均身高150厘米，六（2）班同学平均身高是158厘米，所以六（1）班的王亮一定比六（2）班的方红高。
3、游泳池的平均水深是140厘米，王亮身高150厘米，所以王亮游泳不会发生危险。
看到这些与自己生活密切相关的数据资料，学生们一个个都显得很兴奋，学得主动积极。
不仅使学生感受到数
学知识与日常生活的密切联系，感受到数学在生活中的重要性，生活中充满着数学。
三、让学生用数学经验、所学知识来解决生活问题
把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
学以致用，让学生感觉到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。
例如：学习了比例尺，可以让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下自己所在城市到北京的实际距离，并选择适当的交通工具；教学完”三角形的认识”后，组织学生讨论怎样修理班上的一些松动的桌椅，并在课后让他们自己动手进行修理；在教学完”长方体和正方体的表面积”后，让学生回家设计电视机罩和洗衣机罩的制作方案，并将所需面料的多少及预算的价钱以小报告的形式成交上来。
通过这些活动，丰富了学生的学习生活，增长了数学知识，激发了学习兴趣，让学生切实感受到数学就在自己身边。
四、释放童思，让数学贴近生活
“释放童思”，这是一个多么鲜活的词语，在我的课堂教学中，
我追求这种理念，我极力放纵我的孩子们，让他们鲜活的思维灵动，尽情释放，不给他们那驰骋的想像骏马套上”师曰”的羁绳，允许他们”自言其说”。
例如：课间我听到有学生在议论”1+1=1”，感到很好奇。
立即就有学生向我解释：”1滴水加1滴水就等于1滴水”。
紧接着大家七嘴八舌地又说了好几道算式，我不禁被这些看似不可思议却又唾手可得的答案惊住了。
学生一点也不笨。
他们充满了机智和对生活数学的灵性。
再如：在高年级的一道题，用一块长6米，宽2米的长方形铁皮截取直径为0.4米的圆形铁片，准备做水桶底，这块铁皮能截取多少个这样的圆形铁片？大部分同学的解法是（6×2）÷ 0.4，但有个别学生提出了置疑，应该是用（6÷0.4）×（2÷0.4）。
他的道理是：水桶的底片是圆形，剩下的材料再拼接成圆形不现实，还要加工处理，只能求这块铁皮能剪成几个完整的圆，在他的启发下，有的学生又想出了（6×2）÷（0.4×0.4）。
像这样的例子在我的课堂中随处可见，我们能打击他们的积极性吗？不能！因为我不愿让孩子们的思想干化、硬化；不愿再让一个个原本妙语连珠的孩子们变得沉默寡言；不愿再让一群群想象力丰富、创造力超群的小精灵们变成一个个呆板、无生气的知识接受器。
这样的课堂才能散发它应有的魅力和生命力。
教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。
理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。
因此，面对活生生的学生，
我们教师要把教材内容与生活现实有机结合起来，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，这样不但有利于学生通过多种活动探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是增强学生解决问题的能力和创新意识，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值。