外语非通用语网络课程建设实践-2019年文档
贵州高校外语非通用语研修课程体会
贵州高校外语非通用语研修课程体会一、引言随着全球化时代的到来，我国对外语人才的需求日益增加，特别是在非通用语领域。
为了满足这一需求，贵州高校积极开展非通用语研修课程，为学生提供了丰富的学习资源和发展机会。
本文将结合个人学习经历，对这一课程进行简要介绍和评价。
二、贵州高校外语非通用语研修课程概述1.课程设置背景随着国家“一带一路”倡议的推进，贵州高校紧跟时代步伐，积极拓展非通用语课程，以培养具备国际化视野的人才。
课程涵盖了亚洲、欧洲、非洲等地区的非通用语，满足了不同学生的兴趣和需求。
2.课程目标与特点非通用语研修课程旨在提升学生的语言应用能力、跨文化交际能力和综合素质。
课程设置注重实用性和多样性，既有基础语言课程，也有针对不同领域的专题课程。
3.课程内容与教学方法课程内容丰富多样，包括语音、语法、阅读、写作、听力等方面。
教学方法采用小班教学，以互动式、情景式教学为主，充分调动学生的积极性和主动性。
三、个人学习体验与收获1.语言学习难度与挑战学习非通用语无疑是一项极具挑战性的任务。
从零基础开始，我经历了无数次的挫败和挣扎，但也在这个过程中收获了成长和进步。
2.教学活动的丰富性与多样性课程设置了各种丰富多彩的教学活动，如演讲、角色扮演、小组讨论等。
这些活动不仅提高了我们的语言技能，还培养了我们的团队合作精神和跨文化交际能力。
3.师生互动与文化交流在非通用语研修课程中，我有幸结识了来自不同国家和地区的老师和同学。
通过日常交流和课堂互动，我们相互学习、共同进步，增进了对各国文化的了解和尊重。
四、课程对个人发展的影响1.提升语言技能通过非通用语研修课程的学习，我的语言能力得到了全面提升，不仅掌握了基本的语音、语法和词汇，还在实际应用中积累了丰富的经验。
2.拓宽国际视野课程让我意识到世界之大、文化之多样。
在学习过程中，我深入了解了各国的历史、地理、风俗等，为今后的国际交流和合作打下了坚实基础。
3.培养跨文化交际能力非通用语研修课程注重培养学生的跨文化交际能力，使我更加善于理解和适应不同文化背景的人，为国际间的沟通和交流做好了准备。
“一带一路”非通用语种人才培养应用前景分析
1 引言自从2013年“一带一路”倡议的提出截至2019年4月30日，中国已经与131个国家和30个国际组织签署了187份共建“一带一路”合作文件。
2015年，发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中明确提出“一带一路”倡议合作的重点是“五通”，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。
要想实现“五通”，首先要实现语言的相通，沿线国家非通用语种人才的大量需求，对非通用语人才培养带来了机遇同时也带来的严峻的挑战。
目前，非通用语种人才培养存在着一定的问题，能够建立更科学、合理的人才培养模式，促进教师教学的改革和学生学习方式的转变，非通用语种人才培养才能更好地发展。
2 非通用语种人才培养的现实意义将“一带一路”战略与非通用语种专业建设相结合的研究并不多，这与国家对非通用语种人才培养的总体要求不相符合,之前的非通用语种人才培养已经不能适应时代新的变化。
所以有必要尝试对其进行研究，要处理好专业课程和非通用语种以及英语课程之间的关系，对目前缺乏能够适应新的人才培养的师资力量进行打造，找到可行的办法，对学生的外语水平、语言的学习能力和专业学习能力进行科学的评估与评价，保证对人才培养方案的有效实施。
在“一带一路”战略思想指导下，为加速非通用语种人才培养的发展，特别是对东盟地区非通用语种的人才培养目标、教学内容、课程体系、师资力量以及学生学习实际情况等现状进行梳理，找出其中存在的问题，对建立“一带一路”战略思想背景下人才培养的理念、科学定位人才培养目标、改革非通用语种人才培养模式、促进教师队伍建设等几个问题提出可行性建议，为非通用语种人才培养提供必要的思路和依据。
自2013年“一带一路”倡议提出截至2019年4月30日，中国已经与131个国家和30个国际组织签署了187份共建“一带一路”合作文件。
2015年，国家发改委、外交部、商务部经国务院授权发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，明确提出“一带一路”倡议的合作重点是“五通”，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。
雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践
522019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践文/闫 惠 臧桂营【摘要】教育新形势下，非英语专业研究生英语教学正经历着从通用英语向学术英语教学转变的关键时期。
本文介绍了将智慧教学工具雨课堂应用于研究生学术英语综合阅读课程的教学实践。
雨课堂功能在课前、课中和课后三个环节的创造性应用在增强学生学习兴趣，拓展学习内容，培养学生科学精神和国际视野方面取得了良好效果。
同时，学生在调查问卷中的建议指出了今后努力的方向。
【关键词】雨课堂；研究生；学术英语教学；应用实践【作者简介】闫惠，河北工业大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英美文学；臧桂营，河北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学与翻译。
【基金项目】河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题阶段性成果。
一、研究背景英语课程是我校非英语专业研究生在(以下简称“研究生”)的一门重要基础课，多年来一直以“公共英语”命名，教材内容基本属于通用英语。
近几年来，我校非英语专业研究生的英语教学要求出现较大变化，主要体现在两方面：一是压缩课时，鼓励学生自主学习；二是积极推进从通用英语向学术英语的转变，以适应学校的人才培养规划。
2017年春，笔者所在的研英部申报的《硕士研究生学术英语综合阅读》课程获批省级研究生示范课程，标志着从研究生公共英语向研究生学术英语过渡的教学改革正式起步。
雨课堂是清华大学于2016年4月正式推出的智慧教学工具。
这一工具将师生的智能手机、笔记本电脑与多媒体教室的设备连接起来，有效地将课堂从教室延伸至课外任何场所。
笔者所在的河北工业大学积极推广雨课堂应用技术，迅速在多媒体教室预装雨课堂软件，实现了全校电脑联网和Wi-Fi覆盖，“跑步进入了智慧教学时代”。
这一切为雨课堂在研究生学术英语课程中的应用实践提供了有力保障。
本文将介绍笔者将雨课堂应用于课前—课上—课后三个教学环节的教学实践。
非英语专业“商务英语口语”一流课程建设的研究与实践
非英语专业“商务英语口语”一流课程建设的研究与实践作者：郭红王泳钦来源：《黑龙江教育·理论与实践》2023年第10期摘要：在复杂适应系统（Complex Adaptive System，简称CAS）理论指导下，哈尔滨理工大学立足“商务英语口语”一流课程教学实践，遵循“实际、实用、实践、实测、实意”为一体的原则，将主体聚合、非线性发展、标识引导、多样化满足、内部模型建立、行为模块应用等方式进行融合，营造良好的育人环境，促使学生实现深度学习，从而推动“商务英语口语”一流课程建设。
关键词：“商务英语口语”课程;复杂适应系统（CAS）;一流课程;深度学习中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）10-0015-03一、引言2022年7月，商务部、中央宣传部等27部门联合印发了《关于推进对外文化贸易高质量发展的意见》，该文件提出统筹推进文化产业和贸易高质量发展，推动对外文化交流、传播与贸易相互促进、协调发展的意见。
为适应时代发展和国际化需求，高校“商务英语”课程建设不仅要充分考虑商务英语教学的复杂性，还要兼具对学生语言能力和商务能力的培养。
但目前的“商务英语”课程测评缺乏统一、规范的商务英语能力标准参照体系[1]，故而在针对非英语专业本科生的“商务英语口语”课程教学中，教师可参考《中国英语能力等级量表》相应等级能力表现特征，同时结合社会和行业对学生商务英语专业知识和技能的需求，在复杂的教学环境中，分析诸多因素影响下的教学动态变化，有目的、有规划、有设计地开展教学活动，改进现有课程设置。
二、复杂适应系统理论与“商务英语口语”一流课程教学的复杂性（一）复杂适应系统理论复杂适应系统理论是J. H. 霍兰德（J. H. Holland）于1994年提出的，该理论主要聚焦于以适应性为中心的复杂性研究，为教学系统研究注入了新的元素和活力[2]。
CAS理论指出，复杂性行为的涌现来自于复杂主体的聚合互动，而复杂主体根据经验积累进行适应。
外语非通用语网络课程建设实践——以印尼语视听说网络课程为例
级精 品课程基础泰 语；大连外 国语学院省级精 品课程基 础韩 国语综合课 ；对 外经贸大学校级精 品课程意大利语经 贸谈判
与 口译 【 ” 。
然而 ，相对国家精品课程资源网展示的 ６ ０ ８门外 国语 言
文 学 类 课 程 而 言 ，上 述 ７ 门优 秀 的非 通 用 语 专 业 课 程 所 占 比 例 还 是 偏 低 ，从 中也 折 射 出非 通 用 语 网 络 课 程 建 设 的 紧 迫 性 。 印尼 语 视 听 说 网 络 课 程 正是 对 该 紧 迫 性 的一 种 回应 。 它 以极
第２ ３卷 ２ ０ １ ３年第 ８ 期
现 代教 育 技 术
Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏｌ ｏ ｇ ｙ
、 ， ０ １ ． ２３ ＮＯ． ８ ２ Ｏ１ ３
外语 非通 用语 网络课程建设实 践
一 一
以印尼 语 视 听说 网络 课 程 为 例
【 关键词 】非通用语；网络课程；印尼 语；视听说课程
【 中图分类 号】 Ｇ ４ ０ — ０ ５ ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 论文编号 】 １ ｏ ０ ９ —８ ｏ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ —０ ０ ９ ０ — ０ ５ Ｉ Ｄ Ｏ １ ］ ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ ． ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ １ ８
１教学 内容
网 络 课 程 名称 是 对 教 学 内容 的 高 度 提 炼 和 总 结 。 外 语 非 通 用 语 网络 课 程 的 教 学 内容 要 紧 扣 与 所 属 院校 或 专 业 的人 才 培 养 体 系 和 课 程 设 置 体 系 。 一 般 选 择 积 淀 深 厚 、 特 色 明显 并 符 合 本 专 业 发 展 定 位 的 课 程 建 设 成 为 网络 课 程 ， 这 样 不 仅 可 以 降低 课 程 建 设 难 度 、缩 短 建 设 周 期 ，还 能 充 分 展 示 本 专 业 的学 科 优 势 、 实 现 优 质 资源 共 享 ，更 有 利 于 争 取 校 内外 政 策 和 资 金 扶 持 ，朝 着 建 成 精 品课 程 的 目标 迈 进 。
非语言文化实验报告(3篇)
第1篇实验名称：非语言文化在跨文化交际中的影响实验实验目的：通过实验研究非语言文化在跨文化交际中的作用，探讨不同文化背景下的非语言行为对交际效果的影响。
实验时间：2023年3月实验地点：某外语学院跨文化交际实验室实验对象：30名来自不同国家的学生，包括中国、美国、日本、韩国、法国、德国等。
实验方法：1. 文献综述：通过对相关文献的梳理，了解非语言文化在跨文化交际中的理论基础和实际应用。
2. 实验设计：设计一套包含非语言行为测试的实验方案，包括面部表情、肢体语言、语调、空间距离等。
3. 实验实施：将实验对象随机分为两组，每组15人，分别进行非语言行为的表现和观察。
4. 数据收集：通过录像、录音和现场观察等方式，收集实验过程中学生的非语言行为表现。
5. 数据分析：对收集到的数据进行编码和统计分析，比较不同文化背景下的非语言行为差异。
实验过程：一、实验准备1. 确定实验对象：选择30名来自不同国家的学生作为实验对象。
2. 设计实验方案：制定实验步骤、测试内容、观察指标等。
3. 准备实验工具：准备录像机、录音机、观察表格等。
二、实验实施1. 分组：将30名学生随机分为两组，每组15人。
2. 测试：每组学生进行非语言行为的表现，包括面部表情、肢体语言、语调、空间距离等。
3. 观察：实验者通过录像、录音和现场观察等方式，记录学生的非语言行为表现。
4. 数据收集：将收集到的数据进行编码和整理。
三、数据分析1. 编码：将实验过程中学生的非语言行为表现进行编码，如微笑、点头、眼神交流等。
2. 统计分析：运用SPSS软件对编码后的数据进行统计分析，比较不同文化背景下的非语言行为差异。
实验结果：1. 面部表情：不同文化背景的学生在面部表情上存在差异。
例如，中国学生通常较为含蓄，表情较少；而美国学生则较为外向，表情丰富。
2. 肢体语言：不同文化背景的学生在肢体语言上存在差异。
例如，日本学生在交流时常用鞠躬表示敬意；而美国学生则常用手势表达观点。
外语非通用语网络课程建设实践-2019年文档
外语非通用语网络课程建设实践引言随着网络技术和数字技术的日益普及、全球教育信息化的深入推进，网络课程已成为高等教育的必备元素并引发院校教学的重大变革。
在全国普通高校本科教学工作水平评估中，网络课程的数量和质量成为了衡量高校校园网建设和信息资源开发利用情况的重要指标。
外语教学界已经普遍认为，与传统的外语教学手段相比，通过网络课程实施教学具有信息输出量大、资源共享性强、时间空间灵活、表现形式多样、视听训练易操作、学习主体性明确等一系列特点和优势。
到目前为止，非通用语网络课程建设已经取得一定进展。
国家精品课程资源网显示，目前已建成的非通用语网络课程有：延边大学国家级精品课程朝鲜一韩国当代文学、基础朝鲜语；广西民族大学国家级精品课程越南语口语；省级精品课程老挝语；云南民族大学国家级精品课程基础泰语；大连外国语学院省级精品课程基础韩国语综合课；对外经贸大学校级精品课程意大利语经贸谈判与口译。
然而，相对国家精品课程资源网展示的608门外国语言文学类课程而言，上述7门优秀的非通用语专业课程所占比例还是偏低，从中也折射出非通用语网络课程建设的紧迫性。
印尼语视听说网络课程正是对该紧迫性的一种回应。
它以极少的人力物力资源投入，仅仅依靠非通用语教师自身的力量，初步实现了建设“集自主性、开放性、共享性、交互性为一体的助教、助学型课程网站”的目标。
一、网络课程的基本概念根据教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系》，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它由两个部分组成：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动”。
简而言之，网络课程就是要有特定的教学内容、丰富的教学资源和优秀的网络平台。
1.教学内容网络课程名称是对教学内容的高度提炼和总结。
外语非通用语网络课程的教学内容要紧扣与所属院校或专业的人才培养体系和课程设置体系。
贵州高校外语非通用语研修课程体会
贵州高校外语非通用语研修课程体会摘要：一、引言- 介绍贵州高校外语非通用语研修课程的背景和意义二、课程内容和教学方式- 课程涉及的语言种类- 教学方式：线上与线下相结合，注重实践与互动三、研修课程的收获和体会- 提高教师教学水平：拓宽视野，丰富教学手段- 激发学生学习兴趣：增强实践能力，提升综合素质- 促进贵州高校外语教育发展：培养更多外语人才，服务地方经济发展四、展望未来- 加强非通用语教育推广：提高社会认知度，鼓励更多人参与- 完善课程设置和教学体系：注重培养质量，与时俱进正文：在我国，外语教育一直受到高度重视。
近年来，贵州高校外语非通用语研修课程的开展，为外语教育的发展提供了新的契机。
作为一名中文知识类写作助理，我将结合所提供的文本，分享我在这一课程中的体会。
首先，贵州高校外语非通用语研修课程的开设，旨在满足地方经济发展对外语人才的需求，提升教师教学水平。
课程涉及的语言种类繁多，如阿拉伯语、日语、韩语等。
此外，教学方式采用线上与线下相结合的方式，注重实践与互动，使学员能够更好地掌握所学知识。
在研修课程中，我深刻体会到，这种教学方式不仅提高了教师的教学水平，还激发了学生的学习兴趣。
通过多元化的教学手段，教师能够更好地传授知识，同时培养学生的实践能力，提升其综合素质。
而对于学生来说，这种学习方式让他们能够更加主动地参与课堂，提高了学习效果。
此外，贵州高校外语非通用语研修课程的开展，对贵州高校外语教育的发展起到了积极的推动作用。
通过培养更多外语人才，贵州高校能够更好地服务地方经济发展，提升其国际影响力。
展望未来，我认为我们应该加强非通用语教育的推广，提高社会认知度，鼓励更多人参与到这一领域中来。
同时，我们还需要不断完善课程设置和教学体系，注重培养质量，使教学内容能够与时俱进，更好地满足社会发展的需求。
总之，贵州高校外语非通用语研修课程的开展，为我国外语教育的发展提供了新的思路和方法。
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外语非通用语网络课程建设实践
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随着网络技术和数字技术的日益普及、全球教育信息化的深入推进，网络课程已成为高等教育的必备元素并引发院校教学的重大变革。
在全国普通高校本科教学工作水平评估中，网络课程的数量和质量成为了衡量高校校园网建设和信息资源开发利用情况的重要指标。
外语教学界已经普遍认为，与传统的外语教学手段相比，通过网络课程实施教学具有信息输出量大、资源共享性强、时间空间灵活、表现形式多样、视听训练易操作、学习主体性明确等一系列特点和优势。
到目前为止，非通用语网络课程建设已经取得一定进展。
国家精品课程资源网显示，目前已建成的非通用语网络课程有：延边大学国家级精品课程朝鲜一韩国当代文学、基础
朝鲜语；广西民族大学国家级精品课程越南语口语；省级精品课学院省级精品课程基础韩国语综合课；对外经贸大学校级精品课程意大利语经贸谈判与口译。
程老挝语；云南民族大学国家级精品课程基础泰语；大连外国语然而，相对国家精品课程资源网展示的608 门外国语言文学类课程而言，上述7门优秀的非通用语专业课程所占比例还是偏
低，从中也折射出非通用语网络课程建设的紧迫性。
印尼语视听说网络课程正是对该紧迫性的一种回应。
它以极少的人力物力资
源投入，仅仅依靠非通用语教师自身的力量，初步实现了建设
集自主性、开放性、共享性、交互性为一体的助教、助学型课程网站”的目标。
、网络课程的基本概念
根据教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系》，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它由两个部分组成：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教
育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动”。
简而言之，网络课程就是要有特定的教学内容、丰富的教学资源和优秀的网络平台。
1.教学内容
网络课程名称是对教学内容的高度提炼和总结。
外语非通用语网络课程的教学内容要紧扣与所属院校或专业的人才培养体系和课程设置体系。
一般选择积淀深厚、特色明显并符合本专业发展定位的课程建设成为网络课程，这样不仅可以降低课程建设难度、缩短建设周期，还能充分展示本专业的学科优势、实现优质资源共享，更有利于争取校内外政策和资金扶持，朝着建成精品课程的目标迈进。
2.教学资源
网络课程需要大量的数字化教学资源。
随着计算机和互联网的日益普及，制作和获取数字化的非通用语教学资源已经不是一
件难事。
教师们早已习惯于利用计算机编写教材、制作多媒体课件，使用DV拍摄授课视频，上互联网下载各类非通用语教学资源等。
但仅有数字化教学资源是不够的。
网络课程要求将这些教学资源直观化、系统化并使之互为补充，以便利于开展教学活动。
3.网络平台
非通用语网络课程建设要基于一定的网络教学平台。
当前，各高校都引进或开发了自己的网络教学平台，如Blackboard 网络教学平台、Kingosoft 高校网络教学平台、广西民族大学非通用语网络教学资源平台等。
现成的平台不仅极大地方便了非通用语网络课程的建设、节省了人力物力，还可以将课程与本校其他网络课程统一起来，形成规模效益。
因此，在建设网络课程前，要认真学习本校网络教学平台的操作说明，读懂平台需求，从而着手准备教学资源。
如果所在高校没有统一的网络教学平台，或是教学平台不够理想时，我们还可以利用魔灯（Moodle）或萨开（Sakai）等开源网络教学平台建设自己的网络课程。
对于部分非通用语而言，要利用高校网络教学平台首先要克服字体编码问题。
高校信息化部门出于成本考虑，不可能为了个别网络课程去修改平台的底层架构。
而免费的魔灯平台就可以提供解决方案，但需要自己去修改并搭建平台。
目前魔灯2.6 平
台全面采用UTF-8 编码，还提供
119 种语言的语言包，基本避免了文字输入和显示乱码的问题。
二、网络课程的构成
网络课程的构成与网络教学平台的结构和功能有很大联系。
理论上讲，各高校搭建网络教学平台时，必须充分考虑网络课程的设计需求，尽可能地照顾到不同类型的课程。
外语非通用语教师要主动参与平台的建设和开发，积极提出需求（如，字体编码支持、实时教学、在线测试、在线录音等等），让平台的结构和功能满足本专业网络教学的需要。
得益于国内外先进成熟的网络教学经验，目前绝大多数高校
的网络教学平台基本上能满足非通用语网络课程的需要。
般来
说，网络课程教学平台由课程学习模块、虚拟教室模块、教学管理模块和评价分析模块组成，并应具备以下功能：（1）提供该
课程内容的浏览；（2）提供各种学习资料上传下载；（3）具有
开展多种形式的教学互动，如讨论、考试、答疑辅导等；（4）实现教学和资源的有效管理；（5）能进行课程使用和学习情况
的评价。
由于各网络教学平台结构和功能的相似性，因此，网络课程的构成也就大同小异。
印尼语视听说网络课程使用的是某网络教学应用系统。
该应用系统在引进时进行了适应性修改，广泛征求了各语种任课教员的意见，基本能满足非通用语网络课程建设的需要。
下面根据该课程来介绍网络课程的基本构成（见图1），并以此为线索简要
说明建设网络课程所做的准备工作。