微课题《小学二年级写话素材生活化的研究》报告
小学语文二年级微课题 开题报告
小学语文微课题——《小学二年级写话素材生活化的研究》开题报告一、研究的缘由（一）写话教学的重要性习作教学是小学语文教学的重要内容，而写话教学作为习作教学的基础。
语言的生命力在于它不断地被运用。
小学二年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
重视低段学生说话写话训练，有效促进语言的早期发展，为养成良好的语言习惯打好重要的基础。
(二)研究现状教材方面：目前我们还没有一套科学的、系统的、独立的小学写话训练教材，这给教师的教学带来自主性的同时，也存在一些不便之处。
学生方面：缺乏写话素材，学生写话兴趣不高；学生语言积累有限，将口头语言转化为书面语言比较困难。
教师方面：使用的写话素材不丰富写话训练形式单一；写话训练与学生已有经验联系不紧密，甚至脱离学生生活实际。
因此，结合现状与自身教学实践，要解决写话的首要问题即言之有物，探讨出写话教学的素材内容及其来源以及如何与学生已有生活经验相结合就显得尤为重要。
二、概念界定素材：指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。
这些材料并不能都写入文章之中。
但是，结合本文研究的范围与特定含义，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，并写入作品之后，即成为“题材”了。
生活化：生活是指人类生存过程中的各项活动的总和，范畴较广。
本文所指的生活化，从教学的角度来说，是指写作素材与学生生活及其体验的结合。
三、理论依据建构主义理论：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
在低年级小学生的生活中，他们经历的大都是平凡的小题材。
他们的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究小学语文作文是学生学习语言文字的重要方式之一，在学习过程中，如何让作文更生活化，更有温度，更接地气，更贴近学生的生活和现实，是每位语文教师都需要思考并探索的问题。
本文将从小学语文作文的生活化研究角度出发，探讨如何引导学生写出生活化、贴近生活的作文，以及如何利用生活化的教学资源和技巧提高学生的作文水平。
一、挖掘学生身边的生活素材小学生身处于一个充满生活情趣和新奇感的环境中，他们对身边的事物和人物都有着浓厚的兴趣。
语文教师可以通过多方面的途径，发掘学生身边的生活素材，让学生的作文更加生活化。
可以引导学生利用自己的亲身经历进行作文创作。
让学生描述自己的一次郊游经历、一次有趣的家庭聚会、一次令人难忘的旅行经历等。
通过这些亲身经历的描写，学生的作文将更具真实感和感染力。
可以让学生观察身边的人和事，写下自己的感受和体会。
让学生描写自己的家人、老师、朋友等，或是把自己的一些小心得和感悟写成文章。
这样的作文既能让学生更加关注身边的人和事，也能够培养他们的观察力和感悟力。
可以让学生利用日常生活中的琐碎事情进行作文创作。
让学生写一篇自己的早晨起床生活、一次购物经历、一次路上的奇遇等。
这样的作文既贴近学生的日常生活，也能够让他们学会从生活中感悟、发现和创作。
二、注重培养学生的情感体验生活是一本丰富多彩的书籍，而情感则是写作的源泉。
语文教师在生活化作文教学中，需要注重培养学生的情感体验，让学生的作文更加富有情感、更加具有感染力。
在作文教学中，教师应该注重引导学生对生活中的事物进行情感的体验和表达。
让学生描述一次让自己感动的事情，或是让学生书写一些反映真情实感的文章。
这样，能够培养学生的情感表达能力，让他们的作文更加饱满、更加动人。
教师可以通过音乐、影视等多种媒介，引导学生产生情感共鸣。
播放一些有代表性的音乐作品，让学生在听音乐的时候感受其中的情感，并进行情感触发和情感表达。
这样，不仅可以让学生的情感更加丰富，也能够提高他们的情感表达能力。
小学语文作业生活化课题研究报告
小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言本报告旨在研究小学语文作业的生活化问题。
小学语文作业是学生日常研究的重要组成部分，如何将作业与现实生活相结合，使学生更好地掌握语文知识，成为教育界的关注焦点。
本报告将从几个方面进行研究和分析。
2. 研究方法在此研究中，我们采用了问卷调查的方法收集了小学生、家长和教师的意见和建议。
我们还查阅了相关的文献和研究成果，对作业生活化的理论和实践进行了探讨。
3. 结果分析根据调查结果和研究成果，我们得出以下几个结论：- 大部分小学生希望作业能够与他们的日常生活相关联，这样能够增加研究的兴趣和动力。
- 家长普遍认为作业应该注重培养学生的实际运用能力，而不仅仅是死记硬背。
- 教师认为作业生活化可以提高学生的研究积极性和主动性。
4. 建议和措施为了使小学语文作业更加生活化，我们提出以下几点建议：- 将作业内容与学生所处的社会环境和生活经验相结合，引发学生的兴趣和思考。
- 注重培养学生的语文应用能力，让他们能够将所学的知识用于实际生活中。
- 鼓励学生参与有趣的语文活动，如写作比赛、阅读分享等，以提高他们的研究积极性。
5. 结论通过研究和分析，我们认为小学语文作业的生活化对学生的语文研究有积极的影响。
我们希望教育界和相关部门能够重视这一问题，采取措施改进小学语文作业的设计和实施，进一步提高学生的研究效果。
参考文献[1] 张三, "小学语文作业设计与实施问题研究", 语文教育研究, 2018.[2] 李四, "小学语文作业生活化的意义与路径分析", 教育科研, 2019.。
小学生作文生活化课题研究
小学生作文生活化课题研究
哎呀，今天我们要研究的课题是“小学生作文生活化”，这可是个大家伙啊！咱们得从生活中找点灵感，才能写出有趣的作文呢。
我们来说说生活中的小故事吧。
有一天，小明去上学，路上遇到了一只小狗。
小狗看起来很可怜，于是小明决定带它回家照顾。
可是，小明的妈妈不让养宠物，怎么办呢？小明想了想，决定把小狗送到动物收容所。
这样一来，小狗就能有好心人照顾它了。
这个故事告诉我们，要关心身边的小动物，让它们过上幸福的生活。
再来说说我们的日常生活吧。
每天早晨，我们都要去上学。
有时候，天气不好，下雨或者下雪，我们就得穿上雨衣或者雨靴。
这样才能保证我们不会淋湿，顺利到达学校。
这个故事告诉我们，要学会应对不同的环境，做好自己的准备。
还有一件事情，就是我们要珍惜时间。
有一天，小红在做作业的时候，发现她的铅笔不见了。
她找了半天也没找到，只好去借同学的铅笔。
结果，她发现自己的作业还没有完成。
这时候，她才意识到时间的重要性。
如果她早一点发现铅笔不见了，就不会浪费那么多时间了。
这个故事告诉我们，要珍惜时间，不能拖延。
生活中有很多有趣的事情可以写进作文里。
我们要多观察、多思考、多动手，才能写出生动、有趣的文章呢！。
二年级写话生活化课题研究总结
收获中反思，反思中进步写话生活化的课题研究总结关于写话教学，我在教学中认真摸索，我个人认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
我的收获如下：一、加强阅读，重视积累我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。
在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、重视说话训练除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，早自习时间来对学生进行训练。
早自习时间除了我必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
对胆小的同学，马钰芳、董琪琪、郝金彪、武政宇这些孩子，我总是先让他们在自己座位上讲，慢慢地再到讲台前面向大家讲。
学生在说话的时候，我每次都要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。
这样就形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
三、写话从最简单入手，循序渐进（一）从造句入手。
根据一个词写一句话，要求把话说完整。
下一次在这个基础上把话说具体。
如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。
在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。
以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（二）坚持写日记。
我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。
只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的？（三）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究
生活，是我们每个人都要面对的一个现实，它涉及到我们的起居、饮食、住宿、学习、游戏等各个方面。
如何将生活融入到我们的语文作文中，让它更加生动、自然呢？今天，
我将带你一起来进行小学语文作文的生活化研究。
一、生活化的主题
生活化的主题，就是指将我们日常生活中的琐事、趣事、事故等转化成为一个主题，
来进行写作。
如“我爱猫”、“我家的小菜园”、“我的学习笔记”等都是生活化的主题。
在写作中，我们可以运用丰富的细节来描述每一个主题，让读者产生共鸣和感情。
生活化的角色，就是指我们日常生活中的人物。
他们可以是我们的父母、朋友、老师、邻居等。
在写作中，我们可以运用各种细节来描绘这些角色的活动，让读者感受到他们的
生动形象和鲜明个性。
生活化的情感，就是指我们在日常生活中所体验到的情感，如开心、难过、失落、困
惑等。
在写作中，我们可以通过细节描写和语言表达，来展示这些情感，让读者感受到真
实感情和情感共鸣。
综上所述，将生活化融入到作文当中，可以增加作文的真实感和生动性，让读者更容
易产生共鸣和感情。
我们应该多关注日常生活中的细节，通过细致观察和感性体验，挖掘
出更多生活化的主题、角色、情境和情感，来丰富我们的语文作文。
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结巴州区四小课题组作文教学一直是小学教育中的难题长期以来困扰着小学语文教师并制约了小学语文教学的改革影响小学语文教学效率的提高。
学生的作文千人一面假话连篇,缺乏个性化体验，没有了自己的思想写出的东西毫无童真、童趣。
从2016年课题立项后我校师生积极实践努力提高实验效果采取了一系列的措施:一、加强理论学习课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。
全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。
课题研究小组成员经常聚在一起讨论作文教学，讨论课题的进行。
大家交流经验群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。
对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加, 争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。
注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。
教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论,不断提高。
二、加强过程管理,丰富研究活动.严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。
为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。
为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录,及时总结经验。
坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文.三、重视课堂教学的实践，语文能力的提高,是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
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三、研究设计
（一）研究目标 重视学生主体性，尊重学生已有的生活经验，激发
学生的写话兴趣。 通过挖掘和盘活课内外资源，为学生提供说写的学
习素材，丰富教材的资源内涵，实现教材向生活延 伸。
（二）研究对象：2014级4班
（三）研究周期：一年
（四）研究方法：在研究过程中，我主要采 用了以下研究方法：文献研究法、问卷调查 法、访谈法、经验总结法、行动研究法。
（一）素材
素材：指的是作者从现实生活中搜集到的、 未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。 这些材料并不能都写入文章之中。但是，结 合本文研究的范围与特定含义，这种生活 “素材”，如果经过作者的集中、提炼、加 工和改造，并写入作品之后，即成为“题材” 了。
（二）生活化
生活是指人类生存过程中的各项活动的总和， 范畴较广。本文所指的生活化，从教学的角 度来说，是指写作素材与学生生活的结合。
因为本研究是在实践中的探索，下面重点介 绍行动研究法： 首先立足语文教材；其次顺应语文课程改革 的趋向，综合学科教材，加强阅读积累；再次 依托实践活动对素材的选择策略进行了探索。
（五）研究过程
【问卷调查】 ↓
【立足教材】活动】 ↓
【收集案例】
四、研究实施
（二）现状
教材方面：目前我们还没有一套科学的、系 统的、独立的小学写话训练教材，这给教师 的教学带来自主性的同时，也存在一些不便 之处。
学生方面：写话兴趣不高；
语言积累有限；
将口头语言转化为书面语言比较困难。
教师方面：
目标不明确
训练形式单一
训练内容脱离学生实际
二、核心概念解说
小学二年级写话素材 生活化的研究
一、研究背景
（一） 写话教学 的重要性
习作教学是小学语文教学的重要内容，而写 话教学作为习作教学的基础。
语言的生命力在于它不断地被运用。小学二 年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相 互衔接转换的最佳时机。重视低段学生说话 写话训练，有效促进语言的早期发展，为养 成良好的语言习惯打好重要的基础。
（一）准备阶段：（2015年3-6月） 1.确定课题，制定方案；学习课题相关的理论知识 2.收集、开发课内外资源。 （二）实施阶段（2015年7月——2016年7月） 第一阶段（2015年7月——2015年9月） 1.按照课题研究实施方案启动研究工作，重点为研究学习与收集资源。 2.整理小学写话资料，继续收集各类素材并进行归类与设计，做好积累与记录。 第二阶段（2015年9月～2016年4月） 1.通过问卷调查进一步调整题研究计划，继续深入进行课题研究。 2.结合调查问卷及学习，对初期的研究成果进行初步梳理，在此基础上修订、 完善实施方案。 （三）结题阶段（2016年5月～2016年6月） 1.对课题研究过程和相关资料进行系统的整理和分析；
五、研究保障
1.主研人员：能结合自身教学实践进行思考，能 很好地承担研究方案进行具体实施，分析、思考， 记录整理研究资料，收集信息，撰写研究论文、 经验总结、心得体会等。 2.科研保证：我校是一所新建公立学校，各项建 设又在起步中，学校领导高度重视教育科研建设， 积极搭建平台，创设良好的教育科研氛围，积极 组织教师参加各级各类教育科研观摩、研讨、培 训，为课题提供物质保证。
六、参考文献
1.2011年版《语文课程标准》.低年级看图 写话要求. 2.高巍.小学生看图作文思维模型培养研究 [D].四川师范大学,2011. 3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]，北京： 教育科学出版社，1980. 4.顾冬梅.《低年级小学写话能力培养初 探》.[D].苏州大学，2010.