作业微课题研究报告
语文微作文课题研究报告
语文微作文课题研究报告1. 引言本文旨在研究语文课堂中微作文的教学方法和效果。
微作文是一种短小精悍的写作形式，要求学生在有限的字数内完成一篇完整的作文。
通过微作文的教学，旨在提高学生的写作能力、语言表达能力和思维逻辑能力。
本研究将探讨微作文的教学策略和对学生写作能力的影响。
2. 研究背景在传统的语文教学中，作文往往是一项耗时且有些枯燥的任务。
学生们需要花费较长时间来完成一篇作文，在这个过程中，他们可能会面临写作思路不清晰、表达能力不足等问题。
因此，教师需要寻找一种高效而有趣的方式来提高学生的写作能力。
微作文作为一种相对短小的写作形式，可以帮助学生在一定字数的限制下，提炼出自己的核心观点，并进行简明扼要的表达。
这种形式的作文相对简单，可以增加学生在有限字数内进行思考和表达的能力，从而提高他们的写作质量。
3. 研究方法研究采用实验研究方法，将学生分为实验组和对照组，分别进行微作文的教学和传统作文的教学，然后比较两组学生在写作能力方面的差异。
实验组的教学方法为微作文教学，教师将提供一些话题或素材，要求学生在限定字数内完成一篇微作文。
教师会对学生的作文进行点评和指导，并与学生进行讨论和交流。
对照组的教学方法为传统作文教学，教师将提供一些话题或素材，要求学生在较长的字数限制下完成一篇作文。
教师也会对学生的作文进行点评和指导，并与学生进行讨论和交流。
为了收集数据，我们将采用文本分析的方法对学生的作文进行评估，主要考察以下几个方面： - 语言表达能力：包括词汇运用、句子结构和语法正确性等； - 逻辑思维能力：表达的条理清晰、论述的严密性等； - 内容完整性：是否涵盖了主要观点和论据等。
4. 实施过程在实验组和对照组的课堂中，教师先进行一些相关的讲解和指导，以便学生理解微作文和传统作文的要求。
然后，教师提供一些话题或素材，要求学生在一定时间内完成作文。
在教学过程中，教师会关注学生的写作过程和作品质量，并对学生的作文进行点评和指导。
作业设计相关课题研究报告
作业设计相关课题研究报告尊敬的老师：我在这里向您汇报我对作业设计相关课题的研究报告。
通过本次研究，我对作业设计的目标、方法和效果有了更深入的了解，并且提出了一些建议。
作业是学生在课堂外进行巩固学习的重要方式，严谨合理的作业设计能够有效提高学习效果。
然而，目前一些作业设计存在着一些问题，需要加以解决。
首先，一些老师过多依赖课本和讲义来设计作业，忽视了学生个性化需求的考虑。
其次，有的作业过于填鸭式，只注重知识的传授，缺乏培养学生创造力和思考能力的培养。
最后，一些作业难度过大或过小，导致学生学习负担重或者缺乏挑战性。
通过对已有研究和教学经验的综合分析，我提出了以下几点建议来改进作业设计。
首先，老师在设计作业时应更多关注学生的实际需求，尊重学生的个性差异，鼓励他们参与到作业设计中，提高学习动机和兴趣。
其次，作业设计应注重培养学生的独立思考能力和创造性思维，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
这可以通过开放性问题的设置、案例分析或综合性实践任务的布置来实现。
最后，作业的难度应与学生的学习能力匹配，既要考虑到学生的挑战性和学习的手感，也要确保他们能够完成任务，保持学习的积极性。
为了验证上述建议的可行性和效果，我进行了一次小规模的实验。
通过对两个不同班级的学生进行不同方式的作业设计，我发现，那些参与了作业设计过程并积极参与思考的学生，学习兴趣和积极性得到了提高，其学习效果也明显优于那些仅仅完成填空、选择题作业的学生。
这表明，个性化和启发式的作业设计能够促进学生的主动学习和思考能力的培养。
总结而言，作业设计对于学生的学习效果有着重要影响。
通过本次研究，我提出了个性化、创造性和适度挑战性的作业设计建议，并经过实证研究验证了其在提高学生学习动机和兴趣，培养学生思考能力方面的有效性。
希望我的研究报告能够为作业设计提供一些有益的参考和借鉴。
谢谢您的关注和指导。
您的学生，XXX。
作业微课题研究报告案例
微课题研究报告案例哈尔滨市道外区南马路学校吴静喆爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣一、发现问题新学期，学校安排我接了新六年的班主任。
在与学生几天的接触中，我发现了一位姓迟的男学生非常特殊：黑黑的脸个子不高，瘦瘦的，一头发黄软软的头发，后脑勺还垂着一个细细的歪扭的小辫、不大的眼睛里透着叛逆，说话很快，你不仔细听永远也听不懂，手就像是从来没洗过一样。
时而发呆撵头发、时而嘬手指，就是不和同学一起活动。
有一次下课，学生们三五成群地在教师外嬉戏、玩耍，只有他一个人静静地独坐在教室里，表情麻木。
升入中学的第一天就不完成作业，还却却生生的说;我忘带了。
可同学们嘲笑他说，他是不写作业的老手，小学的时候就不完成作业。
很显然，在这个班级里，李迟某是一个的特殊孩子，为什么在他这么与众不同呢?存在着这么多问题？是什么原因造成的？这些问题引起了我的深思，我打算去了解他，帮助他走出自我封闭的阴影，做一个健康、快乐、诚实的孩子。
二、了解分析问题产生的原因通过与家长、老师和学生的沟通，我了解到他与众不同形成的原因：一是家庭的生活环境封闭，父母年龄差距很大与他缺乏交流和沟通；二是在学校，老师和同学常常忽视他。
没有父母的关爱和引导，迟某对学习没有兴趣，学习成绩不是很好，很少有成功的体验，因而严重挫伤了他学习的积极性和自信心。
在家里父母意见不统一，父亲让他学武术，回家不让他写作业。
常此以往同学以为他不爱完成作业，不是好学生就不愿意与他交往。
他缺乏与同龄人交往的技巧，因此同学们都远离他。
由于自身的个性他很少参加集体活动，经常独处，得不到同伴的安慰和鼓励，因此造成她对人对事都很冷漠。
三、采取措施我认为，只有学校与家庭配合，改善家长观念，尤其是他与亲人及同学之间的关系，让他感受到家庭和班集体的温暖，使他在心理上有安全感，消除戒备心理，才能使他逐渐摆脱孤僻。
，我采取了以下措施：加强与家长的沟通和交流，让家长给予孩子正确的引导与定位。
让他妈妈说服爸爸，如何培养孩子多元化发展。
小学数学微课题研究报告数学
小学数学微课题研究报告数学近年来，随着科技的进步和智能设备的普及，微课已经成为小学数学教育的重要组成部分。
为了进一步提高小学生的数学学习效果，本次研究以小学数学微课题为研究对象，对其在提高学生数学学习兴趣和成绩方面的作用进行了分析和研究。
本次研究的主要目标是探究小学数学微课题对学生的学习兴趣的影响。
为了达到这个目标，我们选取了一所市区小学三年级的两个班级作为实验组和对照组，每个班级的学生人数分别为40人。
实验组的学生在课堂上通过智能设备观看小学数学微课题，而对照组则仍然采用传统的书本教学方式。
实验时间为3个月，每周进行2次数学课程。
研究结果显示，通过小学数学微课题可以有效提高学生的学习兴趣。
实验组学生普遍反映，在观看微课题过程中，他们感到更加亲近数学，能够更好地理解和应用数学知识。
相比之下，对照组学生的学习兴趣较低，课堂上出现较多的无视和不专注现象。
通过问卷调查，我们了解到实验组学生在学习动力和自主学习方面的积极性也得到了提高。
此外，小学数学微课题还能够提高学生的数学成绩。
研究数据表明，实验组学生在数学考试中的平均成绩明显高于对照组学生。
通过观察和问卷调查，我们发现实验组学生在解题过程中更加注重思考和独立思考，能够应用微课题中的方法和技巧解决问题。
相比之下，对照组学生更多依赖教师的指导和答案，对数学知识理解和记忆相对较低。
综上所述，小学数学微课题在提高学生数学学习兴趣和成绩方面具有积极的作用。
通过观看微课题，学生能够更加深入地理解数学知识，激发学习兴趣，提高学习动力和自主学习能力。
因此，在小学数学教育中广泛使用微课题，将会有助于提高学生的数学学习效果。
然而，在实际应用过程中，我们也发现一些问题。
例如，学生使用智能设备的时间过长可能会产生对电子屏幕过度依赖的问题。
因此，在使用小学数学微课题时，应合理控制学生的观看时间，保持适度的使用。
另外，教师在微课题的编写和教学过程中也需要不断更新自己的教学方法和理念，以适应时代的发展和学生的需求。
微型课题研究报告范例
微型课题研究报告范例引言本篇文档旨在提供一个微型课题研究报告的范例。
微型课题研究是对一个小范围问题进行深入探究和解决的一种研究方法。
研究人员通过对相关文献的综述、数据的收集与分析，以及实证研究等方法，对所选定的微型课题进行解决和总结，为后续研究提供基础和启示。
本文将依次介绍研究背景、研究目的、研究方法、研究结果与讨论、结论等部分，旨在为读者提供一个完整的微型课题研究报告的范例。
研究背景背景段是对所研究微型课题的背景和相关问题的介绍。
需要说明为什么选择这个课题，以及该课题对学术研究和实践有何意义。
在此段中可以引用相关的文献和数据来支持所选择的微型课题研究的重要性和现实意义。
研究目的在明确了研究背景后，接下来需要明确研究目的。
研究目的即是研究人员希望通过研究所达到的预期结果。
研究目的要具体明确，可以包括解决某个具体问题、提供新的见解或对某一领域做出贡献等。
研究方法本研究采用了以下研究方法：1.文献综述：通过查阅大量相关文献，系统整理和分析相关研究已经有所取得的成果和问题。
2.数据收集：通过获取和收集相关数据，用于后续的数据分析和研究。
3.数据分析：对所收集到的数据进行统计学和计量学分析，以获得相关变量之间的关系和特征。
4.实证研究：通过实际的实证研究，对所选定的微型课题进行实际操作和观察。
研究结果与讨论通过以上研究方法，我们得到了以下结果：1.在文献综述的基础上，我们发现当前研究领域尚存在某些未解决的问题，为进一步研究提供了动力。
2.对数据的收集和分析结果显示，某一变量与另一变量之间存在显著的相关性，支持了我们的研究假设。
在结果与讨论部分，我们将对以上结果进行详细的解读和讨论，阐述其对研究目的和研究领域的意义和影响。
结论通过本研究，我们得到了以下结论：1.微型课题研究的目的在于深入探究和解决具体问题。
2.研究方法是达到研究目的的关键，研究人员需要选择合适的方法来进行研究。
3.结果与讨论部分是对研究结果进行解读和讨论的重要部分，可以为后续研究提供基础和启示。
作业小研究报告
作业小研究报告摘要本研究旨在对学生的作业习惯进行调查和分析，以了解作业对学生学习成绩和学习动机的影响。
通过问卷调查和统计分析，得出了一些关键结果。
研究结果表明，良好的作业习惯对学生的学习成绩和学习动机有积极影响，而缺乏有效的作业习惯可能导致学生学习困难和动力不足。
引言学生的作业习惯对他们的学习成绩和学习动机有重要影响。
良好的作业习惯可以培养学生的自律和学习兴趣，提高学习效果。
然而，很少有研究对作业习惯进行详细调查和分析。
本研究旨在填补这一研究空白，并提供一些关键结果来指导学生和教育工作者。
方法受试者选择本研究选择了200名中学生作为受试者，他们来自不同年级和学校。
受试者的选取是随机进行的，以确保样本具有代表性。
测量工具我们使用了一份问卷来调查学生的作业习惯。
该问卷包含了关于作业时间分配、作业认真度、作业困难度以及对作业动力的评估题目。
这些问题采用了5分制Likert量表。
数据分析方法我们对得到的问卷数据进行了统计分析，使用了SPSS统计软件。
我们计算了作业习惯指数，并进行了相关性分析和方差分析。
结果学生作业习惯状况调查结果显示，大多数学生在作业时间分配和作业认真度上表现良好。
然而，相当一部分学生对作业的重要性和困难度认识不足，并且缺乏足够的动力去完成作业。
学生作业习惯与学习成绩的关系相关性分析表明，学生的作业习惯与他们的学习成绩存在显著正相关。
特别是，作业认真度和困难度的评估与学习成绩之间存在明显的正相关关系。
这表明，良好的作业习惯可以提高学生的学习效果。
学生作业习惯与学习动机的关系相关性分析还揭示了学生的作业习惯与他们的学习动机之间的关系。
结果表明，对作业认真度评估较高的学生更有动力去完成作业，而对作业困难度评估较低的学生在作业动力上较强。
不同年级和性别的差异方差分析显示，不同年级和性别的学生在作业习惯上存在一定差异。
高年级学生的作业习惯更好，女生的作业习惯相对较好。
讨论本研究结果表明，良好的作业习惯可以提高学生的学习成绩和学习动机。
学生作业案例研究报告范文(共6篇)
学生作业案例研究报告范文(共6篇)学生作业案例研究报告范文第1篇一、标题可使用比正文大1-2号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名接标题下一行，一般写上“××单位课题组”,在右上角打上一个“*”,然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“*”号相呼应。
加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。
也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。
三、内容摘要和关键词内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100-300字为宜，接着“××单位课题组”空1-2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。
关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2-5个为宜，紧接着“内容摘要”,其中“关键词”也用中括号，变体字。
四、正文正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：1、问题的提出⑴是揭示问题或困难;⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。
2、课题研究目标目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。
3、课题研究的思路与框架这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。
4、课题已经的内容与方法这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。
5、研究结果的分析与讨论结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。
结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。
五、结论这是整个研究过程的结晶。
它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。
结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。
六、存在的问题与后续的研究七、报告落笔的时间：一般放在正文右下方。
习作微课课题研究报告
习作微课课题研究报告
习作微课课题研究报告
1. 课题背景：
习作是学生语文学习的重要环节之一，也是培养学生写作能力和创造力的有效途径。
然而，传统的习作教学通常以课堂为主，学生在有限的时间里完成习作，缺乏个别化指导和反馈。
为解决这一问题，习作微课应运而生，通过利用新媒体技术和网络平台，为学生提供个性化的习作指导和及时的反馈。
2. 研究目的：
本次研究旨在探讨习作微课对学生习作能力提升的影响，从而为习作教学提供一种创新的教学模式。
3. 研究方法：
采用随机分组实验设计方法，将参与实验的学生随机分为实验组和对照组，实验组接受习作微课的个性化指导和反馈，对照组则按照传统教学方式进行习作教学。
通过两组学生的习作成绩和调查问卷的统计分析，来比较习作微课对学生习作能力的影响。
4. 研究结果：
统计分析结果显示，实验组学生的习作成绩显著高于对照组学生，差异具有统计学意义。
同时，实验组学生对习作微课的认可和满意度也较高，认为习作微课对于提升习作能力有帮助。
5. 结论：
习作微课作为一种创新的习作教学模式，在提升学生习作能力方面具有显著优势。
通过个性化指导和及时反馈，学生能够更好地理解和掌握习作技巧，提高写作水平。
因此，习作微课在语文教学实践中具有广泛的应用前景。
6. 研究不足与展望：
本次研究虽然初步探讨了习作微课对学生习作能力的影响，但研究样本较小，地域范围有限，对其他因素的控制不充分。
因此，在今后的研究中，可以扩大样本规模，提高研究的可靠性和普遍性。
同时，还可以进一步探索习作微课在不同年级和不同题材习作中的应用，以及如何有效评估习作微课的效果。
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小学教学微课题研究报告双城市第八小学校王俊飞一、什么是微课在国外，早已有微课程（Microlecture）这个概念。
美国的戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创一分钟课程。
在国内，是由佛山市教育局的胡铁生率先提出“微课”的[1]。
在胡铁生看来，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。
李玉平由“三小研究”（“关注小现象、开发小策略、积累小故事”）发展出“三微研究”（“微问题、微研究、微课程”）[3]。
李玉平说，微课程属一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成，微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式[4]。
按“中国微课”网站上微课大赛关于“微课”的项目说明，“微课”，全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
微课视频一般为5分钟，建议不超过10分钟[5]。
此观点与胡铁生观点是一致的，本文持这种观点。
二、微课的特点胡铁生总结微课有4个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。
[6]微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。
这是我对微课的总体印象。
微课以5——10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。
微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。
因为时间限制在5——10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。
整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。
微课时长限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具（传统的钉子板或现代多媒体课件）来辅助教学。
我根据EXCEL使用经验，利用EXCEL 图形在表格中可方便移动这一特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。
曾向其他老师介绍，他们也觉得设计很好，只是他们无法按我的做法来上课，因为他们操作电脑不如我熟练。
现在利用微课形式，我录成微课，老师可以参考，甚至可以直接拿来，作为该知识点的讲解呈现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
微课，其实也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。
视频教程，对许多计算机学习者来说，是很熟悉的了。
一款软件有了新版本，随即就会有专门的制作团队，开发这款软件新版本的学习教程，而视频教程最具吸引力。
为了便于在网上传播，开发者根据软件应用由入门到高级，将教程细化为最小单元的知识点，甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节，结果就是每个知识点的教学视频仅3——5分钟，多的也10分钟左右。
教程直接放在网上，由一个目录页连接起来，学习者根据自己的时间条件和学习进度，每次学习其中若干个知识点。
这种学习方式，不似以前看VCD教学光盘那样，很难从个把小时的内容中找出想要查看的片段来。
微课就是在这样的教学形式的影响下，随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。
微课与课堂录像的比较。
课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示，准备工作比较长，人员及设备要求很高。
微课，可以理解为在教研会上，通过PPT 说教学设计，或是阐述自己与众不同的设计风格，在这样的发言环境，说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。
微课，可以理解为面对特定学生的讲解，这个（或这批）学生可能是优等生，可能是学困生，那么讲解时就会调整设计，以真正达到因材施教。
微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。
由于“微”“精”的特点，适宜在手机等移动媒体上传播，解决了优质课录像因下载过程漫长，完整观看比较费时而让一些人没了耐心的问题。
微课与说课的比较。
说课是教师就自己的设计进行的解说，这是说给教师同行参考的，是为教研而准备的。
微课是面向学生的，当然也为教师研究教法作参考，提供有价值的资源。
说课要求“完备性”，说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面阐述。
微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题。
就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。
专题宣传片能从较广较深多角度对宣传对象进行全面介绍，而小广告语言追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘，艺术上意韵悠远。
三、微课的应用前景技术发展到今天，制作微课（视频课程），也不再是高级玩意了。
前文已述，一般的智能手机就能做了，如果不作过高要求，普通电脑，配普通耳麦，安装一个屏幕录像软件（这个软件很容易找得到）就可以制作了。
当技术简单到不需专门培训，而教师又有创新激情时，他的富有创意的微课设计就自然产生了。
不管是校本教研，或者是区域教研，利用好“微课”技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。
佛山市基于微课建设的区域教研经验，在首届全国中小学信息技术教学应用展演中获得很高评价[7]。
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。
对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
我曾做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件，也曾尝试在不同环境上过该课。
我发现，对于可操作性强的教学内容，可放手让学生通过操作来学习相关知识，教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作一些引导，使研究有较强的目的性。
在“年月日”知识学习中，利用电子日历，可以较好地实现互动学习。
现在的做法，教师把电子日历用法做示范性说明，做成微课视频提供给学生，再给学生设计好的一些表格便于记录探究过程，学生填完表格就完成了数据收集，再根据数据来“大胆猜测”和“小心求证”（很有必要再次用日历查证）。
最后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一些结论，生成有关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。
另外在研究过程中，对“大月小月规定（是不是每年都一样，是怎样规定的）”和“月历与星期关系（某个月第一天是星期几）”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。
课堂教学也可以探索有效利用微课资源来提高教学效率。
比如在Moodle应用中，可以将教师讲解制成微课，供学生预习时观摩，也可制作疑难剖析微课，供学生课后查看。
再比如，有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。
特别是有些演示可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。
它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。
人类进入了信息化时代，社会正在快速发展。
为了迎接知识经济的挑战，培养具有现代国际竞争力的新型人才。
必须从传统的接受性学习转向创新性学习，以促使教师的教学方式和学生的学习方式的深刻变革。
基础教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实施素质教育，教学改革始终是教育改革的热点。
新的《课程标准》不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生的能力，这就要求广大教师要有全新的教学观念。
创造“开放式”的教学模式，可以把学生的知识、智力、非智力因素三者有机结合、紧密联系、相互促进并得到发展，实现素质教育。
四、解决问题的办法开放式教学能培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展，为学生终身学习奠定基础。
随着教育改革的不断实践，人们愈加重视对课堂教学进行挖掘，提出教学的开放性、自主性和研究性，更多地方是关注学生“会学”能力。
开放式教学不受教学条件限制，尤其实用于象我们学校教学条件比较差的学校，可以因陋就简，顺利地进行教学改革。
开放式教学体现了新教学理念的很多思想，适合现代改革需要和学生身心发展的特点，值得应用。
五、解决问题的思路①通过创设情景，组织学生的学习活动，让学生亲身感受和体验，自主探究学习，培养学生的创新精神和社会实践能力，发展学生的个性，改变学生的学习方式。
②形成新的教学理念，树立“以学生发展为本”的素质教育理念和目标。
实现由“应试教育”向真正意义的素质教育转变。
结束了重知识轻能力或轻态度的片面观念。
③克服课堂教学封闭性、单调性，通过开发与更新相结合，扩大了教学的实践性，兼容性，为教育改革服务。
④进一步挖掘家庭、社会资源，充分调动学生、家长、社会加课程改革的积极性、主动性和创造性，促进高中学生全面发展。
六、解决问题的具体措施采用（1）开放的议论教学（2）开放的表演教学（3）开放的故事教学（4）开放的调查教学提高教学质量，使学生掌握好基础知识，具备思维能力、养成思维品质，全面提高学习成绩，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。
七、解决问题的计划1.准备阶段：2014年9月，学习新的课改理论，确定研究方向，研究课题，制定方案。
2.研究阶段：2014年10月——11月，实施方案，进行科研课题实验，随时记录情况，改进不足，积累经验，积累材料。
3.总结阶段：2014年12月，整理材料，理论与实践相结合，总结交流经验。
八、落实计划的步骤（1）在平时教学中进行尝试和渗透，将课堂做为实验基地，突破单一封闭的教学，创设开放的教学环境。
（2）虚心向老师、同学请教，及时进行教学反馈，掌握第一信息，丰富材料。
调动学生的积极性，留给学生足够的时间、空间，让学生自由安排、自由组织、自由活动，创设民主的课堂。
九、解决问题的过程材料1、切入课题要迅速由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。
可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。
切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。