北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿
北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的主题是《搭配中的学问》。
美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的，你能记住10%；亲耳听到的，你能记住20%；而亲身经历所得到的，你能记住80%。
为了让学生能从教学实践中主动获取新知，这节课我根据教材和学生的特点，设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。
一、领悟教材编写意图把握课程三维目标数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。
本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。
为此，我设计了以配菜为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。
让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。
为此，我根据教学内容，教材特点和本班情况，制定以下教学目标：1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。
初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
教具学具：课件、（衣服、菜名）小卡片。
二、对教材的创新处理是“用教材教”而不是“教教材”1、教学内容的创新处理——创设生活情境，引发探究欲望新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。
这是一节实践活动课。
这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
还有就是：服装搭配、朋友握手、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情境。
充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、教学方法的创新处理——关注探究过程，实现自主探究学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。
因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。
如在这五个情境中我拟定通过连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。
总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。
为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。
在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。
把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。
三、体现新课程理念精心设计教学程序1、创设情境感知搭配新课开始，我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。
同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。
于是我用谈话引入来激发学生的兴趣，并揭示课题：师：国庆长假小朋友们过得快乐吗？你们一定品尝了许多美食，请小朋友们说说看。
排骨、鱼这些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？这么多的食物，怎样搭配来吃才能更有营养、更健康呢？对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。
搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧。
（板书课题：搭配中的学问）2、借助活动体验搭配在这一环节中，围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。
为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组，通过想一想，摆一摆，配一配，记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。
活动一：搭配星期一的菜谱师：学校餐厅开餐了，今天（星期一）盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。
请大家选择自己喜欢的菜搭配好，今日菜谱：（课件出示星期一的菜谱）1) 师：星期一的菜谱是怎样的？厨师对配菜有什么要求？（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。
）师：那么星期一有多少种不同的配菜方法？（边点课件边问）2)学生尝试解决3)反馈交流活动二：搭配星期三的菜谱（课件出示星期三的菜谱）师：一份盒饭只能有一个荤菜和一个素菜。
请大家看一看有几种不同的配菜方法。
请同学们自己想一想，摆一摆，配一配，然后在小组中交流，并把配菜方法记录下来。
如有困难的同学请你举手，或来老师身边和老师一起合作。
如能帮助学校餐厅搭配好全部的菜，你将被聘请为学校餐厅的服务员。
师小结：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢? （生：有2种）⑴请同学们想一想、摆一摆、并把配菜方法记录下来，做到不重复、不遗漏。
⑵在小组中交流讨论，选出最好的一份记录向全班同学汇报。
老师根据学生的反馈情况，让学生说一说这两种搭配方法有什么异同？然后老师小结：第一种：有两个荤菜，搭配时先选一个荤菜，接着把所有素菜分别与它搭配，配出两种；再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种。
再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（要求每位同学发言后对着全班同学说：你们对我的发言有什么意见？）在这个环节要解决的问题是：a、搭配的有序性。
通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
或通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
b、搭配的两种不同的方法：用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜。
如果学生只说出一种搭配方法，老师要引导学生：“有不同意见吗？还可以怎样配？”最后老师评价：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为学校餐厅服务员。
整个教学过程中，学生的汇报，可能会出现找不全、重复的情况，教师适时引导，使学生做到不重复、不遗漏地把每一种搭配都找出来。
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，通过四人的小组合作解决实际问题后，让学生根据刚才得出的答案寻求搭配中的规律，将学生的认识进一步升华。
活动三：搭配星期五的菜谱师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为学校餐厅配菜部经理。
（出示星期五的菜谱）师：星期五有几种不同的配菜方法？你是怎样想的？用什么方法？可能出现的情况：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎样想的？”2Ｘ3是用荤菜来配素菜。
3Ｘ2是用素菜来配荤菜。
3+3用一个用荤菜来配素菜，再用另一个荤菜来配素菜。
师：你们同意xxx同学的配菜方法吗?师：通过刚才的配菜，xxx同学已被聘请为学校餐厅配菜部经理，请xxx同学领取聘书。
（重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。
）3、运用知识拓展搭配在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，比如：服装搭配、与朋友握手、设计动物园参观的路线，是学生身边经常发生的事情。
使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。
课末谈本次学习的感受，将课本知识转化为个人能力。
这样使学生不仅拓展了知识，同时实现了学科间的整合。
活动一：服装搭配。
1、XX同学当了学校餐厅配菜部经理，他的妈妈可高兴啦！并带他去买新衣服，你看（课件出示图片）衣柜里放着二件上衣和2件下装，她应该怎样搭配？一共有几种不同的穿法？师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。
然后指名回答。
（通过现实生活中的生动素材进行巩固，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。
在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。
）活动二：朋友握手刚才XX同学穿上漂亮衣服到了公园，碰到朋友们，三个人见面他们很友好的每二个人握一次手，三个人一共握几次手呢？师：四人小组中分别扮演自己的角色，实际握一握手,看看一共要握几次。
怎样才能既不重复又不遗漏呢？（师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。
这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。
）活动三：动物园参观路线。
师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。
为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。
愿意吗？（出示课件：由学校到动物园的路线图。
）说一说：图中你获得了那些数学信息？反馈交流：共有几条路可以走，你用的是什么方法？你是怎样思考的？师：刚才这位同学的回答你听明白了吗？每条路既没有路名，又没有其它标志，同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗？生：标上路名，或者用字母、数字来代替。
（课件出示标出）数一数：指导学生“用字母表示搭配过程”的方法，学生数后在小组交流，教师板书：A→C A→D A→E B→C B→DB→E（使学生了解到去动物园一共有6条路可以走）4、全课总结体验成功⑴这节课你有什么收获？学到了哪些数学方法？2、你认为我们班上哪位同学表现得最出色？你觉得自己表现得怎样？⑵布置课外作业：让学生找出“生活中的搭配现象。
总之，教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓舞和唤醒，在基础教育课程改革的今天，我们要敢于冲出传统教育的束缚，让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞，自由的发展.。
《搭配中的学问》说课稿(教案)三年级上册数学北师大版
《搭配中的学问》说课稿（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够理解并掌握搭配的基本概念，学会用符号表示搭配关系，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、分析、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生独立思考、主动探索的精神，增强学生合作交流的意识，提高学生解决问题的自信心。
二、教学内容1. 搭配的基本概念：理解搭配的含义，掌握搭配的基本要素。
2. 搭配的表示方法：学会用符号表示搭配关系，能够用文字、图形、字母等多种方式表达搭配。
3. 搭配的应用：能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握搭配的基本概念，学会用符号表示搭配关系，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：掌握搭配的表示方法，能够用多种方式表达搭配关系，提高解决问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、图片、实物等。
2. 学具：练习本、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、实物等引导学生观察、发现搭配现象，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解搭配的基本概念，引导学生理解并掌握搭配的含义和基本要素。
3. 搭配的表示方法：通过示例、练习等方式，教会学生用符号表示搭配关系，鼓励学生用多种方式表达搭配。
4. 搭配的应用：设计实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
六、板书设计1. 《搭配中的学问》2. 内容：搭配的基本概念、搭配的表示方法、搭配的应用七、作业设计1. 基础练习：完成练习册的相关题目，巩固所学知识。
2. 提高练习：设计实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，提高解决问题的能力。
3. 拓展练习：鼓励学生收集生活中的搭配现象，进行观察、分析，提高学生的实践能力。
八、课后反思1. 教学内容是否充实，教学目标是否实现，教学效果是否满意。
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿1
北师大版数学三年级上册《搭配中的学问》说课稿1一. 教材分析《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级上册的一章内容。
这一章节主要是让学生通过观察、操作、猜测、推理、交流等活动，感受数学与生活的紧密联系，体会数学在实际生活中的运用，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们善于发现生活中的数学问题，并能够通过简单的数学方法来解决。
但是，对于一些复杂的搭配问题，他们可能还缺乏一定的逻辑推理能力。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生通过实践活动，提升他们的逻辑思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解搭配的含义，学会用简单的数学方法来解决搭配问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、猜测、推理等活动，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学在实际生活中的运用，培养学生热爱数学的情感。
四. 说教学重难点1.重点：让学生理解搭配的含义，学会用简单的数学方法来解决搭配问题。
2.难点：对于一些复杂的搭配问题，学生如何进行逻辑推理和创造性思考。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法和实践活动法。
通过引导学生的观察、操作、猜测、推理等活动，激发他们的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
同时，我还将利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和运用搭配知识。
六.说教学过程1.导入：通过生活中的实际例子，引导学生发现数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：讲解搭配的含义，引导学生通过观察、操作、猜测、推理等活动，理解搭配问题。
3.实例讲解：通过具体的实例，讲解如何用简单的数学方法来解决搭配问题。
4.实践活动：让学生分组进行实践活动，运用所学知识解决实际问题。
5.总结提升：引导学生总结搭配问题的解决方法，提升他们的逻辑思维能力和创新能力。
说课稿《搭配中的学问》
说课稿《搭配中的学问》名师精编优秀教案XXX《搭配中的学问》说课稿尊敬的各位评委老师，上午好！我是来应聘小学数学教师的01号考生，今天我抽到的题目是《搭配中的学问》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计这六个方面阐述我的说课。
一、说教材（一）教材地位及作用《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册第三章节的内容。
本节课是一节实践活动课，这个实践活动的主要目的是培养学生有序地、全面地思考问题的能力，这种能力对学生今后的研究以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
因此，本节课是一节十分重要的实践活动课。
（二）教学目标基于以上对教材内容的分析，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来确定的本节课的教学目标：知识与技能目标：通过具体的生活情境，掌握有序搭配的技巧，初步了解排列组合的思想。
过程与方法目标：在配菜这样的实际生活问题上，通过观察、猜测、操作等活动，学生养成有序思考问题的惯，初步形成排列组合的思想，并运用此方法解决生活中的简单问题。
情感态度与价值观目标：通过配菜这样的实践活动，搭建数学与生活的桥梁，激发学生的研究兴趣和利用数学排列思想解决问题的意识。
（三）教学重难点依据教学目标的分析及小学三年级学生对知识的掌握程度及身心开展特性，本节课的教学重点为联系实际，训练学生有序、全面思考问题的能力，掌握搭配的方法。
教学难点为学生在有序思考问题时，做到既不重复也不疏漏。
初步解决简单的、基本的排列组合的实际生活问题。
二、说学情小学三年级的学生已初步掌握了一些数学计算方法，并具有了思考简单数学问题的能力。
小学三年级的学生开始由形象思维向抽象思维过渡，但仍需求形象思维的支持。
同时小学生的好奇心极强，好奇心是学生研究的内部念头。
一般说来,研究念头越高,学生的研究效果名师精编优秀教案也越好。
所以在教学中教师应善于开发和利用学生的好奇心，创造特定的情境，激发和迎合他们的好奇心理，并以好奇心为动力，推动研究活动过程。
北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿
北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿尊敬的各位老师，大家好！今天，我将为大家介绍一课的教学设计，这是一节关于组合与排列的数学课——《搭配中的学问》。
一、教材分析本课是北师大版三年级数学上册的内容，在此之前，学生们已经学习了一些基本的数学概念和加减法运算。
本课将通过生活中的实例，让学生们了解组合与排列的概念，掌握组合与排列的方法，并能够解决实际问题。
二、教学目标1.理解组合与排列的概念，掌握组合与排列的方法。
2.能够解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系。
3.培养学生们的逻辑思维能力、观察能力和解决问题的能力。
三、教学重点与难点1.重点：掌握组合与排列的概念和方法。
2.难点：正确运用组合与排列的方法解决实际问题。
四、教具准备1.数字卡片：0-9。
2.组合板：用于展示组合与排列的结果。
3.实例图片：如衣服搭配、早餐选择等。
五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）通过提问和实例展示的方式，引导学生们思考生活中的组合与排列问题。
例如：“同学们，你们每天都要穿衣服，那么你们是怎么选择衣服的呢？这其实就是一个搭配的问题。
”通过这样的导入，激发学生们的学习兴趣和思考能力。
2.学习新课（30分钟）a. 讲解组合与排列的概念：通过实例和图片，向学生们解释什么是组合和排列。
组合是指从给定的元素中选出指定数量的元素进行组合，排列是指从给定的元素中选出指定数量的元素进行排序。
b. 学习组合与排列的方法：通过数字卡片的演示，让学生们理解组合和排列的方法。
例如，给出3个数字：1、2、3，要求选出两个数字进行组合，可以组合成哪些数字呢？通过这样的演示，让学生们理解组合的方法。
同样地，对于排列的问题，可以给出3个数字：1、2、3，要求选出两个数字进行排序，可以排成哪些数字呢？通过这样的演示，让学生们理解排列的方法。
c. 练习组合与排列的问题：通过小组活动或者个人练习的方式，让学生们进行一些简单的组合和排列问题的练习。
例如，给出4个数字：0、1、2、3，要求选出3个数字进行组合，然后选出其中两个数字进行排序。
北师大版数学三年级上册数学好玩《搭配中的学问》说课稿
北师大版数学三年级上册数学好玩《搭配中的学问》说课稿一. 教材分析《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级上册的一章内容。
这一章节主要让学生通过实际操作，感受数学在生活中的运用，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本章内容与生活实际紧密相连，让学生在搭配衣服、饮食等方面，发现数学的规律，体验数学的乐趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在逻辑思维和问题解决能力方面还需要进一步的培养。
此外，由于学生个体差异，他们在生活经验、学习兴趣等方面也有所不同。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，因材施教。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实际操作，掌握搭配的基本方法，能够灵活运用数学知识解决生活中的问题。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：让学生体验数学在生活中的运用，感受数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握搭配的基本方法，能够运用数学知识解决实际问题。
2.教学难点：培养学生观察、分析、解决问题的能力，让他们能够在复杂的情境中，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、分组合作教学法和引导发现法。
情境教学法能够让学生在真实的情境中，感受数学的运用；分组合作教学法能够培养学生的团队协作能力；引导发现法能够激发学生的思维，让他们在探索中发现问题、解决问题。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，让学生感受到数学在搭配中的运用，激发他们的学习兴趣。
2.基本概念讲解：讲解搭配的基本概念，让学生明白搭配的意义和方法。
3.实践操作：让学生进行实际的搭配操作，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
4.总结规律：引导学生总结搭配的规律，让他们能够运用数学知识解决实际问题。
5.拓展应用：让学生在复杂的情境中，运用搭配的规律解决问题，提高他们的逻辑思维能力。
数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇）
数学《搭配中的学问》优秀说课稿数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学《搭配中的学问》优秀说课稿1《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第112页例一的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，他们可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面，对有序搭配有一定的模糊意识，缺乏理性层面的思考。
《标准》中指出：重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
本节课注重体现这一要求，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重在让学生感受有序思考的意义的同时，渗透排列组合的数学思想，初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
目标定位：为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课我活用教材，抓住学生心理，以游览武穴为情境主线，让学生在情景化、或动画、情感化的探究过程中，经历一个完整的知识建构过程。
为此，我根据教学内容，结合学情，确定了以下教学目标：1、通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。
2、结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。
3、培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生学习数学的兴趣。
为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。
并通过分层操作、语言内化、分析比较的学习方法突破重难点。
为了使精讲精练落到实处，我的教学时间初步安排如下（略）教学步骤：一、直面现状，初步感知有序意义。
开课伊始，我这样引人：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。
（课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？）课件出示两件上衣、三件下装。
《搭配中的学问》说课稿
《搭配中的学问》说课稿北师大版三年级一、说教材：1、说课内容：北师大版小学数学三年级上册第三单元《搭配中的学问》。
2、教材分析：《搭配中的学问》是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践课。
这个主题实践活动主要目的是联系学生的实际生活，训练学生有序地、全面地思考解决问题，培养学生学习数学的兴趣。
在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。
如配菜、握手、衣服的搭配、路线、乒乓球的比赛场次，彩票的中奖号码等等，作为三年级的学生，已有了一定的生活经验，因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在合作活动中，探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。
3、教学目标：基于对教材的认识和分析，我从“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”等三个维度确定如下教学目标：⑴通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，训练学生有序思考的能力⑵使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
⑶感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
4、教学重点和难点：教学重点是：联系实际，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教学难点是：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。
初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
二、说教法学法：学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。
未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，合作学习，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。
同时也注重动静结合，让学生经历：“猜想—独立思考—讨论—合作探究—验证”等一系列思维过程。
北师大版数学三年级上册7.7《搭配中的学问》说课稿
北师大版数学三年级上册7.7《搭配中的学问》说课稿一. 教材分析《搭配中的学问》这一节内容是北师大版数学三年级上册的一章，主要让学生通过实际操作，感受数学与生活的紧密联系，培养学生运用数学的思维方式解决生活中的问题。
本节课的主要内容是让学生学会简单的排列组合，通过搭配活动，使学生感受数学的趣味性，提高学生的数学素养。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，对数学有了一定的认识，但是还处于具体形象思维阶段，需要通过大量的实际操作来理解和掌握知识。
他们在生活中已经有了一些搭配的经验，如穿衣服的搭配，食物的搭配等，这些都为本节课的学习打下了基础。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够通过实际操作，理解排列组合的意义，学会简单的排列组合方法。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究，合作交流，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实际操作，理解排列组合的意义，学会简单的排列组合方法。
2.教学难点：学生能够运用排列组合的方法，解决生活中的实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法，通过生活实例引入，激发学生的学习兴趣。
同时采用分组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。
在教学过程中，运用多媒体教学手段，如PPT等，直观展示教学内容，帮助学生理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中的一些搭配实例，如衣服的搭配，食物的搭配等，引导学生发现数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：学生分组进行实际操作，尝试不同的搭配方法，引导学生发现排列组合的规律。
3.巩固新知：通过课堂练习，让学生运用排列组合的方法解决实际问题。
4.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生对知识的理解。
5.课后作业：布置一些与生活密切相关的搭配问题，让学生课后思考。
七. 说板书设计板书设计要求简洁明了，能够直观展示本节课的主要内容。
《搭配中的学问》说课稿
搭配中的学问邱建华一、说教材《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册第三单元的最后一课，这是一节主题实践活动课。
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，很难做到有序搭配。
本活动的主要目的是联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着重要的作用。
结合教材特点和本班学生的认识水平，我拟定如下三维目标：【认知目标】让学生通过观察、操作等活动，掌握搭配的方法。
【能力目标】联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
【情感目标】培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
结合学生实际，我把教学重点定为：教学重点：能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
教学难点：培养学生的符号感和抽象思维能力，体验解决问题策略的多样化。
教学准备：在教学中要用到的PPT课件（衣服、数字）卡片、学案是我这节课要准备的教具和学具。
二、说教法学法教师是“用教材教”而不是“教教材”，我大胆把教材中的配菜情境删除，创设生活情境，以同学们熟悉的人物笑笑要去动物园为主线，把所有题目贯穿在一个大情境中，让学生经历：“猜想—独立思考—合作探究—验证”等一系列思维过程。
三、教学过程为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学过程：（1）无序分发，引出有序新课开始，我有意的无序分发学案和学具，使学生感知这样做有重复，有遗漏。
然后让学生帮助我想个好办法，总结方法，培养学生用有序的思考意识解决问题，为学生进一步研究既不重复又不遗漏的搭配提供了丰富的经验。
（2）创设情境，探究新知我把同学们熟悉的人物笑笑请进课堂，并用课件播放笑笑的话，激起学生参与的热情，以“搭配中有不少的数学知识，让我们一起来学习《搭配中的学问》”引入课题，使每个学生在帮助笑笑的过程中学到各种有关搭配的学问。
（一）：穿衣打扮中的学问笑笑的衣柜里放着2件上装和2件下装，让学生在理解题意的基础上，先猜一猜有几种搭配方法，再独立思考用卡片摆一摆，记录搭配方法，我挑以下四种情况的学生上台演示：重复的，遗漏的，无序的，有序的，引导学生通过比较、讨论，得出搭配的方法就是：按一定的顺序，不重复，不遗漏。
三年级上数学说课稿-数学好玩 第2课时 搭配中的学问 北师大版
三年级上数学说课稿-数学好玩第2课时：搭配中的学问一、教材分析本节课的教材为北师大版三年级上册的《数学》第13页至第15页。
本节课主要是让学生在寻找规律的过程中，理解同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果，从而培养学生的数学思维能力。
二、教学目标1.让学生通过观察习题，了解同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果。
2.培养学生的逻辑思维能力，让他们能够找到规律，把规律总结归纳。
3.培养学生的分析问题、解决问题的能力。
三、教学重难点教学重点让学生理解同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果，从而培养学生的数学思维能力。
教学难点让学生找到运算规律，把规律总结归纳。
四、教学步骤1.热身教师可在黑板上写下一组数字，例如：5，13，3，11，7，15，9。
鼓励学生尝试找到一组规律，解释其中每一个数字出现的原因。
2.导入新课出示教材第13页的一道习题。
例如：89+6=，84+11=，80+15=。
让学生集体思考，如果让89+6=的结果等于最后一道题80+15=的结果，应该怎么做？在学生的猜测和思考中，引出本节课的话题：同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果。
3.学习新知让学生分组完成教材第14页的习题。
在学生完成习题后，让他们归纳总结每一组数字所需要的运算符号，以及这些数字的规律。
4.拓展练习让学生分组完成教材第15页的综合练习。
5.总结课堂内容通过与学生的互动交流，让他们总结出同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果的规律。
五、教学反思通过本节课的讲解和练习，学生们成功掌握了同样的数字可以通过不同的运算得到不同的结果的方法，培养了他们的数学思维能力，并且也能使他们在今后的学习中更加灵活地运用所学的知识。
不过需要注意的是，在教学过程中，需要让学生对于所学的内容有深入的理解，并且也需要帮助他们建立正确的数学观念。