小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
小学语文课堂教学结构优化研究
优化课堂教学结构符合 素质教 育的本 质要 求。 当前是我 国各级 各类
学 校 推 进 素 质 教 育 改 革 的关 键 阶 段 。 素 质 教 育强 调 以 学 生 为 本 ， 注 重 培 养
在现阶段我 国小学语 文教 育工 作 中， 课 堂 教学 作为 教育 的最 主要 形 学生的综合能力和素质 以及 完善 的个性及 人格。通过优 化小 学语 文课 堂 式， 其教学效果直接影 响和 关系到 语文教 育整体 水平 。近 年来 ， 许 多 教育 教学结构 ， 有助于解决一系列困扰课堂教学水平提升 及学生能力培 养水平 专家开始探讨如何有效转 变小学语文课 堂教学模式 ， 适应小学语文 新课标 提高 的实 际问题 ， 实现学生 自身素质 的均衡 培养。 除此 以外 ， 课堂教 学结 及素质教育 的要 求。笔者认 为， 在诸 多理论 观点之 中 ， 优 化小学 语文课 堂 构优化 以强化能力培养 为目标 ， 这无疑契合了素质教 育改革 的本质要求。 教学结构更加具有可行性和实际意义。
二、 优 化 小 学 语 文 课 堂 教 学 结 构 的 重 要意 义 笔者认为 ， 优 化小学语文课堂 教学结 构 ， 对 于 解 决 现 阶 段 困 扰 小 学 语
小学语 文教育是小学教 育阶段 的一 门基础 性课程 。语文教 育不仅 仅
能够丰富和完善学生的母语知识结构 ， 对 于 学 生 思 维 能 力 和 理 解 能 力 的 培
养 和 提 高 也 具 有 十 分 重 要 的 作 用 。 为 了 更 加 有 效 地 推 动 小 学 语 文 教 育 工 文 课 堂 教 学 水 平 提 升 的 若 干 问 题具 有 十 分 重 要 的意 义 ， 具 体 说 来 体 现 在 如
小学语文课堂教学结构优化探讨
小学语文课堂教学结构优化探讨1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是学生学习语文知识，提高语文能力的主要场所。
当前小学语文课堂教学存在着一些问题和不足，比如传统的教学方式单一枯燥，学生参与度低，教师主导性过强等。
随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新，对小学语文课堂教学提出了更高的要求。
对小学语文课堂教学结构进行优化有着重要的现实意义。
在当前教育改革的背景下，如何优化小学语文课堂教学结构成为了教育工作者和研究者们共同关注的问题。
通过对现有教学模式的分析和评估，可以更好地了解教学中存在的问题和不足，为今后的改革提供有效的参考。
对小学语文课堂教学结构的优化研究显得尤为重要和紧迫。
只有不断探讨和完善教学结构，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进教育的健康发展。
【字数：247】1.2 研究目的小学语文课堂教学结构的优化是当前教育领域关注的热点问题。
通过深入研究，我们可以发现当前小学语文课堂存在着一些问题和挑战，如学生学习积极性不高、课堂互动性不足、教学手段单一等。
本研究的目的是探讨如何优化小学语文课堂教学结构，提升教学效果和学生学习兴趣。
通过分析现有的教学模式和方法，找出不足之处并提出相应的改进方案，同时探讨教师角色和学生角色在优化课堂结构中的作用和转变。
希望通过本研究的实施，能够为小学语文课堂的教学改革提供一些参考和借鉴，促进教师和学生的共同成长，推动教育教学质量的持续提升。
【研究目的】就是要针对以上问题进行深入研究，找出解决问题的方法和途径，为小学语文教学结构的优化提供有效的指导和支持。
1.3 研究方法研究方法是指研究者为了解决研究问题所采用的方法论和技术。
在本研究中，我们将采用多种方法来获取和分析相关数据，以便全面深入地探讨小学语文课堂教学结构的优化方案。
我们将进行文献综述，梳理和总结已有的关于小学语文课堂教学的研究成果和观点，为本研究提供理论依据和启示。
我们将开展实地调查，包括观察和访谈。
浅谈小学语文课堂教学四步结构设计
经 掌握 了拼 读 方法 具 有 初步 的直 呼 音节 的 能力 指 导学 生 自
学 是 完全可 行 的 。做法 是 学 生开 始 学习 新课 文 时 教师 不范
读 课文 也 不放 录音 要 求学生 借 助汉语 拼 音 自由小 声读课 文
一
读 读准宇 音 不 能直 呼的先 评 读再直 呼 ；二读 读好长 句 。
・
小 学教 学 ・
浅谈 小学语 文课 堂教 学四步结构设计
贵州省贞丰县连环 乡和平小学 【 摘 韦木丽 要】 在有 限的课堂时间里 培养学生 学好 语文，让他们对语文学科产生浓厚的学习兴趣，是当今语文教师主要职责
和任务 如果语文教师能有效结合 学生和课堂结构等 ，学生学好语文就会感到轻松快乐 ，从而养成乐学 的习惯 【 关键词 】自学 讨论 巧设
最 后分 析记 忆 宇形 。分 析 宇形 要教 给 学生 汉宇 的构 宇 规律 充 分 调动 学生 的学 习积 极’ 性 启 发他 们用 自 己的好方 法 记忆宇 形 长 期要 求学 生 坚持 这 以良 好的 学习 方 法 学生 逐渐 具 备了 初步
松 、快 乐 的环境 中 学习 知识 。
下在 语文 课 堂 中围绕 自 学—— 讨 论— — 练 习—— 练 习的 课 堂 学 生 自学 、自我 求上 进
教 学结 构模 式 引导 学生 学好 语文 知识 。
一
、
随 着 国家 素质 教育 的 不断 推进 要 求学 生 以独 立 学习 的方 式 不 断地进 行 探讨 研 究是 学生 的王 要 学习 方式 之一 。 为此 一 些 家长 提 出质 疑 针对 一 至三 年级 的 点年 纪学 生 他 们能 够胜 任 自学 吗 ？回 答 是肯定 的 。一 年级 小 学生 在学 完后 汉 语拼 音之 后 考试学 习 纯拼 音课 文 和注 音课 文 此 时 绝 大多 数学 生 已
建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈
建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈素质教育是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、体、美、劳等方面全面发展的教育实践活动。
课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的主渠道作用.一、师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。
课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。
教师对学生既是长者，又是朋友。
教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用，实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，（当然，这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。
然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。
这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。
笔者根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法，按“感知—理解—评价”将其分为“导入、初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥了学生的主体作用.二、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证.素质教育强调面向全体学生、大面积提高的同时，注重发展学生的个性。
但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象，如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了；如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。
一年级语文教案的知识结构与拓展
一年级语文教案的知识结构与拓展教案是教师备课教学的重要工具，它是一种对教学内容进行详细规划和安排的文档。
在一年级语文教学中，教师需要制定合理的教案，以帮助学生建立起扎实的语文知识结构，并进行知识的拓展。
本文将从知识结构与拓展两个方面进行探讨。
一、知识结构知识结构是指学生在学习过程中，逐渐建立起的知识体系。
对于一年级语文教学而言，知识结构的构建主要包括以下几个方面。
1.1 语音知识结构一年级语文教学的首要任务是帮助学生掌握基本的语音知识，包括拼音的学习和发音的准确使用。
教师可以设计相应的教学活动，如拼音游戏、朗读练习等，以帮助学生熟悉并掌握拼音的发音规则。
1.2 字词知识结构在字词知识结构的构建上，教师应注重学生的识字能力和词汇积累。
通过教学活动，如认读字、拼写练习等，帮助学生逐渐掌握一定量的字词，提高他们的阅读和写作能力。
1.3 句子知识结构句子是语文学习的基本单位，教师可以通过句子的拆解和构建，帮助学生理解句子的组成结构和语法规则。
例如，教师可以设计填词、改错等活动，引导学生掌握句子的构成和变化规律。
1.4 作文知识结构在一年级语文教学中，学生的写作能力也需要得到培养。
教师可以引导学生进行简单的作文练习，如写一篇日记、写一封信等，通过实践提高他们的写作技巧和表达能力。
二、知识拓展在建立起初步的语文知识结构后，教师还应通过拓展教学，帮助学生进一步认识和应用所学的知识。
2.1 阅读拓展通过课外阅读的方式，让学生接触更多的文字材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生读一些寓言故事、儿童文学作品等，通过阅读，学生可以拓宽自己的视野，提高语文素养。
2.2 写作拓展通过写作活动，让学生在实践中提升自己的写作能力。
教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一篇小故事、写一封感谢信等，让学生通过实际操作，熟悉写作的过程和技巧。
2.3 口语拓展除了书面语言的学习外，口语的培养也是十分重要的。
教师可以安排一些口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在交流互动中提高口语表达能力。
新课程背景下小学语文课堂教学结构的优化与创新
摘要 ： 课 堂教 学的 实效 性 历 来为 各 大教 育 家所 争议 ， 笔 者依 据新 课 程 的教 学理 念 ， 在 课 堂教 学 中 自觉转 变教 师 角 色 ； 优 化教 学方
法； 优 化教 学结构 ； 注 重 学法 指导 ， 培 养 学生 自学能 力 ， 对 小 学语 文课 堂教 学 进行 优化 与 创新 ， 取得 了 良好 的 效果 。
小 学语 文 课 堂教ห้องสมุดไป่ตู้学结 构 的主 要 内容
、
教 学结 构 是现 代 教育 学 理论 中 的一个 重 要 概念 ．同 时又 是 一 传 统 的课 堂教 学模 式 ． 适 应 一 系列 新要 求 这种 改变 并 不是 零散 和
个 十分 系 统化 和 复杂 化 的概 念集 合 一 般来 说 ． 教 学结 构包 括 教 学 分 散 的 ． 而 是要 通过 系统 化地 整 合来 实 现 ． 因此 说 优化 小 学语 文 课
苦综合 运用 能 力包 括 阅 读 、 朗读 、 写作 、 实 际交 流 等等 多方 而 内容 。
教 学方 法 。 教 学方 法 是小 学语 文课 堂教 学结 构 的基 础 。 教学 方 通 过优 化 课堂 教 学结 构 ． 教 师实 际 上实 现 了整 合 教学 资 源 的 目标 ．
法 包 括教 师 传授 知识 和 学 生接 受 知识 两 方 面 ．其 中教 育 学 界对 于 也 就 能够 有效 地 弥补 因主 观或 客 观原 因所 导 致 的学 生 母语 运 用 能
教 师 传授 知 识 的方法 的研 究 比较 深入 ．相 比之 下学 生 接 受 理论 知 力 培 养失 衡 的 问题 ．特 别是 有 助 于培 养学 生 对 于母 语语 言 规 律特
识 方 法研 究 则涉 猜不 多 造 成 这 种现 象 的最 主 要原 因是 传 统语 文 点 的深 刻 认识 和 掌握 ． 包 括 中 国传 统 文化 的继 承 和 发扬 ． 这 点对 于 课 堂 教学 的 单 向度教 学模 式 ， 即教 师 作 为教 学 活 动 的主 角 ． 扮 演 者 小学 生来 说 是至 关重 要 的 知识 传授 者 和课 堂 教学 主 导者 ．学 生 只能 够根 据 教 师传 授 的知 识 三、 对 于 优化 小 学语 文课 堂 教学 结构 的 一些 建议
小学语文课堂教学的结构优化
傅翠 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文能力发展在课 堂、语文 方法应用在课堂 ， 情感态度价值观 的潜 移默化在课堂。③ 完整 的教学设计应该包括五个内容 ：Ａ教材分析。 般包括语文教学课 题的出处、内容、编者 意 图 。Ｂ设 计 理念 。突 出本 课语 文 教学 运 用 的 新观念 、 新知识、 新技术、 新方法。 Ｃ设计思路。 主要 指 本 课 语 文 教 学 意 向 、 比较 宏 观 的教 学 过程结构。Ｄ教学流程 。指语 文教学课 堂活 动的立体结构 ，如：创新性的语文教学方式、 特色性的语文 内容板快 、主题型 的语文 问题 系列 、 指向性 的行动 目标和简明的设计说明。 这 部分一般 应该详写 。Ｅ 课 后反思 。语文 教 学设计的效果反馈、 得失归因分析、 改进措施 、 对教 学的感悟等。只有遵循 以上规则进行语 文新课程教案设计， 一定能使学生学有所得。 ３ ． 深入研 究教材蕴含 ，搞好课堂教 学 在平时教学工作中，深入研究教材蕴含， 做好课 堂教学工作。①充分挖掘课文 的情感 因素 ，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。 能营造宽松、 民主、 平等、 生动活泼、 互动的“ 显 性学习化环境 ”，给予学生充分时间和空间， 又能关注学生 “ 喜欢学 、 愿意学、相信 自己能 学好”的内在心理习化环境 ，真正成为学生学 习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文 的理解 ，培养感悟能力 在教学中 ，要引导学 生在学 习语 文的过程 中去探索作者 的情感体 加深对课文的理解 ， 捕捉作者熔铸于作 品 教手段， 感受多媒体教学特色， 激发学习热情， 验， 倡导 民主 自由学 习方式，还 培养学生发现问 中的情与意 ，获得与作者情感上的共鸣。 题、解决问题 的 自学能力 ，提高了课堂效率 。 ４ ． 注 重语 言的 积 累、感 悟 和 运 用 ，挖掘 潜能 ２ ． 联 系 实际 ，精 心 安 排 运 用语 文 课 堂教 学设 计 《 语文课标 》明确提 出： “ 语 文教学要 教 学实践得知 ：语文课 堂教学设计 ，① 注重语 言的积累、感悟和运用 ，注重基本技 要突 出语文性 ，特别是语 文新课 程强调新的 能 的训 练，给学生打下扎实 的语文基础 。同 理念、新要求 的落实 ，以师教 学行为方式的 时要注重开发创造潜能。” 多媒体教学从创 它更具优势 。 转变引导学生 自主、合作 、探究 和接受学习 设语文教学情境这一角度来看 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课堂教学结构-----之小学语文教学中找准切入点课堂更精彩何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。
从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。
文本个性千差万别，情感倾向却异中何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。
从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。
文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。
它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。
理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。
从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。
因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。
确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。
有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。
在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。
首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。
切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。
只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。
“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。
教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。
再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。
如小学第十二册中的《草船借箭》以分析人物性格为重点；《郑人买履》以欣赏讽刺艺术为重点。
讲课时以重点带动全部，使学生深刻地理解课文。
如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。
确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点”。
在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。
以下是几种比较常见的切入方法。
一、直接从课文题目切入课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。
把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影。
上课时，我们便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解《背影》这篇课文，这篇课文的教学任务也就完成了。
再如：教《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。
这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。
还如《倔强的小红军》、《美丽的小兴安岭》、《难忘的一天》，可分别从“倔强”、“美丽”、“难忘”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。
二、从文章中的中心句切入诗有诗眼，文有文眼。
诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。
小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。
在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。
如在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。
然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。
又如《赵州桥》一课，也可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。
”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。
再如《詹天佑》一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。
这就是文章的精妙所在。
所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。
又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变成绿洲的心愿。
细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。
”其实就是文章的中心句。
读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。
三、从词句理解的疑难处切入教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。
例如第十册教材中《飞夺泸定桥》一课。
通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。
可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。
究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。
我在教学这一课时是这样设计的：先让学生默读课文，想一想文章的哪些地方是自己深受感动？学生经过了认真的思考后交流了自己的体会。
【生1】第四自然段的“战士们一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，把他们全身淋透了。
战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳，在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞继续前进。
”这几句话很让我感动。
因为他们为战胜敌人一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，这样很容易生病，但战士们没有管这些继续前进。
【生2】我从这句话体会到了战士们不怕辛苦。
【生3】这几句话使我也深受感动，我想给大家读一读。
【师】这位学生读得很有感情，特别是在读“一整天没顾得上吃饭”这一句时很用情，可以看出他感受到红军战士不怕苦不怕累的作风。
如果到这继续让学生谈下一处令自己感动的语句，必然放过了“红军战士为什么要飞夺泸定桥”事件的起因部分。
于是我抓住学生的语言，巧妙地设计了一个问题，从而自然地切入了这一部分的学习中。
【师】刚才这位同学哪读的好？【生】一整天没顾上吃饭。
【师】是啊，你们有没有想过战士们怎么会一整天都顾不上吃饭呢？为了搞清这个问题，请大家联系上文再认真地读读课文。
学生们带着问题回顾了文章的起因部分，然后纷纷举手发言。
【生1】我觉得是因为国民党反动派早就派了两个团防守泸定桥，阻拦我军北上抗日，现在又调了两个旅增援，他们人很多。
如果敌人先到泸定桥那我军就更难过去了。
【师】这位同学是从人数上考虑的，多好啊！还有从别的角度上想的吗？【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多个小时。
我体会到了时间很短，路途很长，所以红军战士根本顾不上吃饭。
【师总结】120公里一步不停地走也要走两天，而我们的战士只有20多个小时的时间。
因此他们没顾得上吃一顿饭，没顾得上停下来歇一步，就是这样咬紧牙关，不停地继续前进。
之后再读第四自然段的第二句话，学生对此句的理解就不单停留在字面上了，而是边读边想象到了红军战士们在与敌人争分夺秒地抢时间而不顾个人的饥饿与劳累的动人场面。
读起书来更是声情并茂。
四、根据不同文体切入文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。
如文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。
又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。
所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。
五、从文章的人物切入小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。
这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。
显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。
如：《丰碑》一文是以将军思想感情的发展为线索。
教学中以“预习”要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号”为切入点，让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。
《挑山工》一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。
再如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。
其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。
茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。
而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。
另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。
抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。
六、从文章的插图切入课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。
与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。
教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。
因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。
如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。