小学数学高效课堂教学模式的实践与反思
小学数学教学高效课堂反思（四篇）
小学数学教学高效课堂反思课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
那么我们究竟要怎样才能尽可能的向高效课堂靠近呢第一、做好课前准备。
一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外，自然还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。
我个人认为，这个课前准备我们不光是指教师的课前准备，还要讲究学生的课前准备。
布置学生在课前进行适当的预习或一些活动的准备完全是有必要的。
第二、激起学生的兴趣。
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。
试想一堂让学生索然无味的课堂，怎么能引起学生学习的欲求呢?我们的数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还应该教会学生一定的能力;应该通过数学课堂，让学生感悟到生活中处处有数学，我们都离不开数学，要学会随时能用数学的相关知识解决身边的实际问题。
学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢数学老师、喜欢数学课才能更好的学好数学。
相对其他学科而言，数学课略显枯燥，显示的更多的是逻辑推理。
所以，抓住这一学科特点，让数学课上出"数学"味来，让数学课不再显得枯燥，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。
第三、对全体学生的关注。
其实每个班都会有相对来说资质差点的学生，尤其是我们这样的学校，学生各方面能力从少缺乏一定的开发，导致不少学生起跑落速;由于父母整日忙于生计，早出晚归，导致学生在家里得不到应有的关注，有的孩子潜意识里就有一种自卑感和不自信。
因此，给学生关注建立起他们的信心是关键，尤其是学困生。
我们可以用目光和微笑与学生交流，让所有的学生能从我们的目光和微笑中看到一种关注，感受一种温暖，获得一种支持。
第四、营造良好的课堂氛围。
学生是课堂教学的主体，课堂的主人。
应把课堂还给学生。
小学数学教学高效课堂反思
小学数学教学高效课堂反思小学数学教学是培养学生基础数学能力的重要环节，也是学生学习数学的起点。
一个高效的数学课堂能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题和不足。
本文将对小学数学教学中一些常见的问题进行反思，并提出解决的方法。
首先，我们需要反思教学内容的选择和组织。
小学数学教学的内容包括基础概念的学习和理解、计算能力的提高、解决问题的能力等。
但是，在教学中，我们往往只注重概念和计算能力的传授，忽视了学生的问题解决能力。
因此，我们需要重新审视教学内容，注重培养学生的问题解决能力。
例如，我们可以引入一些有趣的问题和挑战，鼓励学生运用已学知识解决问题，促使他们思考和发现数学的应用。
其次，我们需要反思教学方法和手段的选择。
在小学数学教学中，教师往往采用讲解和演示的方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
这种教学方法很容易导致学生对数学产生抵触情绪，进而影响学习效果。
因此，我们需要根据学生的特点和兴趣选择适合的教学方法和手段，例如游戏教学、合作学习等。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动学习能力。
此外，我们还需要反思教学评价的方式。
在小学数学教学中，教师往往通过考试和测验来评价学生的学习成绩，忽视了对学生综合能力的评价。
这种评价方式容易强调结果而忽略了过程，导致学生只注重答案的正确与否，而忽视了解题方法和思维过程。
因此，我们需要更加注重对学生解题过程的评价，鼓励学生思考和探索，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
最后，我们还需要反思教学环境的营造。
小学数学教学中，教师和学生的关系往往是一种权威与服从的关系，缺乏平等和互动性。
这样的教学环境难以激发学生的学习积极性和创造力。
因此，我们需要创造一个积极、活跃的学习环境，鼓励学生提问、思考和交流。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，教师和学生共同探索数学的奥秘。
小学数学高效课堂教学反思范文
小学数学高效课堂教学反思范文引言小学数学教学在培养学生数学思维能力和解决问题的能力方面起着至关重要的作用。
通过高效的课堂教学可以使学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习的效果。
然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到一些教学效果不佳的情况。
本文将对小学数学高效课堂教学进行反思，并提出改进的方法。
教学目标的设定在数学教学中，教师需要合理设定教学目标。
教学目标要具体明确，符合学生的实际水平，能够激发学生的学习兴趣。
反思过去的教学中，我发现有时候我的教学目标设定得并不够明确，导致学生对课堂内容的掌握不够深入。
为了解决这个问题，我决定在今后的教学中，要在每节课开始前明确自己的教学目标，并将其以文字的形式写在黑板上，向学生传达清楚。
学习内容的选择与呈现在小学数学教学中，学习内容的选择和呈现对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
反思过去的教学，我发现有时候我过于追求学习内容的丰富性，导致学生在课堂上跟不上我的进度，甚至理解困难。
为了解决这个问题，我决定在今后的教学中，更加注重学习内容的选择和呈现。
我会根据学生的实际情况，选择恰当的学习内容，并以清晰简明的方式呈现给学生。
学习方法的引导小学生的学习方法起着决定性的作用。
一个学生是否掌握了正确的学习方法，将直接影响其在数学学习中的成绩。
在反思过去的教学中，我发现有时候我过于注重教学知识的传授，却忽视了教学方法的引导。
为了解决这个问题，我决定在今后的教学中，更加注重学习方法的引导。
我会通过讲解和示范，引导学生掌握正确的学习方法，并在课后进行巩固和复习。
学习环境的营造学习环境的好坏将直接影响学生的学习效果。
在小学数学高效课堂教学中，营造良好的学习环境显得尤为重要。
反思过去的教学，我发现有时候我没有充分考虑学习环境的营造，导致学生在课堂上分心、无法集中注意力。
为了解决这个问题，我决定在今后的教学中，更加注重学习环境的营造。
我会提前安排好教室的布置，保持良好的教室秩序，创造安静而有序的学习氛围。
小学数学高效课堂教学反思精选
小学数学高效课堂教学反思精选引言小学数学教育对于培养学生逻辑思维、创造性解决问题的能力至关重要。
然而，在实际教学过程中，我们常常会面临一些挑战，如学生学习兴趣不高、教学内容难易不一致等问题。
本文将从教学反思的角度，探讨小学数学高效课堂教学的优化策略。
定期进行学情分析学情分析是教学的基础工作之一。
我们需要了解学生的学习天赋、背景知识和学习能力，以便更好的设计教学内容和教学方法。
通过定期进行学情分析，我们可以更好地把握学生的学习进度，及时调整教学策略。
设计多元化的教学活动小学数学教学应该注重培养学生的主动学习能力。
因此，在设计教学活动时，应尽量采用多元化的教学方法。
例如，可以通过小组讨论、游戏竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的合作意识和竞争意识。
强调解题思路和方法学生在数学学习中最需要培养的是解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我们要重点培养学生的解题思路和方法。
通过解析经典题目，引导学生掌握解题的基本思维过程，并灵活运用解题方法，提高解题效率。
循序渐进，因材施教小学数学教学，要根据学生的水平和能力，做到因材施教。
在教学过程中，我们要循序渐进地引导学生学习新知识，避免过于急切地引入高难度的题目，导致学生学习的挫败感。
同时，我们还需要关注学生的学习进展，根据需要进行差异化辅导，帮助他们克服困难。
借助技术手段提高教学效果现代科技为教学提供了很多有益的工具。
在小学数学教学中，我们可以借助技术手段提高教学效果。
例如，通过使用数学软件、教学视频等多媒体资源，可以直观地展示数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
结语小学数学的高效课堂教学需要我们不断总结经验、反思教学过程，并不断优化教学策略。
通过定期进行学情分析、设计多元化的教学活动、强调解题思路和方法、因材施教、借助技术手段等方法，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望本文的内容对于小学数学教师和教学工作者有所帮助。
小学数学实践教学反思(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一线数学教师，我深知实践教学的重要性，它不仅能够提高学生的数学素养，还能够培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对小学数学实践教学的反思，旨在总结经验，改进教学方法，提升教学质量。
一、实践教学的意义1. 培养学生的数学思维实践教学强调学生在实际操作中运用数学知识，通过观察、实验、探究等活动，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学思维。
这种思维能力的培养，有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学成绩。
2. 增强学生的实践能力实践教学要求学生在实际操作中运用所学知识，解决实际问题。
这有助于提高学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定基础。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，注重学生的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在轻松愉快的氛围中，学生能够更好地学习数学知识。
二、实践教学存在的问题1. 教学方法单一在实践教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和实践性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的实践能力。
2. 实践活动形式化部分教师在组织实践活动时，只注重形式，而忽视实质。
实践活动缺乏针对性，难以达到预期的教学效果。
3. 评价方式单一在实践教学评价方面，部分教师只关注学生的成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
这种单一的评价方式不利于学生的全面发展。
三、改进实践教学的方法1. 创新教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）组织小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
2. 丰富实践活动形式（1）开展数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
（2）组织学生参观数学展览、科技馆等，拓宽学生的视野。
（3）引导学生参与数学实验、数学课题研究等，提高学生的实践能力。
小学数学高效课堂教学工作反思范文
小学数学高效课堂教学工作反思范文在小学数学高效课堂教学工作中，我经常进行反思和总结，以不断提高自己的教学水平。
以下是一篇关于小学数学高效课堂教学工作反思的范文：回顾这学期的小学数学高效课堂教学工作，我意识到自己在教学中还有很多需要改进的地方。
通过反思和总结，我找到了以下几个问题，并制定了相应的解决方法：一、学生的参与度不高在教学过程中，我发现一部分学生的参与度较低，他们缺乏主动性，对课堂活动和讨论不感兴趣。
这一问题导致了课堂气氛的冷清，影响了整个教学效果。
解决方法：1. 设计趣味性课堂活动：引入一些趣味性的小游戏、团队合作活动等，激发学生的学习兴趣。
例如，设置数学问题解决竞赛，提高学生的积极性；2. 分组合作学习：将学生分为小组，进行合作学习。
每个小组成员都有自己的角色和任务，促进学生之间的互动与合作，提高参与度；3. 提供充足的反馈：在课堂上及时对学生的表现进行评价，并给予积极的鼓励和肯定。
让学生感到自己的付出被认可，激发他们的积极性。
二、学生对问题的理解不深入在教学过程中，我发现学生对一些概念理解不深入，仅停留在记忆表面，缺乏对问题的思考和拓展。
解决方法：1. 引导学生思考：在课堂上，我会给学生提出一些拓展性问题，引导他们思考问题的更多解法或推广应用。
例如，在教学完一个概念之后，我会请一位学生举一个与之相关的例子，然后让其他学生继续举例；2. 激发学生的探索欲望：设置一些开放性问题，让学生主动探索、研究。
例如，我可以在课前给学生设置一道开放性问题，让他们自己尝试解决，并在课堂上和其他同学分享解题思路。
三、练习与应用缺乏联系有时，我会在讲解完知识点后，给学生们布置大量的练习题。
然而，学生们往往缺乏将知识点应用到实际问题中的能力。
解决方法：1. 引入实际问题：在教学中，我会给学生设计一些与实际生活相关的问题，将知识点与实际问题联系起来。
例如，在讲解面积时，我可以设计一个关于房间装修的问题；2. 开展数学游戏：通过数学游戏来让学生将知识点应用到实际操作中。
小学数学高效课堂教学反思精选2篇
小学数学高效课堂教学反思精选2篇文档1: 优化小学数学课堂教学方法的反思引言小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
然而，传统的课堂教学方法往往缺乏趣味性和互动性，导致学生兴趣不浓、理解难度大。
本文将通过分析实际教学案例，探讨如何优化小学数学课堂教学方法，激发学生的学习热情，提高学习效果。
1. 引入游戏元素小学生喜欢玩游戏，将数学教学与游戏元素结合，可以增加学生的参与度和兴趣。
例如，在解决简单算术问题时，可以设计一个数学游戏，让学生通过操作数字卡片或者运算符号来得到正确答案。
这样不仅能够提高学生的计算能力，还能锻炼他们的逻辑思维和创新能力。
2. 制定个性化学习计划每个学生的数学基础和学习能力不同，应根据每个学生的特点制定个性化的学习计划。
例如，针对数学基础较弱的学生，可以提前给予针对性辅导，帮助他们理解基础概念。
对于数学基础较好的学生，可以提供更深入的拓展课程，进一步培养他们的数学思维。
3. 引入实际应用场景将数学教学与实际应用场景相结合，可以使学生更好地理解数学的实际意义。
例如，在学习面积和周长概念时，可以通过设计实际场景，让学生在实践中体验到数学知识的应用。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能提高他们的应用能力。
4. 培养合作学习氛围小学数学课堂应鼓励学生之间的合作学习和互动。
例如，可以组织小组活动，在小组内互相研讨和解决问题。
这样不仅能够培养学生的团队合作精神，还能促进他们之间的思想交流和合作能力。
结论优化小学数学课堂教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过引入游戏元素、制定个性化学习计划、引入实际应用场景和培养合作学习氛围，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
文档2: 创新教学方式在小学数学课堂中的应用反思引言创新教学方式对于提高小学数学课堂教学的效果具有重要作用。
通过创新教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将通过分析实际教学案例，探讨创新教学方式在小学数学课堂中的应用和效果。
小学数学高效课堂教学反思
小学数学高效课堂教学反思小学数学是学生培养数学思维、提高数学能力的重要阶段。
为了使学生更好地掌握数学知识，提高数学学习效果，教师需要开展高效的课堂教学。
在实际教学中，我尝试了一些高效的课堂教学方法，但也出现了一些问题。
下面是我对我所教小学数学高效课堂教学的反思总结，供大家参考。
首先，我发现在课堂教学中，合理利用教具是非常重要的。
教具是教学中的有力助手，能够生动形象地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
然而，在我之前的教学中，我对教具的使用还不够灵活。
有时候我只是简单地使用教具展示题目，而没有充分利用教具帮助学生理解数学概念和解题方法。
在今后的教学中，我将更加注重教具的使用，创造性地设计教学活动，让学生亲自操作教具，积极参与到课堂中来。
其次，我认识到在课堂教学中，要注重培养学生的数学思维。
数学思维是学生获取数学知识和解决数学问题的关键能力。
在我之前的教学中，我过于注重培养学生的计算能力，而忽视了培养学生的思维能力。
我常常让学生死记硬背公式，只注重运算结果，对于解题方法的解释并不充分。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的数学思维，引导学生通过思考、推理、分析等方式解决问题，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
再次，我发现在课堂教学中，要注重培养学生的合作精神。
合作学习是有效提高学生学习效果的教学方法之一。
合作学习能够激发学生的积极性，提高学生的参与度和学习效果。
但在我之前的教学中，我较少使用合作学习的方法。
我更多地采用讲解式的教学方式，学生的角色较为被动。
在今后的教学中，我将更加重视合作学习的方法，增加学生之间的互动，组织学生之间的小组合作活动，促使学生相互交流、讨论，共同解决问题。
此外，我意识到在课堂教学中，要注重培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习的强大动力，能够提高学生的专注度和学习效果。
然而，在我之前的教学中，我没有充分考虑到学生的兴趣需求，忽视了培养学生的学习兴趣。
在今后的教学中，我将更加注重教学内容的生动性和趣味性，通过多样化的教学方法和教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地参与到课堂中来。
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小学数学高效课堂教学模式的实践与反思杨石南摘要：高效课堂是一种教学理想,为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
高效课堂是一种教学形态,表现为教师教得轻松,学生学得愉快。
打造高效课堂的目的是提高学习效率,让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识,掌握新课标要求的基本数学技能,提高数学的实际应用能力。
由于学科不一样,教学内容不一样,教学对象不一样,决定了高效课堂的多样性和可变性。
新课程实施以来，小学数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，努力深化教育改革，提高教学质量。
高效教学模式让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。
关键词：高效；数学教学；教学模式；实践；反思课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。
在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。
评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
如何进行有效教学笔者结合自身教学实践，从实际情况出发，认为高效课堂教学模式的基本操作程序为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。
且每个程序操作要把握适度，从容量、时间、控制方面照顾好课堂。
一、创设情境思维是数学的命脉。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
问题要贴近学生生活，符合学生思维和学习习惯。
问题要鲜明和有针对性。
创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。
要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。
然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质、学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。
正如孙晓天教授所说：一个好的情境其实是很简单的。
如一架梯子，靠在墙上，太陡了不行，太平了也不行，这个“陡”不“陡”是生活中的事，这里又是数学的事，“陡”不“陡”其实就是梯子长度和梯子的影子这两条“边”的比的大小问题，这个“比”的大小就是数学的学问了。
伴随着思考和讨论，渐渐地“正切”就出来了。
梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角比从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。
学生的经验派上用场，发现成了实实在在的教学活动目标，不仅数学味道浓，而且学生不会被动——这就是好的问题情境。
二、自主探究围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。
我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。
所以，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
自主探索要让学生有目的性，要注重培养学生良好的动手操作习惯；探索的过程中要善于引发学生的争论，让学生的思维擦出火花；探索的过程中还应善于播种情弦，让学生的情感得到熏陶；探索后要求学生语言数学化——让学生用数学语言描述探索的过程和得出的结论。
三、合作交流在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，笔者让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。
学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。
这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
具体应做好以下几点：1.改革课堂教学的空间形式在教学过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流和含作。
2.小组学习任务的布置小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。
我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。
3.注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。
教师要不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。
在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
四、建构知识在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。
要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。
五、拓展运用新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。
要不断引导学生：你是如何想出来的你的根据是什么还有别的方法吗哪个方法更好对新知识能灵活应用，能拿来解决问题，会对知识转化应用。
拓展还可以分为：1.课前拓展。
精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。
这一活动可让学生“代劳”。
2.课间激活。
学生走进课堂并非白纸一张，而是一个个有着不同生活经历的、活生生的个体。
课堂教学的时间是有限的，如果能激活学生已有的生活经验，就能提高教学效率。
这样巧妙地把数学与学生的生活经验联系起来，亲身体验知识的来源，使学生倍感亲切，理解深刻。
3.课后拓展。
要促进学生有效建构，培养学生的创新意识和实践能力，只满足于课堂上的体验学习是远远不够的，要通过设计课外实践活动，将数学活动、体验学习延伸到课外。
数学实践活动的过程，就是数学化的过程，是学生动用数学方法解决生活问题的过程。
如在学习统计之后，可设计一些小课题研究活动：调查居民使用塑料袋的情况，并结合环保知识加以分析；调查食堂小学生就餐的情况，并分析卫生、节约等方面的问题。
让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，培养学生的应用意识和实践能力。
六、反思归纳新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。
否则，我们就会错失一个提高的良机。
此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。
这样就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。
此环节是培养创新人才关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。
实践表明，培养学生把解题后的反思运用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。
解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。
反思对学生思维品质各方面的培养都有积极的意义。
反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维的自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的。
大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼教师不可能传授，只能是由学生在独立活动过程中获得。
因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给教师提出问题，结合作业做出合适的反思。
对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很重要的现实意义。
自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。
自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。
数学课堂教学模式是开放的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
学生在学习数学和运用数学解决问题时，我们可以通过典型例子的分析和学生的自主探求活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，把原来近似于枯燥的数学内容，用全新的理念和手段使之转化为学生易于接受的新鲜、活泼的教育形态。
在这种形势下，如何做好中学数学教学模式的改革，是每一个数学教育工作者都必须要考虑的一个课题。
在数学教学模式改革中，我们必须认真学习、运用和创新，研究数学教学模式的理论，创造出新颖的数学教学模式。
通过数学教学模式改革的研究和探讨，丰富和发展数学教学理论，更好地提高教学实践。