文本解读能力的特征探究

文本解读能力的特征探究
文本解读是指师生对文本及作者的感知、理解和评价，并进而产生感受、体验和理解，最终形成情感、态度、价值观的过程。

文本解读能力的形成是阅读教学中最为重要的环节，更是语文教学改革的核心突破口。

只有拥有科学的解读能力，使之贯穿于文本解读活动的始终，才能形成良好的阅读效果。

一.多元化：心中有的，眼中才有
多元化解读倡导从不同角度对文本作更广更深的思考钩沉，培养的是学生的个性理解。

同样的山，在有的诗人眼里是“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，有的是“数峰清苦，商略黄昏雨”，有的是“倒海翻江卷巨澜。

”同样的水，可以是“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，可以是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，可以是“荒沟古水光似刀”，也可以是“风乍起，吹绉一池春水”，有平静的、动荡的、深邃的，呈现出不同的情态。

同样的月，有的诗人笔下是“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，有的是“多情唯有春庭月，犹为离人照落花”，有的是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，有无情的、有多情的。

我们不仅要挖掘文本一看便知的显性价值，更要学会
透过表面或华丽或浅显的符号，体会其深层次的语言特色和深刻内涵。

如果我们学会把文本提升到文学层面，学会把文本提升到文化层次，学会挖掘这简单中的不简单，这样简单的文本就会变得不简单。

解读文本的不是那个文本，而是我们自己。

心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中也始终没有。

叶圣陶说：文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

读者与作者是天生的孪生姊妹，在文本解读中，一方面要充分借助作者的原始声音，又要积极激发读者的独立思考，既能找到两者的共鸣点，又能拓展文本的多向价值。

让这对双生子既有相似的地方，更有各自独特的魅力。

任何一篇文章或一首诗歌，只要经过自己头脑认真思索过，在自己的心灵中观照过，在自己感情的泉水中浸泡过，就会有独特的个性色彩，解读文本就会别具一格，使读者感到兴趣，受到启发。

对于一篇作品，不可能只有一种论断，不同的意见总会有的。

生活是作家取之不尽的创作源泉，作品有评论者写不完的意见。

《红楼梦》过去已说过千言万语，今后还要说万语千言；莎士比亚的《哈姆雷特》已经有那么多人评论过了，但是还可以不断发表新的意见，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

即使是一首短小的抒情诗，由于读者思想观点、生活经验、审美情趣、知识修养、情绪状态的不同，其感受理解也自然各不相同，所谓“诗无达诂”，
所谓“作者用一致之思，读者各以其情而自得”就是这个道理。

凡是自然界的一切景物，诸如春花秋实、斜阳芳草、梧桐夜雨、惊雷狂飙、烟波江上、断鸿鸣叫等等，在不同诗人的心中自有不同的感受，在不同读者的心中也会有不同的妙想。

二.艺术化：体有万殊，物无一量
教材分析解读，当然不同于文艺创作。

它不能像诗人那样，一忽儿把星星看作是欢笑的眼睛，一忽儿又看作是盈盈泪珠。

但二者也有相同的地方――它们都是艺术。

作为艺术，贵在创新，不特创作为然，分析评论也应该如此。

艺术化的解读，贵在一个“新”字。

所谓“新意”，就是自己的真知灼见，是别人不曾说过的意见。

这要求读者不仅只阅读所要分析的那一篇文章，还需要阅读和研究这个作家的全部，至少是大部分作品，了解作家的身世及所处时代，然后经过自己头脑的认真加工，才有可能提出新的看法。

同时，还要阅读前人和同时代人对这一篇文章的论述。

否则，自以为是新的，岂不知他人早有言在先了。

有的人总是喜欢把诗的意境还原为主题思想的抽象的简单图解。

这种方法犹如化学家把一块肉分解成各种碳水化合物一样，如此这般，其结果是肉的味道也就没有一点了。

不少文本赏析文章，其特点是“三少一多”：独到的见解少，切实的争论少，写法新颖的少；而人云亦云、大同小异的公
式化痕迹多。

有的分析文章往往是“主题先行”，然后罗列几条写作方法。

有血有肉的艺术形象，在这种教条主义的解剖刀下，只剩下干巴巴的几根骨头。

有的诗歌分析文章，逐字逐句讲解，把诗的完整意境搞得支离破碎。

岂不知，一首诗它或则激发高昂的思想感情，或则提供深湛的精神境界，或则逗引神奇的幻想，或则导致美好的情操；或促人深思，或令人感叹……都是离不开文本本身生动的形象和含蓄的
意境的，离开了形象或意境的分析，死搬教条，怎么能够体会到诗味呢？
体有万殊，物无一量，解读文本也要不拘一格，多式多样。

过去的分析文章，一般都是从文章学的角度去分析，这当然是主要的、不可缺少的，但仅局限于这一方面，路子就有些狭窄。

我们也不妨试着从其他角度去分析，从哲学、美学、伦理学、社会学、心理学、教育学、历史学、建筑学、生物学、音乐、绘画等各个角度去分析。

例如，《从百草园到三味书屋》，是否可以从教育学、教学论的角度分析；《茶花赋》《荷塘月色》等优美散文，是否可以从美学的角度去分析；《苏州园林》是否可以从建筑学的角度去分析；孟子的《生于忧患，死于安乐》，是否可以从哲学的角度去分析；有些抒情的诗歌，是否也可以从心理学的角度去分析……
三.辩证化：普遍联系，分解综合
假设。

当解读分析的思路阻塞的时候，运用假设的形式去思考，有时会取得意想不到的效果。

发现不了问题的地方，能够发现问题，难于解决的问题，会找到解决的途径。

诸如：文本写了某些内容，设想如果不写它会怎样呢？换成别的内容可不可以呢？课文使用了某些词语，设想不用它行不行呢？如果行，文章为什么非用它不可呢？这样思考，使阅读分析有了参照对象，于是思维活跃起来了。

有的文章，一般应详写的地方却略写；应略写的地方却铺陈；不写某些内容文章已完整，而写了这些内容；不用某些词语句子已通顺，而用了这些词语，等等。

这些地方往往都是作者精心安排的，不妨假设一下“那样写行不行”。

联系。

由于事物不是孤立地存在的，所以要注意从它与有关事物的关联中发展问题并解决问题。

这可以从纵向与横向两个方面进行。

就这一篇文本来说，从属关系，总分关系，事物从发生、发展到结局等，这是纵向联系；人物与人物之间、事物与事物之间、这一部分与那一部分之间的联系等等，是横向联系。

按照这样的思路去阅读分析课文，可以得到比较全面和深入的认识。

阅读课文不能只停留在语言的表面现象上，还要由表及里地挖掘其本质意义，从而理解文章的表达意图。

其主要思路有二：一是从现象到本质，即从人物、事件、环境等方面的描述，去认识它所提示的思想本质；二是从个别到一般，即从个别的人物、事物去认识它所
代表的普遍意义。

因果。

对事物的认识，有时需要剖析它发展变化的主观条件和客观条件，发展变化的演变过程，发展变化的原因与结果。

按照这种思路思考问题，正向进行和反向进行均可。

从原因推出结果是正向，从结果推出原因则是反向，等等。

例如：讲授《在烈日和暴雨下》一文，学生对其景物描写很感兴趣，但却不知其所以然。

教师在指导学生阅读从烈日到暴雨的变化这部分内容时，向学生提出了按照天空发展变化的过程，把课文分为若干发展阶段的阅读办法。

这就是剖析“演变过程”的具体运用。

通过因果比较，可以发现事物的共性，从中获得规律性的认识，也可发现事物间的差异，提出问题，引起深思，作深入研究。

分解。

分解是认识事物构成的常用手段。

一是指把一篇课文从结构上化整为零，分成若干个组成部分。

二是指把一篇课文从内容的角度分成几个不同的方面。

像写一项发明创造的成功，往往是从思想和技术两个方面去写。

三是把事物的主干和枝叶区分开来，把主要方面和次要方面区分开来。

把抽象、概括的说法展开，探索其具体情况，对于深入认识事物具有重要作用。

阅读课文，运用分解的办法，可以从整体到部分、从主干到枝叶进行全面而系统的理解。

总之，文本解读的新路，是需要大家共同探索的，“花外春来路，芳草不曾遮”，只要认真探索，条条新路就会出
现在眼前，语文教学就能开创一个更美好的百花齐放、万紫千红的新局面。

陈素志，语文教师，现居江苏靖江。