最新小学语文《母鸡》为例谈文本解读中“学点”的挖掘

小学语文《母鸡》为例谈文本解读中“学点”的挖掘挖掘文本秘妙提高学习能力——以《母鸡》为例谈文本解读中“学点”的挖掘【摘要】《小学语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”赵镜中先生曾经说过：“在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。

”当前的阅读教学应减少情节内容的梳理和人文过浓的渲染，体现由“教课文”向“教课程”的转型，语文教学要以学为本，以发展学生的语言，培养学生的学习能力为本，“教什么”比“怎么教”要重要，教师要在课前做足功夫，关注教材中的文本秘妙，挖掘有价值的“学点”，更多地关注学生学习能力的提高，从而切实培养学生有效阅读的能力，达到“不教自能读书”的理想境界。

【关键字】文本秘妙学习能力所谓文本秘妙，王崧舟老师曾借用王国维的话，指出乃是一种“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文现象。

它体现在课本中，可能是某种精准、妥帖的表现形式，也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式与内容两者兼得，但都离不开“不朽之文字”。

可以这样说，文本秘妙乃是语文学科赖以处世立身的根本，赖以有别于其他学科的全部特殊矛盾之所在。

语文教学要以学为本，以发展学生的语言，培养学生的学习能力为本，“教什么”比“怎么教要重要，”教师应以教材为例本，我们要在课前做足功夫，关注文本秘妙，挖掘有价值的信息，下面，我结合《母鸡》一课，谈谈在解读的过程中的感受。

一、细读文本信息，梳理文本秘妙《母鸡》是老舍先生脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的态度的变化，表达了对母爱的赞颂之情。

他的作品感情真挚，语言朴实流畅、自然风趣、用词简洁凝练，修辞方法运用恰到好处。

研究品析老舍的文笔，不仅能使我们感受到祖国语言文字的优美，而且能从中领悟到语言大师高超的表达方法，提高运用语言的能力。

那么，这篇课文究竟隐藏着哪些文本秘妙呢？1．结构：从整体上看，先抑后扬的对比。

先写“我一向讨厌母鸡”；然后写“我不敢再讨厌母鸡了”。

2．语言：全文充分展现了老舍先生的语言特色：朴实流畅、自然风趣、用词简洁凝练，有着浓郁的“京味”。

读起来使人感觉是在听街坊邻居说话，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。

3．风格：全文采用借物喻人的手法，从貌似一味地写物到实际进一步地赞人，抓住母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”来赞美母亲的伟大。

4．顺序：先写出了老舍先生讨厌母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀，通过第4自然段“可是，现在我改变了心思……”的转折过渡，再写了“它负责、慈爱、勇敢、辛苦”，结构清晰。

5.主题：根据单元主题，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，可以试着比较一下课文在表达上的特色。

6.情感：通过补充学习《我的母亲》的节选，走入作者创作文本时内心世界，引发共鸣，产生进一步了解老舍及其作品的兴趣。

7.积累：感受作者在创作的过程中，根据情感的变化，所用的词语发生了变化。

如一向讨厌母鸡时：“颤颤巍巍、如怨如诉、没完没了、细声细气”等，在发现了一群小雏鸡之后：“警戒、消瘦、一声也不哼、负责慈爱”等。

8. 学法：5—8自然段都是围绕第九自然段第一句展开描写，可以重点指导学习阅读第5、7自然段，然后用联系上下文、借助想象等方法理解重点语句，练习一边阅读一边“圈”、“写”、“问”等读书习惯。

在不断地进行文本细读后，发现了这篇课文中所藏着的这些秘妙，在文本秘妙的发现和解读中，语文和人文得到了水乳一般的交融。

而正是在和文本不断地“切磋摩擦”中，更加喜欢上了这篇课文。

二、重视语言的积累，重组文本秘妙初读《母鸡》一文，就被著名语言大师老舍先生的魅力所吸引，这是一篇积累语言、运用语言的好素材。

重视语言积累是《小学语文课程标准》的重要指导思想之一。

我们的阅读教学无时无刻不在积累语言，朗读背诵是一种积累，听说仿写是一种积累，赏析涵咏也是一种积累。

而语言是构成文本秘妙的基本因素，我们只要寻找文本中最吸引人眼球的地方，最令人过目难忘的句、段，就能找到最值得我们学生阅读学习的点所在。

所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，教师还要在众多的文本秘妙中挖掘选择其中的一二，作为课堂上重点学习的“学点”，这就是所谓的“重组“。

最初阅读时给读者印象最深的某种感觉，往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在，对此，语文教师必须高度敏感、紧抓不放。

《母鸡》是老舍先生的佳作，个人认为有三点非常突出：1、先抑后扬的结构，一前一后鲜明地对比，描写了作者对母鸡的态度的变化。

2、直白自然的语言风格，散发着浓郁的生活气息，读起来生动有趣，适宜学生研读积累，活化运用。

3、给人印象深刻的动作或场景细节描写，如第一自然段的“叫声”，第五、七自然段“护雏”的细节描写等。

一篇略读课文，在有限的课堂时间内，改略什么，学什么？基于前面分析的文本秘妙，笔者认为可选择这三个作为学点，让学生亲历阅读的过程，在亲历中习得方法，提高能力。

即把整理出来的秘妙进行分析重组后，构思成了如下的教学思路：一、整体感知，理清情感变化1、初读课文，要求文通句顺，运用联系上下文等初步理解词句意思。

2、整体感知：作者笔下的母鸡是怎么样的？作者对它前后态度发生了什么变化？3、划出直接写作者态度变化的句子。

据此将课文梳理成两个部分。

二、重点研读，感悟母鸡伟大1、开始为什么讨厌母鸡？选择一个方面谈谈？△引领学生抓住体现作者主观感情色彩的词来体会2、为什么后来又变了呢？找出一句概括写“不敢再讨厌”母鸡的理由。

3、细读第二部分各节，你尤其从哪里具体读出了作者对母鸡态度的改变？4、重点研读段落：（1）这五自然段写什么？（护雏）△引领学生体会可抓住动作、声音、神态多方面来写动物的行为。

△这样的爱子心切的母亲，平时还可能怎么做？仿写：不论是在，还是在，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。

，或是，它立刻警戒起来：；；看看，看看，咕咕地警告。

（2）第七自然段写什么？△比较：能不能把“半蹲、挤在、伏在、啄、一声不哼”改成“蹲在、躲在、趴在、碰、一声不叫”?体会用词的准确性。

△想像它是怎么教鸡雏啄食？掘地？用土洗澡的？选择一个说几句话。

三、修改比较，你更喜欢那种语言风格，为什么？△原文：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨……它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。

它伟大，因为它是鸡母亲。

一位亲必定就是一位英雄。

我不敢再讨厌母鸡了。

△改后：在夜深人静的时候，遇到了一点动静，它就开始放开声音，使出全身力气高声啼叫。

这声音划破夜的寂静，多么尖锐！这声音让人听了觉得心里难受，真是凄惨极了……它自从有了一群鸡雏后，就变得不但负责、慈爱，而且非常勇敢、辛苦，作为鸡母亲，它是多么伟大呀！它让人想起无私的英雄，从此以后，我越来越喜欢母鸡这种动物了。

（通过比较，引导学习体会作者语言的独特魅力——简洁、直白、富有生活气息，如聊家常般娓娓道来，十分亲切）四、回到全文，思考：课文主要是写对母鸡的喜爱，为何前面要写对母鸡的讨厌？你怎么理解？只有这样，在老师有意识地选择“学点”的引领下，并让学生亲历了主动阅读的过程，才能提升有效阅读的学力，才能真正提高课堂效率。

三、注重情感的升华，强化文本秘妙“新课标”出台后，提出要减少情节内容的梳理和人文过浓的渲染，提倡要加强语言文字的训练。

如此一来，我们势必应重视语言文字的积累，势必会重视学习方法的引领。

一定有老师困惑了，这样的教学，会不会因为过于强调语文学科的工具性，而变得枯燥，变得乏味；我们的阅读课会不会变成阅读操练课，会不会有了效率没了情趣？因此，这里我们不得不提到阅读的情感，情感是阅读教学的红线，得贯穿课堂的始终。

只有注入了情感，课堂才变得有滋有味，才变得情趣盎然。

《母鸡》这堂课，其实只要我们稍加留意，便会发现，自始至终聚焦“母爱”这一情感主线，这也是此文最重要的一个秘妙。

于是，我设计了巧妙的课前谈话：我们每个人的名字不同身份的人来叫，都会不一样，你们猜猜我妈妈是怎么叫我的吗？猜猜看，学生根据我的名字可能会说小亚、丫丫、小蔡等等。

随后我告诉学生：妈妈叫我囡（板书：囡）接着我请学生们再猜猜，我妈妈为什么叫我囡啊？最后小结：因为我就是妈妈心窝窝里的好女儿，所以我喜欢妈妈这样叫我。

你们的妈妈是怎么叫你的？关于这样的讨论，貌似为化解学生的紧张情绪而设，其实却为本课的情感主题“母爱”埋好了伏笔，奠定了基础。

课始，我抛出的大问题“作者对母鸡的情感前后有什么不同？”，挑起了情感的主线。

在交流中让学生明了，此时在作者心中它就是一只爱嚷嚷、吃软怕硬的母鸡，一只“纯动物的母鸡”。

随后的，感悟为什么不敢再讨厌，让学生在文中找出概括写了老舍“不敢再讨厌”母鸡的理由的句子，则已将母鸡上升为了“鸡母亲”。

而本堂课的重头戏，5—8段的教学，我们可以领着学生，在读中思（母鸡不累吗，不怕吗，不饿吗），在思中悟（负责、勇敢、慈爱、无私），在悟中读（伟大、了不起），情感在一步步升华，孩子的内心在一点点感化。

当音像出示，加上教师极具感染力的言语点拨，已将母鸡的母性光辉推到了极致，此时的母鸡，不再是一个母亲，她是一个令人敬仰的英雄。

最后，随机出示《我的母亲》片段，赋予母鸡人格化，此时的母鸡俨然是自己的那伟大的母亲，身上承载着太多太多的母爱。

总之，我们要用自己的慧眼发现文本中所藏着的秘妙，永远把学生放在课堂的主体地位，既要引导学生知其然，又要创造条件使学生适时适度地知其所以然，关注教材中的文本秘妙，挖掘有价值的“学点”，更多地关注学生学习能力的提高，从而切实培养学生有效阅读的能力，唯如此，才是阅读活动的理想状态和境界。

参考文献：[1]《诗意语文》王崧舟华东师范大学出版社[2]《名作细读》孙绍振上海教育出版社[3]《教育概论》叶澜人民教育出版社。