小学语文骨干教师专题讲座《文本解读》
小学语文关于阅读教学专题讲座
小学语文关于阅读教学专题讲座四语组郝雅这节课我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字?大家知道,学生只有通过自己的阅读才能学会阅读,否则我们的教学是起不到实际的效果的,所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师,通过学习,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中,进行阅读教学。
在开始这个专题以前,我在网上发了一个问题调查,一共是10个问题,分为两组。
我们先来看第一组问题,共有四个题目:一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么?二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?三、你对自己阅读教学最不满意的是什么?四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息?这四道问题,是对于阅读教学的认识;第二组问题,有这样六个题目:一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标?二、你是怎样看待多元解读的?三、能举出尊重学生个性体验的案例吗?四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力?五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗?六、阅读兴趣是如何培养起来的?通过对这两组的问题的反馈,我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题,并没有进行本质上的思考。
下面,看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少,学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子,因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间,课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间,学生读书少,背诵少。
这位网友还说,背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二,他说我们把阅读教学繁琐化了,教师觉得越来越难教,而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”,他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质,也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的,对于这些问题,我也通过教研调查了一些老师,很多老师对我提出来的一些问题进行了回避,括号里写着略。
以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题,包括学生个性体验的这种案例,自己在实际的教学中并没有得到解决。
基于团队的小学语文骨干教师培训——以岳阳楼区小学语文骨干教师研修班为例
培训 内容的先进性 。 眼高” “ 方能“ 手高” 作 为小 。
培训内容的针对性。我们将 培训定位 为培养学 学语 文学科带头人培养对象 ，我们希望学员们能接
科 骨 干 教 师 。首 先 ， 学科 骨 干教 师 的 课 堂教 学 要 过 得 触 最 前 沿 最 先 进 的 内 容 。我 们组 织 全 体学 员 观摩 窦
知灼见 。
４培 训 管理 ．
在 组织第二届研修 班时 ，我们聘请第一届研 修
班结业 的优秀学员 ， 组建了“ 导师 团” 。第二届研修班
６个小组 ， 每个小组 ２位导师。 师们非常负责 ， 导 不仅
训 股和教研 室共同组 织。笔者担任 班主任及指导教
学员 的学习评 价等 。
培训 内容 的科学性 。一线教师虽有丰 富的教学 课， 更需要理论 的支撑 。鉴 于这种情 况 ， 在研修过程
师， 负责研 修方案 的制 定 、 研修活 动的策 划和实施 、 经验 与教育素 材 ，但往往缺 乏理论 素养 ，尤其是评
每一届研修班 ， 我们都组织 了读 书报告会 。第二
的“ 者” 这 一 次 的“ 说 ， 少语 者 ” 是下 一 次 的“ 就 多语 届研修 班 ， 我们还开展 了一次“ 换书赠 书” 活动 ， 即学
小学语文骨干教师专题讲座《整体构建,用好统编教材》
目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
三三四四看统编
三三四四
三个特点 1.隔与融：双线统一 2.此与彼：读写呼应 3.远与近：年级变化
四个原则 1.回到文本 2.回到常识 3.回到学生 4.回到目标
——市教研员 罗良建
对三年级教学工作的强调：
1.重视积累，以传统文化为主线，国学经典、名言警句、古诗词要 求熟读成诵，书面检测只检查会写的字。 2.关于写字，三年级注重单字词语书写指导，四年级注重写好句子 段落。重视并尽早进行钢笔字书写。 3.关于习作，兴趣第一，强调活动化、生活化，由写清楚到写具体， 多开展随文小练笔，小步走，记实文、想象文、实用文都要练习。 3.关于课外阅读，纳入课程体系，从读课文到读整本书，从课文范 例到云阅读，突出“能力体系”。开展共读与整本书阅读教学课。
整体构建 用好统编教材
Xxx学校 xxx
目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
容易拉开差距
学习容量加大
特殊的 三年级
…
学习难度加深
进入四年级，
你紧张了吗？
三年级下期语文期末质量监测情况反馈
共收到181分答卷； 平均分最高的班级97.8，最低 74.6分； 最大的问题是课内和课外阅 … 读
有准备的教研 有参与的教研 有成效的教研
全域（板块、知能） 覆盖
拓展综合性学习
统编版教材
经典选文
突出策略习得
阅读表达并重
双线均衡编组
双线结构 阅读策略
话语系统——重要概念
宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素（阅读的方法、表达的方法、阅读的能力、表 达的能力以及语文学习的习惯等）
倾听文本心跳声——基于名师备课经验的文本解读研究
以姚 斯 和伊 瑟 尔 为代 表 的接 受 主 义文 学 批
心 昱 Ｉ
一 专 题． 索 ． 一语 文教 学 改革观 认 为 ， 者 在 阅 读 中 不 是 被 动 感 知 ， 是 充 。 一 ． ． 探 ． 评 读 而
分 调 动 自己 的 能 动 性 ， 挥 想 象 力≯ 直 觉 力 、 验 发 、 ； 体 ＿ 力 和 感 悟 力 ， 作 品 中 领 悟 出 非 凡 而 独 到 的 意 义 从 来 。接 受美 学 理论 还认 为 。 经过 读 者 阅读 的文 未 本只 能是 “ 一 文 本 ”经 过读 者 阅读 后 的作 品才 第 ，
肩 负起 “ 领 者 ” 担 子 。 领 学 生 在 语 言 文 字 引 的 带 中徜 徉 。
留意 名师 们 的备 课经 验 ， 者发 现 他们 对 于 笔 文本 的解 读研 究 都有 自己独到 的见 解 。同时 ， 许 多 重要 的经验 又 都是相 通 的 。
一
间 跳 跃 着 的 人 。” 文 本 的 解 读 。 对 自然 要 求 读 者 也 敞开 自己的心 灵 ， 心去 倾 听 ， 心 去 体验 ， 真 用 用 在 诚 的 倾 听 中 与 作 者 、 品 中 的 人 物 进 行 “ 话 ”， 作 对 在 体 验 中获 得 精 神 的 丰 富 和 升 华 。 作 为 “ 话 中 的首 席 ”语 文 教 师担 负着 引 领 对 。 学 生走 进 文本 、 进 作 家 内心 的重 任 。 因此 ， 走 语
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2024年骨干教师培训心得体会范文(精选9篇)
骨干教师培训心得体会范文（精选9篇）骨干教师培训心得体会1八月的银川，天蓝蓝，树绿绿，人攘攘，我们相聚在宁大接受“自治区骨干教师培训”。
此次培训历经半个月，负责培训的专家来自全国各地，他们各有自己培训的专题。
在培训课上，专家的讲座各有风格，我们敬请的徜徉在浓浓学习、交流、研讨氛围之中。
尤其听了吴刚平专家讲授的《课程教学改革的知识观基础》中着重指出“现在有些教学是无效的，是没有意义的，是增加学生学业负担为代价——学生在校学习以记忆为手段、为目的，一切为了考核。
学生学会了，但不会学。
”他精准的分析出学生的“负荷”在于有些老师把该记让学生记，把不该记的也让学生记。
他强调“事实性知识”理当让学生记，但一些“方法性知识”和“价值性知识”没有必要让学生死记硬背。
这两种知识学生可以通过自己的理解、掌握一定适合自己的方法就能消化掉。
比如“价值性知识”教师没必要强迫学生记忆，而要启发学生自己去体验、反思、感悟、创造，即在“思中学”、“悟中学”。
我们要求学生学习知识的总量没有变，但学的结构发生了变化，所以我们要优化学生的知识结构，让学生获得知识结构趋于合理分配。
教师要研究如何去转换知识掌握的结构，学会将“事实性知识”转换为“方法性知识”这样更有利于学生轻松、愉快学习。
现在的老师都爱讲。
关于对“讲的老师”的认定：讲不清楚的老师是不好的老师；讲清楚的老师是比较好的老师；而在合适、恰当之处讲的老师才是最好的老师。
所以，我们经常说：“教是为了不教”，说的就是这个理。
关于《师生沟通的技巧》专家靳岳滨提出三原则：一是关怀而非冷漠；二是理解而非说教；三是尊重而非霸道。
我们经常说要关爱学生，那么我们到底关爱他们的什么？大多数教师关爱的是学生的成绩，并非学生的心身健康成长和生命教育价值意义。
关于《有效教学的意蕴和实践》专家陈大伟说到“课堂要改善学生的生命状态，让学生经历美好的课堂生活；对教学内容有价值的改造，为学生幸福生活奠基；选择合适的教学手段，实施有效教学；改善教师在课堂上的生活状态。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
语文骨干教师培训心得
语文骨干教师培训心得语文骨干教师培训心得10篇我们得到了一些心得体会以后，心得体会是很好的记录方式，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的语文骨干教师培训心得10篇，欢迎阅读与收藏。
语文骨干教师培训心得10篇14月11日，我有幸参加了安康市组织的小学语文骨干教师培训。
这次培训中，我听了3位教师的讲课，他们精湛的教学艺术让我印象深刻，我从中也有颇多收获。
我将在这次培训中的体会总结如下：一、西安市雁塔航天小学的陕西特级教师岳军荣上的北师大版五年级下册印度诗人泰戈尔的《对岸》。
岳老师在上这一课时，首先是谈话导入课题，让学生大概理解题目的意思。
介绍作者，在介绍作者时，引导学生抓住关键部分去了解一个作者。
学习一篇文章之前，认识字词是基础。
岳老师认真对学情进行了分析，而且用这样的问法“哪些词语是你第一次见?”，岳老师利用图形结合的方式让学生理解了“野鹜”，而且还从其他的诗句中拓展。
对于“豺狼”这一次，岳老师通过讲解“豺狼，耳朵小小的，圆圆的，比狼小一号”，通读易懂的语言让学生能够想象豺狼的样子。
散文诗有独特的魅力，而这种魅力是需要细细品味的。
岳老师化难为简，先让学生读课文，去细细品味散文诗里描述的景色，你喜欢什么景色?喜欢哪一句，就在旁边坐上批注。
这让学生养成一个良好的学习习惯，做批注。
在学生交流反馈的同时，岳老师也用生动的语言，带领大家进入泰戈尔诗歌里自由美好的世界。
学生感受了美丽的对岸，再来细细品味，为什么泰戈尔要做这渡船的“船夫”?此外，岳老师还让学生了解了陶渊明笔下的桃源世界。
加深了学生对这种自由美好世界的向往。
岳老师的课，让我印象深刻。
至今，让我久久难以忘记。
岳老师交给了学生学习的方法，比如说做批注，加强阅读，怎样去了解一位作者;拓展了学生的知识面;激发了学生阅读更多要优秀作品的欲望，而且还分析了学情，哪些是学生不明白的，要讲解，哪些是学生明白的，就不讲。
小学语文教师听专家讲座、骨干教师讲课有感6篇(心得体会)
小学语文教师听专家讲座、骨干教师讲课有感6篇（心得体会）听骨干教师讲座有感——勇于实践，才有创新自我县倡导学案课开始，我也一直积极思考到底在课堂上该怎样用才符合学案精神，总是一直不得要领，觉得这也不合适，那也有问题。
听了各位骨干教师的引领课后，我终于豁然开朗：学案是一种方向，不要被他束缚了手脚，我们要灵活机智的运用，要在课堂上践行各种符合学生实情的方法，放手去干，一定会有收获。
经过多些日子的实践：学案教学给我最大的收获就是课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。
以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是这次的听课充实了我的头脑，结合自己的教学实际，我认为自己在今后的教学中必须多听多学习这些优秀教师的成功方法，不断的反思自己的教学行为，不断提炼自己的经验，才能提升自己的认识，听骨干教师示范课有感秀梅开学初，有幸聆听了三位骨干教师的导学案示范课，一边听着她们的课，我也一边在反思自己的课堂，自己也在试行导学案，但是一直没什么眉目，总觉得课堂上缺少点什么，听完课后，我真的学到了不少东西，下面就说说我的感想与收获：使用导学案必须处处体现一个“精”字。
导学案要精，课堂教学的知识点必须充分地凸现，这就要求我们备课必须充分，吃透教材内容和知识体系。
必须把平时课堂教学与学年段的教学目标通盘考虑，把握全局，注意课堂教学的梯度。
课堂教学教师用语必须丰富、精当，声声入耳。
教师的语言运用恰到好处；课堂提问，一语中的。
课堂演示，干净利索；课件展示该出手时就出手，适时而巧妙。
郭丽英老师对教材的处理恰当而到位，武桂芬老师课堂教学用语丰富，恰到好处，而且胸有成竹，总能委婉含蓄地处理学生的问题。
要丽仙老师使用课件和导学案相得益彰，适时而巧妙，相比一下，自己的课堂就缺少很多，我的课堂语言不太精炼，评价语也比较单一，应该值得思考。
我觉得在导学案的使用中，要想真正上好语文课，就要多培养孩子的学习习惯。
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小学语文教师讲座文本解读
从古至今文字在演变，人们的阅读也在发生着变化，有幸聆听了李老师的专题讲座让我受益匪浅，在这次专题讲座中让我再一次感受到文字的魅力和李老师的博大精深。
文学拥有寓教于乐的特点，在阐述一般原理的同时传递着各种信息，通过对文本的解读来发现文本潜在的各种美的功能和价值。
李泽厚审美的三个层次：悦耳悦目——悦心悦意——悦志悦神。
新的部编版教材以简短、易懂的文字传递着深厚的人生观、世界观、价值观。
对于一年级的学生来说易于理解和学习的，浅显欢乐的儿歌中传递着深深的意味。
细细品尝其中的文字，每一种理解解释其含义也是不一样的，就像一杯浓厚的茶让人回味无穷。
阅读必须有欣赏的自意识，即在融为一体、自失于对象之中时又仍然保持静观，不做出实用、伦理的现实反应。
强调欣赏自意识非常有意义，我们在沉迷、自失于剧中情节、小说人物命运、文章内容之中时，同时会在心里说，演得多好啊，写的多好啊，这就是自意识的欣赏，即同时指向艺术表现力、艺术形式了。
一切文学艺术都是假定的真实，都是虚构，但是它假得跟真的一样；一切正常读者的正常阅读，既不会全当真，也不会全当假。
读者沉迷、自失于优秀的作品，他就不仅获得了思想的熏陶，还会受到艺术表现力的感染，久而久之，其思想境界和读写能力都在不知不觉中提高了。
这就是工具性与人文性的统一。
在平常的教学中如果给学生布置的预习作业过多、过于具体。
过多的预习任务往往使学生带着先入为主的考虑进入“非纯”阅读。
选文的文章如果不适合学生的实际情况，就会给学生的阅读造成障碍。
“人人心中有，个个笔下无”是杰出作品反复出现的最简单的也是最基本的规律，是其引人自失其中的深层原因，或者说奥妙、秘密，是读者审美自失时潜藏着的理性指向。
引导学生感受、揭示乃至学习这个秘妙是语文学科和语文教学区别于其他学科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能够成为一门学科乃至科学，赖以立身处世的最根本的依据。
引导学生感受、发现、揭示秘妙的阅读教学中，优秀作品吸引读者至审美自失，背后的深层原因就在那秘妙，但读者往往不自知，即使有所自知也有高下深浅之分。
阅读教学、文本解读教学就是要针对不同情况引导学生感受、发现、揭
示作品中的这一秘妙，乃至学习这一秘妙，转化为写作教学。
现代语文教育要继承古代的真而又要指向现代的教学，但是不能任由学生“暗中摸索”，而要“明中探讨”，还要尽可能给学生自主体验、自主探索的机会。