小学语文文本解读策略
小学语文阅读教学文本细读的策略
小学语文阅读教学文本细读的策略语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，而文本细读作为阅读教学的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行文本细读，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力是教师们需要重视的问题。
本文将探讨一些关于小学语文阅读教学文本细读的策略，希望能够为教师们提供一些可行的教学建议。
一、引导学生树立正确的阅读观念在进行文本细读教学时，首先要引导学生树立正确的阅读观念。
学生应该明确阅读的目的是为了获得信息、理解文章，而不是为了迅速读完一篇文章。
教师可以通过引导学生分析文章结构、理清思路的方式，让学生认识到阅读是一个深度思考和理解的过程，需要细致地观察和思考。
只有树立正确的阅读观念，学生才能在文本细读教学中有明确的目标，才能有动力去进行深入的阅读。
二、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行文本细读教学的重要一环。
教师可以通过谈论文本的背景故事、分析文本的主题、情节和人物等方式，激发学生对文本的好奇心和兴趣。
通过引导学生构建情景、想象故事情节以及对人物、地点等进行联想等活动，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会愿意进行细致的阅读，才能够深入理解文本的内涵。
三、教师示范和引导在进行文本细读教学时，教师的示范和引导是非常重要的。
教师可以选择一段文本，通过声情并茂的朗读以及详细地解读文本，让学生感受到文本在教师口中的魅力。
教师还可以通过带领学生进行主题分析、角色分析、情节分析等方式，引导学生深入理解文本的内涵。
在进行文本细读的过程中，教师要及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和提示，帮助学生解决疑惑，引导学生找到正确的文本解读方式。
四、开展文本细读活动在进行文本细读教学时，教师可以通过开展一些具体的文本细读活动，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些细节抓取练习，让学生重点关注文本中的细节信息，培养学生的细致观察能力；教师可以设计一些情景对话、文本改编活动，帮助学生深入理解文本人物的性格和情感。
小学语文阅读教学文本解读策略
小学语文阅读教学文本的解读策略[摘要] 教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分,是高效的阅读教学的基础与前提,决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
教师在阅读教学文本解读从阅读视野、历史视野及教学的视野中,坚持浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,才能最大发挥文本的价值功能,实现文本的的现实意义及审美存在,激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
[关键词] 阅读教学j文本解读;教学策略在小学语文阅读教学实践中,教师只有积极的深入文本,钻研文本,开掘文本的意蕴,充分地发挥文本的优势,引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟,并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”(1),使学生在文本的阅读中,实现作者与学生之间的心灵对话,从中感受文奉的语言,接受文本的浸润,进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。
因而,在对文本意义的探寻中,只有深入的阅读和感受,文本才能“实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换”(2),才能使文本有着现实的意义及审美的存在。
可以说,教师对文本的解读决定着教学设计,决定着学生学习的进程,决定着文本阅读的理解与升华。
从这个意义上说,教师对文本的“前“解读,比教学更为重要。
探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略,是语文教学的重要的组成部分,有助于教师形成对文本解读新的思维方法,决定着学生对阅读文本的深度和广度。
一、阅读视野的分析——文本解读的浃洽兴起策略对文本的解读与把握,重要的就是教师对文本的虚心涵泳,不是以“他”的角色进入文本,而是以“我”的角色进入文本,对文本的内容进行梳理,对文本的语言进行分析,引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。
教师对文本的态度要达到(诗?大序)一种境界:“言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。
”在阅读文本的过程中,真正体味和感受文本,甚至要为文本而痴,为文本而狂,让心灵与文本融为一体。
深入文本解读提升文本赏析——小学语文教学文本解读策略初探
深入文本解读提升文本赏析——小学语文教学文本解读策略初探摘要：分析阅读文章的文本内容，可以促进学生对知识的理解，也可以提升学生的阅读效率。
所以在平时的教学过程中，教师要注重引导学生去解读文本中的内容，以不断提升学生的学习效率，让学生可以在学习的过程中真正投入进来，并让学生对阅读的文章产生深刻的印象。
关键词：小学语文;阅读教学;文本解读;一、深入文章解读文本解读文本，就是要对阅读文章有更加细致的学习。
因此，要钻进去，要深入文章，对于文章中的每一个细节都有深刻的了解，这样才可以更好地解读文本内容。
(一)要抓住文本中的每一处细微内容学习《观潮》这一内容的时候，笔者带领学生一起分析这篇课文中作者所用的字词，作者在写到潮水来临之前的时候，用到了“平静”“笼罩”“若隐若现”等词语，也写到了人们在期盼潮水来临时候的状态，“盼着”“等着”,通过这些词语，可以看到在大潮来临之前，人们焦急的心情和大家对于大潮的盼望，在深入解读文本的基础上，学生对于这一部分内容有更加深刻的理解与认知，这样的话，为之后的学习就奠定了良好的基础。
讲述到大潮来临时这一内容的时候，笔者带领学生再次分析重点的字词，像是“轰隆隆”“越来越大”“逐渐拉长”“再近些”,通过这些词语，读者仿佛身临现场看到了钱塘江大潮的盛景，在分析的过程中，通过这些字词，深刻地感受到了这个景象的美丽之处，这样的话，学生再阅读这篇文章，就可以感受到学习的趣味性。
在教学的过程中，教师要深入了解文本中的每一处的细微的内容，这样的话，学生在学习的过程中，可以感受到作者使用的词语的恰当之处，如此就可以加深学生对知识的认知，同时也可以让学生更好地投入进来。
(二)要抓住文章之中的对比之处在教学的过程中，教师要抓住文章之中的对比之处，让学生可以通过对比，对文章的内容有更加深刻的认知，并且只有通过对比，学生才会认识到作者想要表达的情感，以及阅读的文章的趣味所在，也才可以让学生真正感受到语言文字的博大精深。
小学语文教师对文本解读的策略研究
二 、 对难 点 。 针ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有效 引导
教师 的文本解读 最终 目的是为 了有 利于学 生解读 文本 。 教师 的文本解读不能替代学生独立的文本解读 ， 引导学生充 要 分 地 与 文 本对 话 ， 教师 需 站 在学 生 的角 度 解读 文 本 。 而小 学 生 更是一群特殊 的阅读者 ， 他们 正处于人 的发展初期 ， 其阅读能 力和水平 发展 的不完善 是客观存在的 ， 他们 的前理解是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前理解” 是指读者理解 之前 由特定 的历史所 赋予他 的 把握世界和 自身的一种 能力 ， 包括理性 、 智性、 感悟 、 向、 意 直觉 和下意识 等等 ， 它是制约人存在和理解的历史 因素。 而 阅读 中 ） 读者与文本相互作用的一个显著特点是 ， 阅读不是 面对 面的交 流， 而是与潜在的作者 的交 流 ， 小学生 尚不具备或不 完全具备 这种交流的能力 ， 于文本的理解存 在很多 的困难。但 是 ， 对 文 本的意义 “ 不是教师将 教养 内容奉送 给学生 ， 生予 以接受 的 学 关系 ， 学生必须主动地学 习， 师不能代替学 生的学 习。 惟有 教 ” 当学生独立思考 ， 展开活动 ， 积极地钻研 文本 内容时 ， 即惟有 当 学生成为 自我活动的主体时 ， 正的学 习过程 才能形成 ， 真 这其 中需 要 老 师 的 激励 和指 导 。 要做 好 学 生 的 阅 读 的 指 导 者 、 路 引 人 ， 要 教 师 从 学 生 的 角 度 解 读 文 本 ， 在 学 生 的 经 验 世 界 就需 站 里 ， 儿 童 的认 知 规 律 ， 位 思 考 。把 自己 当 成 学 生 与 文 本 遵循 换 交流 ， 更好地预测学生理解 的多样性 ， 探索学生阅读的好奇心 ， 寻找到学生解读文本 的兴奋点 ， 特别是学生解读文本的疑惑点 和难 点 ， 到学 生 思 维 的 路 径 ， 更 好 地 为 引 导 学 生 正 确 有 效 找 为 的与文本对话 做好准备 ， 如果不顾及 学生 的前理 解 ， 不找 准学 生 阅读 的难 点 加 以 引导 ， 师 的 文本 解 读 将 失去 目的 和 意义 。 教
浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略
教师对文本进 行解读 ，首要条件是有 “ 我”这一 主人 公 深情厚意。教师进行文本的解读期间，更要紧抓文本中描 的意识 。按美 学 感受 理 论理解 ，只有 文本得 到 阅读 者 的理 绘 的重 点用词 所在 进行解 读 ，通过 精炼 得 出其 中精华 ，再
加 以深刻 体会 。进 而在进 行教 学期 间 ，陪伴 和 引领 学生 深 策略一 ：深度 理解教材安排 的导 向性所在 刻体 会其精 华 的奥妙 所在 。 现 行 的语 文 教材 加 工编 排 包 含 了单 元 提 示 、 预 习 提 犹 如在 老舍 先生 的 《 猫 》 这篇 文章 中，用 拟人 的手法 示 以及 思考 和练 习题 目等 目标 导 向。而 在 内容方 面 ，无 论 按人 的姿态 描写 出猫对 老舍 先 生的依 赖 ：玩线 团、打滚 、 是 自然景 物 描写 ，还是 古诗 歌传 承 ，或是 优 良传统 的歌颂 荡 秋千 ，描 写 了它 满 月时候 的淘气 可 爱及 其性 格的 古怪 。 等 学 习 内容 都能 合 理地 分布 在各 学年 的教 材里 。例 如 在人 猫 在老 舍先 生朴 实无华 的笔 下被 描绘 得那 般栩 栩如 生 。文 教 版 四年 级 下册 教材 编辑 中 ，就 包含 了走遍 千 山万 水 、 以 中词句 细腻地 描写 着老 先生对 猫 的喜爱 之情 以及 对生 活 的 诚 待 人 、大 自然 的 启示 、战 争与 和平 、热 爱生 命 、 田园生 热 爱 。这就 是文本 精华 所在 。 活 、执 著 的追 求 、 故事长 廊等 内容 。 策略四：教学重在教学相长 现行 的小学语文教材 内容是按 国家教育理念体系编 针对 《 义务 教 育 语 文 课程 标准 》修 订 版 中提 出 的几 写 的 。而这 些 入编 的敦材 中 ，其教 育意 义是 存在 内在联 系 点：教师要注重学生的亲身阅读体会而不可越俎代庖；注重 的 ，适 合于 相 应年 龄段 的学生 掌握 。这 就有 待于 教 师做 出 个体阅读体会 ，不可随大波逐大 流，从众应付 ；教师解读文 解 ，才 能 展现 出文本 的 内在 。
小学语文文本解读策略初探
很 好 地 向我 们 展 示 了抓 住 文 题解
留在 对 “ 儿无 赖 ”的 理 解 一 小 Ｌ，忽 略 了作 读 文 本 的 过 程 ． 始 ，师在 向 学 生 们展 示 课
对 教 材解 渎得 好 ，对 文本 分 析 得 透 ，那 么 “ ” 有 ｊ 层 含 义 ，一 醉 是 老 夫 妻 白头 偕 醉
对 于 文 题 的解 读 ，是 接 触 文 本 的第 一
课 堂 上 一些 不 和谐 的现 象 就 不会 产 生 ． 著 老 ，这 是 人生 的一 大 幸福 ；二 醉 是 多 子 多 步 ，直 接 导 致 读 者— — 教 师 或 学 生 阅读 文
注 重 炼 浏 缎 句 ，特 别 对 于 诗 （ ） 的 意 词
名特级教师 ，中国小语教学 的新生代人物 福 ，香 浓烛 旺 ，发 自内心 的高 兴 ；ｊ 醉 蔓 本 的价 值指 向——到 文 中凑什 么 、思 什
孙 双 金 老 师在 谈 对 文本 解 读 的重 要性 时首 个 儿 子 ，大 儿 子 已 经成 人 了 ，二 儿 子 也 很 么 、答 什 么．很 多 优 秀 的 教 师 在 对 文 本 的
锄 织 ， 先 捉 ，“Ｌ 语 文 课 ，解 读 文 书 是 第 一 勤 劳 ，农 业 （ 豆 ） 和 富业 （ 鸡 笼 ） 解读过程 中，很好 地把握 了文题解读在阅 好
步 ” 但 要解 读 文 本 的 “ 而意 ” ， 宁 ，更 要 其 乐 融 融 ； 四 醉 小 儿 活 泼 天 真 ， 老 来 得 读 教 学 中的 导 向作 用 ，提 高 了阅 读 教学 的
导 下 ， 用 儿 童 的 光 走 进 成 人 的 精 神 世 渎要关注幻想 ，民问故事 的解读要关注－ 艄 公 、乘 客 ，在 同 学 们 产生 积 极 的 思维 碰 １ ｆ 界 ，主观 能 动 地 “ 受 、理 解 、欣 赏和 评 领学 生 向往 美好 ，寓言故 事 则要研 究寓 撞 ，特 别是产生 了强 烈的阅读期待之后 ， 感
小学语文教师文本解读：视角与策略170717精品PPT课件
搭建平台，让学生呈现出差异
1.不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。 2.百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终 于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。 3.有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断 崖上最美丽的颜色。 4.年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山 谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。
操作流程
文学 视角
教材 视角
学生 视角
探究文本的文学价值
文学活动四要素
读取人物
读取人物
转变 积累 关系
文本中各种信息对相关特点的重复提醒 转变的信息、原因和转变的程度 把各种特征积累起来综合把握 在关系图中寻找核心人物与关系节点
读取人物
• 陆鹤：“秃”引发的自我认同的分裂感和统一感。 • 桑桑：误闯大人世界；“看”世界，经历别人的成长，并与之一同成长；
——李海林
学情分析的重要
如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道 了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教 学。
——[美]奥苏伯尔《教育心理学》
学情分析的重要
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而 在于根据当时的具 体情况，巧妙地在学生不知不觉 之中作出相应的调整和变动。
小学语文教师文本解读：视角与策略
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆
内容提纲
1
概念系统
2
操作流程
3
关键环节
概念系统
教学目标
教学设计
教学实施
教学结果
操作流程
情感共鸣
视野拓展
教学分析
教学目标
小学语文实现文本多元解读的调控策略
２ ０ １ ３ ． １ 新诨 孑 ｛导 孥
小 学 语 文 实现 文本 多元 解 读 的调 控策 略
浙江 省 金 华 市 环城 Байду номын сангаас 学 金军勇
摘 要 多元解读是对语 言文 字多角度 、 多层 次 、 全方位的解读 ， 充满 了张力和复 杂性 ， 把握 不好会 出现 空谈、 乱谈、 泛 谈、 曲谈、 误谈 ， 从而影响多元解读的 实效。为此 ， 笔者提 出了五 条相应 的调控 策略 ： 及 时制止 ， 还原 思路 ； 择 时 开掘 ， 确保 深 度； 适时点拨 ， 修正偏差 ； 即时抛 出， 引发讨论 ； 顺 时借 用， 引领 争辩。 实践证 明 ， 只有教 师灵活运 用调控 策略 ， 才能确保 多元 解读 的有 效 进 行 。 关 键 词 多元 解 读 调 控 策略
五、 顺时借用 ， 引 领 争 辩 千个 读者有一 千个 哈姆雷 特” 。面对 同一个 文本 ， 学生 的理解 、 感 悟 和体 验 往往 是 不 同 的， 他 们 各有 各 的 看 法， 各有 各的见解 。有 时， 他 们 的看法 和见解 会针 锋相 对 、 格 格不入。由于这些 看法 和见解 源 自不 同的 角度 ， 我们 很 难说谁对谁错 。因此 ， 教师既不 能简单地 分出对错 ， 也 不能
“ 多元解读” 是对语言文字多角度 、 多层次 、 全方位 的解 读， 它反映 了阅读教学的本质 ， 体现 了阅读教 学 的规 律。倡 导对文本 的多元 解读 能让学 生真 正张 扬个 性 ， 获取更 丰 富 的语文素养 。但 是 ， 多元解 读 的教 学情 境充满 了张 力 和复 杂性 ， 把握不好会 出现 诸多 低效 或无效 的解 读 ： 游 离文本 、 信马 由缰的空谈或 乱谈 ； 隔靴搔 痒 、 浅尝辄 止 的泛 泛而谈 ； 偏离文本价值取 向的 曲谈 或误谈 ……当学生 的多元解 读走 进这些误区时 ， 教师 的调 控就 显得尤 为重 要。只有 准确 把 握时机 ， 根据学情 采取 相对 应 的策 略 ， 才 能克 服各 种偏差 ， 使“ 多元解读 ” 绽放异彩 。
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小学语文文本解读策略
小学语文文本解读策略王树安甘肃省兰州市榆中县中连川小学 730118 一、抓住文章的题目解读文本文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。
抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。
比如在教学《飞夺泸定桥》一文时，扣住飞指什么？夺指什么？两个问题来激发学生的阅读兴趣；接着带领学生研读红军战士是怎么飞的？又是怎么夺取天险泸定桥的？在学生充分地读、感受的基础上，用lsquo;飞rsquo;出了什么？lsquo;夺rsquo;出了什么？这一问题来升华课文主题。
最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目入手又回到了题目，体现了教学过程精致的同时，实现了对文本如何表达的解读。
二、抓住文中的关键词解读文本就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的可讲处到可衍生出，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点关键的词语、文
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眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
如王崧舟老师在教学《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的三笑，从而使学生从一个笑字就领悟了全篇课文。
三、抓住文中的关键句解读文本每篇课文往往有些句或段，对表现中心思想有较大的作用。
这一类句或段概括性强，蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。
抓住这些关键句、段引导学生质疑，能触一发而动全身。
例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：
我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他。
得给他个下不了台！从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴：
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！请您为赵王击缶。
您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。
四、抓住与文本内容相关的背景解读文本解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身。
解读文本的时候应注意，有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。
五、与原文对照解读文本在小学语文课本中，很多课文是经过编者修改的，也有的是对照古文翻译过来的。
在教学时，如果我们能够与原文进行对照学习，会收到更好的效
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果。
比如，《将相和》一课就是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的。
在改编时，编者删掉了原文的一些内容。
比如《将相和》一文的开头是战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。
而《廉颇蔺相如列传》一文的开头却是对廉颇和蔺相如这两个主要人物进行了介绍：
廉颇者，赵之良将也。
赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。
蔺相如者，赵人也。
为赵宦者令缪贤舍人。
司马迁以人物介绍作为开头的做法不言而喻，就是要将二人最初的地位进行对比，因为这也是他们发生矛盾的直接导火索。
在教学时，如果把这两段人物的介绍放进课堂，会使学生更能体会到廉颇语言：
我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他。
得给他个下不去！从而更好地学习课文。
六、抓住问题解读文本疑为知之始，读书贵在有疑。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 清唐彪认为：
凡理不疑必不能生悟，唯疑而后悟也。
小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难而疑之难。
可见提问是较重要的文本解读方式。
如学习《我的战友邱少云》一文，我引导学生抓住我们趴在地上必须纹丝不动一句，这样提问：
纹丝不动是什么意思?为什么必须纹丝不动呢? 邱少云是如何纹丝不动的呢?这说明什么?这些问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且帮助学生进一步抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。
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