国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示随着全球化进程的不断加速，高等职业教育已成为各国教育发展的热点。
发达国家作为高等职业教育的先行者，其丰富的经验和成功的实践对我国的职业教育改革和发展都有很大的启示作用。
首先，发达国家注重职业技能教育和实践能力培养。
西方国家在高等职业教育中注重塑造学生的实践能力，强调让学生在实际工作中掌握技能。
因此，他们设立了很多包括实习、跨境实践、模拟实验等在内的实践性课程，实现教与学的有机结合，培养出大量行业中高素质的人才。
我们在实施职业教育时也需要弱化理论泛化，更注重实践操作和技能训练，让学生能够在实践中掌握最新的知识和技能并应用到相关领域中，增加毕业生就业竞争能力。
其次，发达国家实行产教融合模式，促进就业和产业升级。
在西方国家，产业和教育紧密结合，企业通过向大学提供实习和培训机会来提高其未来的雇员素质，而大学则在教育课程和实践环节中增加实际职场经验。
这种模式不仅有利于大学毕业生的就业，还能促进产业升级，使企业得到更好地发展。
我国职业教育也需要借鉴这种经验，在学校与企业之间建立良好的合作关系，让学生能够更好地跟踪并适应职场需求。
再次，发达国家强调终身学习与职业发展相结合。
职业教育不仅仅是学业结束后的选择，而也是终身学习的一部分。
现代社会快速发展，人才需要不断提升自己的技能和知识。
在西方国家，职业教育被视作终身学习的重要组成部分，为员工提供各类培训和国际化课程，使其能够随时适应市场和职场的变化。
我国职业教育需要普及职业生涯规划和终身学习的意识，让学生在学习期间获得有用和实用的知识和技能，以方便他们在未来不同时期更好地获得更丰富的职业发展机会。
综上所述，发达国家高等职业教育的模式对我国的职业教育改革和发展提供了有益的启示。
我们需要在理论、实践等各个方面借鉴和学习发达国家的经验和做法，加强职业教育的创新和实施力度，培养出更多高素质的人才，以推动我国产业升级和经济发展。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着全球化的发展和经济的快速增长，国外高职教育成为了培养高素质专业人才的重要途径。
国外高职教育评价模式顺应时代发展的需求，对我国高职教育提供了很多有益的启示。
本文从人才培养目标、课程设置、教学方法、评价系统等方面，探讨了国外高职教育评价模式给我国高职教育的启示。
国外高职教育重视培养应用型人才。
在培养目标方面，国外高职教育更加注重学生的实际应用能力，强调学生能够将所学的理论知识应用于实际工作中。
这给我国高职教育提供了一个很好的借鉴，我们应该更加注重培养学生的实践能力，加强与企业的合作，提供更多的实习机会，使学生能够在实际工作中获得更多的经验。
国外高职教育注重培养学生的创新能力。
学生的创新能力在当前知识经济时代显得尤为重要。
国外高职教育通过项目驱动的学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
我国高职教育应该借鉴这一经验，加强学生的实践能力培养，引导学生积极参与科研项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
国外高职教育注重课程设置的灵活性和多样性。
他们根据市场需求和行业发展的变化，及时调整课程设置，开设新领域的课程。
这给我国高职教育提供了一个很好的启示，我们应该注重行业导向，及时调整课程设置，强化专业性和实践性课程的开设，以适应市场和企业的需求。
国外高职教育注重个性化教学。
他们充分尊重学生的个性和特点，通过个别辅导和实践教学等方式，满足学生的个性化需求。
对于我国高职教育而言，我们也应该注重学生个性化教育，为学生提供多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
国外高职教育强调综合评价体系。
他们不仅通过考试评价学生的学习成绩，还通过实践报告、项目作品等方式对学生进行评价。
这给我国高职教育提供了一个很好的借鉴，我们应该建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质和能力的培养评价。
国外高职教育评价模式对我国高职教育有着很多有益的启示。
我们应该加强与国外高职教育的交流与合作，借鉴他们的成功经验，不断完善我国高职教育体系，为我国培养更多具有实际能力和创新能力的高素质人才。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着我国经济的不断发展和升级，对高素质技能型人才的需求日益增加。
在这样的大背景下，高职教育的地位和作用愈发凸显。
我国高职教育在体制机制、教学模式和质量评价等方面依然存在不少不足。
为了更好地促进我国高职教育的发展，我们有必要借鉴国外高职教育评价模式，以期给予启示和借鉴。
一、国外高职教育评价模式在国外，高职教育评价模式主要包括两个层面，即对学校整体教学质量的评价和对学生个体能力的评价。
对学校整体教学质量的评价主要包括学校的综合排名、毕业生的就业率、教师的教学水平等方面。
这些指标综合考量了学校的教学质量和教学成果，可以为学生、家长和社会提供一个全面的了解和认知。
对学生个体能力的评价主要包括毕业论文的评审、实习报告的评估、技能竞赛的表现等方面。
这些评价反映了学生在专业知识、实际应用和创新能力等方面的实际水平，能够为学生提供个性化的成长建议和发展路径。
二、对我国高职教育的启示1. 引入多元化的评价指标我国高职教育评价体系仍然以学术成绩和考试成绩为主要评判标准，忽视了学生综合能力和实践能力的培养。
鉴于此，我们可借鉴国外高职教育的评价模式，引入多元化的评价指标，包括实习报告、毕业设计、技能竞赛、社会实践等，以全面评估学生的综合素质和能力。
2. 建立灵活的评价机制传统的评价模式往往过于僵化，只重视学术成绩和考试成绩。
现实社会更加需要具备实际技能和创新能力的高素质技能型人才。
我们需要建立灵活的评价机制，包括对学生个体能力的评价和对学校整体教学质量的评价，更加注重学生的实际表现和学校的实际水平。
3. 加强对学生个性化成长的关注每个学生都是独一无二的个体，他们的成长路径和需求也各不相同。
我们需要重视对学生个性化成长的关注，借鉴国外高职教育的评价模式，为每个学生提供个性化的成长建议和发展路径，帮助他们更好地实现自身价值和潜能。
4. 加强对学校整体教学质量的评价学校整体教学质量是高职教育的重要指标，也是学生和社会选择学校的重要参考依据。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式的特点一、实用导向。
西方国家的高等职业教育注重培养学生的实际操作能力和职业技能，强调学以致用，使学生能够在毕业后立即投入工作并胜任各种职业需求。
二、产学结合。
西方发达国家的高等职业教育与行业和企业紧密合作，根据市场需求调整课程设置，提供实习机会和职业培训，确保毕业生的就业质量和竞争力。
三、灵活多样的课程设置。
在西方国家，高等职业教育的课程设计灵活多样，提供多种选择和专业方向，充分满足学生个性化和职业需求，培养具有综合能力和专业技能的人才。
四、强调实践教学。
西方发达国家的高等职业教育重视实践教学，将理论知识与实际操作相结合，通过实习、实训等方式培养学生的实际工作能力和解决问题的能力。
以上是西方发达国家高等职业教育模式的特点，这些特点对我国的高等职业教育发展具有借鉴意义和启示作用。
.1.2 我国在高等职业教育发展中面临的问题我国在高等职业教育发展中面临的问题主要包括以下几个方面：我国高等职业教育的体制机制相对滞后，课程设置与市场需求脱节严重，导致就业率不高；师资队伍建设不够完善，缺乏经验丰富、具有行业实践经验的教师；学生的实践能力培养不足，缺乏实际操作技能和解决问题的能力；学生就业竞争力较弱，缺乏综合素质和跨学科能力；课程设置单一，缺乏灵活多样的选修课程，无法满足学生的个性化需求。
我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题，需要加快改革，借鉴西方发达国家的经验，提升教育质量，促进劳动力市场的升级与壮大。
2. 正文2.1 加强与行业的密切合作加强与行业的密切合作是西方发达国家高等职业教育模式的一个重要特点，也是我国高等职业教育发展中亟待改进的方面。
与行业的密切合作可以有效地帮助学生获得实际的职业技能和经验，提升他们的就业竞争力。
加强与行业的合作可以帮助高校更好地了解行业的需求和趋势，及时调整课程设置，确保教育内容与实际工作需求紧密结合。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的不断发展和社会的进步，高等职业教育在我国的地位日益重要。
高等职业教育是指为适应经济社会的快速发展和人才需求，并培养高素质技能人才的一种教育形式。
西方发达国家在高等职业教育领域拥有丰富的经验和先进的模式，这些经验和模式对我国的高等职业教育发展具有重要的启示意义。
随着全球化的趋势和科技的不断进步，我国高等职业教育面临着许多挑战和机遇。
本文将从西方发达国家高等职业教育模式出发，分析其优势和特点，同时结合我国高等职业教育现状进行分析，提出对我国的启示，并根据这些启示提出改进措施和建议。
希望通过本文的研究和分析，能够为我国高等职业教育的发展提供参考和借鉴，促进我国高等职业教育的不断发展和进步。
【字数：200】1.2 意义重要性高等职业教育在西方发达国家已经发展得非常成熟，其模式具有许多值得我国借鉴的优点和经验。
这种教育模式强调职业导向和实践能力培养，能够更好地满足社会对人才的需求，提高就业质量和竞争力。
研究西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示具有重要的意义。
通过对比分析，可以帮助我们深入了解我国高等职业教育的现状和存在的问题，揭示西方成功经验背后的原因，为我国高等职业教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
从长远来看，借鉴西方发达国家的经验，有助于我国建设具有国际竞争力的高等职业教育体系，推动我国经济社会的持续发展和进步。
研究西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 西方发达国家高等职业教育模式概述西方发达国家的高等职业教育模式是指其注重职业技能培养和实践能力的教育体系。
这种模式通常包括紧密联系的学校和企业合作，实践技能培训和培养学生的创新能力。
西方发达国家高等职业教育模式注重实践能力的培养。
学生在校期间会接受大量的实践训练，如实习、实训和项目合作，以便能够更好地适应工作环境。
这种模式还注重与企业的合作。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示当前，高职教育已经成为我国教育体系重要的组成部分。
为了提高高职教育教学质量，我国需要借鉴国外高职教育评价模式，以此为借鉴和启示，推动高职教育教学质量不断提高。
第一，把学生的职业技能培养作为高职教育的核心目标。
在国外，高职院校注重培养学生的职业技能，教学大纲明确规定同学们将学到哪些课程，哪些能力，以及完成的任务和目标。
并且，需要提供实践机会，并通过实践经验进行评估。
这种模式强调实践教育，注重对学生实际职业能力的培养，这也是我国高职教育需要转变的方向。
第二，与产业界建立紧密联系，开展合作探索式教学。
国外高职教育注重实现产业界和教育界的对接，教育机构与企业合作，开展探索式教学。
由于实践性、研究性以及实际参观的条件，具有教育效果显著和实际应用后果的合作项目和合作课程的数量不断增加。
这种模式把学生培养成懂得实用的技能人员作为教育目标，让学生与产业界建立联系，掌握实际的工作技能以及解决实际问题的能力。
第三，促进学生的参与与主动学习。
国外高职教育张扬探讨、实验性学习、以组织和快速改进的方式推动学生的参与，并且强调让学生自主掌握知识，积极把握学习的机会。
这种模式中，学术界、商界、政界和社区组织共同参与教育，给予学生实际问题和挑战，培养学生独立思考和解决问题的能力。
总之，国外高职教育评价模式为我国高职教育提供了有益的启示。
它们强调对实践性、探究性和创新性学习的注重，强调在产业链中的教学质量和学生的职业能力培养。
通过关注教学和课程，整合产业界和学术界资源，这些模式希望创造更好的教育环境，培养更好的工作人才。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示近年来，我国高职教育得到了快速发展，成为中国教育体系中不可忽视的一部分。
尽管在基础设施建设、教师队伍和学生规模等方面取得了巨大进步，我国高职教育在评价模式方面仍有待完善。
借鉴国外高职教育评价模式可以为我国高职教育的发展提供一定的启示。
国外高职教育注重实践能力的培养，评价模式更注重学生在实际工作环境中所展现出的技能和能力。
与此相比，我国高职教育评价模式更加侧重于学生的理论知识掌握和考试成绩，忽视了实践能力的培养。
这种情况在很大程度上造成了学生所学知识与实际工作的脱节。
我国可以借鉴国外高职教育的评价模式，更加重视实践能力的培养和评价，例如通过实习、毕业设计和工作能力测试等方式，更全面地评估学生的实际能力。
国外高职教育的评价模式更加灵活多样，注重考察学生的综合素质和创新能力。
与之相比，我国高职教育评价模式普遍偏向于单一的考试成绩评价体系，忽视了学生的综合素质和创新能力。
这种单一的评价模式容易导致学生追求分数而忽视自身的综合素质和创新能力的培养。
我国可以借鉴国外高职教育的评价模式，探索更多样化、灵活的评价方法，例如个人综合素质评价、小组讨论、项目研究和创新能力测试等，以更全面地评价学生的能力和潜力。
国外高职教育的评价模式更加重视学生的自主学习和问题解决能力，注重培养学生的学习动力和自律性。
而我国高职教育评价模式往往偏向于教师主导，缺乏学生的主体地位和主动性。
我国可以借鉴国外高职教育的评价模式，注重培养学生的自主学习和问题解决能力，鼓励学生积极参与课程设计和教学活动，培养学生的学习动力和自律性。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示主要包括注重实践能力的培养和评价、多样化、灵活的评价方法以及培养学生的自主学习和问题解决能力等。
通过借鉴和融合国外高职教育评价模式的优点，并结合我国高职教育的实际情况，我们可以为我国高职教育的发展找到一条符合国情的评价之路，从而推动高职教育的进一步发展和提升。
国外高职高专教育模式对我国高职教育实践教学体系启发论文
国外高职高专教育模式对我国高职教育实践教学体系的启发摘要：高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。
我国高等职业教育发展历程中显露出的一系列问题，国外高等职业教育也经历过。
关键词：高职高专教育模式；比较；实践教学内容体系我国高等职业教育发展历程中显露出的一系列问题，国外高等职业教育也经历过。
高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。
加拿大、美国、德国、英国等国家高职教育人才培养模式对我们有很好的借鉴作用，它带给了我们许多思考。
随着现代化进程的加快及向服务型框架社会演进，世界各国对技术应用型人才的需求持续增长，因此，世界各国的职业教育得到了高速发展，并逐步形成了各种各样的教育模式。
其中，比较典型的模式包括德国的双元制，澳大利亚的tafe，北美的cbe和英国的btec。
随着世界各国高职体系的发展，我国高职教育实践教学内容体系，有必要借鉴国外的经验，取其精华，去其糟粕。
以美国、加拿大的高等职业技术教育为代表。
这种高等职业技术教育人才培养模式以能力教育为基础，强调职业或岗位所需能力的确定、学习与运用，以达到某种职业的从业能力要求教学目标，课程内容以职业分析为主。
通过有代表性的企业专家组织课程开发委员会，制定能力分解表，并以这些能力为目标设置课程、组织教学内容。
该模式重视及时反馈以及重视学生自学能力的培养，强调个别化教学，以学生为中心进行教学并以形成性评估为主，最后考核学生是否达到这些能力要求。
以英国、澳大利亚为代表的cbet模式，是以能力为基础的教育与培训，它突出地强调教育训练的结果——学生经过高职教育训练后实际具有的操作性能力。
这意味着其职业培训思想从传统的强调训练过程的职业培训转移到强调培训的结果。
这种职业培训所关注的是学生能否达到行业中具体能力标准。
这种模式关键是组织专家确定的能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位国家职业资格证书制度。
其主要做法是，根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，依据经国家培训局批准的能力标准或培训，按照能力标准或培训包开发课程，开发课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训和教育，按照能力标准与评估包所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。
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国外职业教育模式对我国高职院校“三
教”改革的启示
摘要通过查阅国外职业教育五种职业教育模式，分析国外职业院校教师来源及培养、学生生源及培养路径，提出对我国职业院校教师、教材、教法方面改革的思路，助推职业院校高质量发展。
关键词教育模式“三教”改革启示
“三教”是教师、教材、教法的统称，教师是根本，教材是载体，教法是途径。
“三教”改革涉及“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿职业教育人才培养全过程，《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育改革的总体要求、目标及具体指标，为推进中国职业教育高质量发展提供了全面政策支持。
国外职业教育主要有以下五种职业教育模式：美国的CBE职业教育模式，以职业能力培养为核心，模块化教学内容，评价突出了学生的主体地位，重视合作教育；德国的“双元制”教育模式，学校校内和工厂车间两个部分培养，以企业为主，人才培养更有针对性；新加坡的“教学工厂”职业教育教学模式。
把学校营造一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，学校、实训中心、企业“三元合一”；日本的工业高中教育模式，学生考取难度高于普通高中，培养目标是优秀的车间领袖，学制四年或更长时间，两年学校教育，两年的车间学习，毕业前被企业签约，采取终身雇佣制；澳大利亚的TAFE职业教育教学模式，以职业能力培养为核心，教学内容以培训包为标准，灵活的学制，多样的教学方式，高素质的师资队伍，新型现代学徒制教学模式。
由于受中国国情限制，这些职业教育模式可以借鉴，目前借鉴最多的是德国的“双元制”教育模式。
本文以德国“双元制”职业教育模式为例浅析对我国职业院校“三教”改革的启示。
一、关于教师
教师为本，“谁来教”是育人的根本问题。
专业化高素质的教师队伍是我国
新时期职业教育高质量发展和职业教育现代化的必要保障。
“职教20条”明确
提出要多措并举打造“双师型”教师队伍，这是职业教育教师改革的核心目标。
德国“双元制”职业教育师资队伍主要由职业学校教师和企业培训师两部分
组成。
职业学校教师又分为理论教师和实践教师两类，理论教师主要承担学习领
域课程教学任务和教学计划制定等，校内实践教学则由实践教师负责。
对从事职
业教育的教师有严格的准入制度，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严
格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视他们在职业界的实际工作
经历；企业培训师一般来自于企业工作经验丰富、技术精湛的技术技能岗位员，
属于企业工作人员。
经过相应培训考核方可成为企业培训师。
通过对德国“双元制”职业教育师资队伍和培养体系研究，对打造我国“双
师型”教师队伍启示：专业教师“入职标准”方面从企业工作经历人员中招聘，
明确“双师型”教师的内涵及制定科学有效的认定标准，各高职院校就不会在
“双师型”教师认定上呈现出“百家争鸣”的局面。
其次在“双师型”教师培养
路径上可通过“职前培养”和“职中培养”全过程培养，建立合理的激励和评价
机制。
二、关于教材
教材是“三教”改革的重要载体，优秀的职教教材是进行职业教学、培养学
生职业能力的重要工具，“职教20条”明确提出：“建设一大批校企‘双元’
合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信
息化资源。
每３年修订１次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况
及时动态更新。
”教材内容选编和组织形式直接决定了教师如何教，学生怎么学。
教材建设是新时期职业教育发展改革的核心内容。
德国“双元制”职业教育的教材包括两类,一是职业学校使用的理论课教材,
二是工厂、企业用的实训教材。
职业学校教材没有国家统一标准，一般由德国著
名出版社联合职业教育专家根据各州特点和要求进行编写，各学校自主选用；企
业实训教材则是全国统编教材，编写主体有三类：联邦职业教育研究所、行业
领先大型企业、专门从事职业教育培训咨询的公司。
教材编写过程中，都要先对
本专业能力领域进行划分，并根据职业能力特点、岗位需求、应用领域等进行转
化产生学习性工作任务。
根据专业典型工作过程对学习性工作任务进行结构化分
解产生不同工作环节，以工作环节为单位对相应知识能力体系进行分析，进而明
确教学内容，并按照上述逻辑体系编写教材。
通过研究德国“双元制”职业教材，对我国职业教育教材开发的如下启示：
首先专业教材开发要以相关的标准为依据，教材编写需融合职业资格及职业技
能考核的应知、应会能力点和知识点，要积极与行业企业合作开发课程，突出实
践环节，在构建教材体系时规划、开发出切实可行的实训教材，并以实训教材为主，规划、开发出与之配套的理论教材。
避免回到“学科式”的老路上去，造成
实践、理论教学两张皮。
其次在教材设计过程中要以情境化职业活动为核心，将
专业能力、社会能力、个人能力培养相结合，融入课程思政。
以教材为支点支持
职业教育培养，帮助学生职业素养、专业技能、知识体系全面形成。
最后需要
专兼结合的教材编写队伍，可以组织具有一定学术造诣的“双师型”教师和企业
专家共同根据职业岗位群能力需求开发教材。
三、关于教学方法
教学方法是指为达成教学目标在教学过程中采用的一种师生协调活动的方法
体系，是教师“教”的方式、手段与学生“学”的方式、手段的总和，包括教法
和学法两个方面，是两者的有机统一。
“行动导向”是德国职业教育教学活动设计的主导性原则。
在行动导向教学中，学生以个体或小组合作的方式，围绕明确的学习目标，通过完成一系列的学
习任务，学习新的知识与技能，提高综合职业能力。
常用教学方法主要有完整行
动模式、项目教学、引导文、工作站等适用于工学结合一体化课程教学方法；还
有可视化、关键词卡片/关键词复述、建立逻辑结构、观点站位等适合专业基础
理论课程教学方法。
通过对一系列教学方法的研究，对教学方法改革有如下启示：首先要真正把握行动导向教学思想的内涵并落到实处，在一定程度上表现为对行
动导向教学思想的广泛认同和行动导向教学方法的实践应用。
行动导向教学中的“学习任务”是教师事先设计开发的，教师在任务设计时要充分考虑学生已有经
验，确保学生在自行设计、自行实施、自行评价的学习情境中完成学习任务。
行
动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达
到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学
习活动”。
这对教师、学生、教学场地和设施条件都有着较高要求。
围绕行动导
向教学改革强化师资和实训条件，建设一批真正的校中厂，厂中校努力将行动导
向教学方式落到实处。
其次在新一轮职业教育改革中应该深化信息技术的渗透，
不只是简单地将其应用于教学，更应该基于新一代信息技术的优质特性创新开发
特色教学方法，革新教学手段，开创职业教育教法改革的全新发展空间。
“职教20条”为我国新时期职业发展改革确定了总基调，“三教”改革今
后一段时期将成为职业教育发展的热点问题，“三教”改革怎么改、改什么仍有
待进一步探索。
国外职业教育模式为我们提供启示，要从各国经验中吸收精华，
针对我国国情，建设中国特色“三教”改革，助推我国职业教育发展。
参考文献：
［１］周建松，陈正江．高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径［Ｊ］．中国大学教学，２０１９（９）：８６－９１．
［2］谢莉花，余小娟．现代学徒制背景下企业培训师队伍的角色、现状
及挑战［Ｊ］．职业技术教育，２０１９，４０（３４）：３９－４５．
［3］唐健豪．德国双元制职业教育经验成果对我国“三教”改革的启示［Ｊ］．机械职业教育，2021（1）：54-58
课题项目：湖北省职业技术教育学会2020年度科学研究课题：“职教二十条”背景下高职护理专业“三教”改革的研究与实践（课题编号：ZJGB2020052）阶段性成果。
作者简介：钱雪（1970-），女，湖北随州人，医学学士，副教授，主要从
事高职卫生职业教育教学及研究。
刘金义（1972-），男，湖北随州人，医学学士，副教授，主要从事高职卫
生职业教育教学及研究。