提高文本解读能力
提高文本解读能力
——积极学习，积淀文化素养，提高文本解读能力
罗德辉2014、10、31 一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。
教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。
老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。
根据教师的个体差异，解读文本存在四种状态：深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入深出。
最高境界是：深入浅出。
最糟糕的状态是：浅入深出。
如何高质量地解读文本，力求课堂上披沙拾金，深入浅出。
这需要教师高度的责任心，严谨的治学态度，更需要教师不懈地提升个人素养和能力。
一、正确处理应试教育和语文素养的关系。
传统应试教育观念的影响，导致我们的思维方式趋向单一化、绝对化、简单化、概念化，解读得很单一，很绝对。
或因为课程改来改去由原来的热闹到如今的返扑归真，弄得教师有时不知该怎么教了。
一线教师考虑，语文教学的目的是什么：暂时的高分，一辈子要掌握的方法，大火烘烤，追求快，慢火烘烤，追求透。
切合点：轻负担，高质量，有后劲儿。
考试前要快速训练，两条腿走路，应试也是中国人具备的一项很重要能力，不能为了得分而牺牲学生对语文的一种热爱，得不偿失。
二、丰富语文专业知识结构水平。
对基础学科如语言学、文章学的一些知识学得比较少、比较浅，以后系统接触少，造成应对一些具体问题时的捉襟见肘。
比如语文课文涉及到很多文体，如通用文类：说明文、议论文、记叙文（文艺类、故事类、场面类）、散文、小说、报告文学等。
每一种文体因内容不同表现手法也不尽相同。
像记叙文的技法如：白描、波澜（抑扬、张弛、曲折、断续、动静、疏密）文脉、意境等，这些我们知道多少呢？尽管小学阶段我们不需要让学生了解技法术语，但我们教师还是要了解的。
再如理解人物形象的两种思路：演绎法和归纳法。
三、多向名家学习。
名家课堂异彩纷呈，一线教师学什么：学习时仰望星空，平视环宇，俯视脚下。
有些个体的东西是学不来的（个人教学风格）
看课，看名师课就像看模特走模特步，我们不期待所有的老师都走到T型台上，但你永远也不会排斥他们带给你服装的变化和欣赏的快乐。
四、积累写作经验。
解读作品表面看是“眼力”的高下，实际上是“腕力”的强弱。
眼高不一定手高，但手高往往能带来眼高。
语文教师不仅要读懂作品的内容，还要鉴赏作品的好坏，知其然还要知其所以然。
缺少写作经验，自身写作素养不高，是很难看出作品的堂奥的。
解读一个文本，必须把握住“这一个”文本的独特性，没有实际的写作经验，就看不到作品的好处妙处，解读只能是泛泛而谈。
例：小学语文优秀科研成果论文评选。
让我感到教师写作最基本的能力令人担忧。
我们经常抱怨学生写作文空洞无内容，那我们呢?（平时善于积累，勤于写作）（例：论文评选）
总之，文本解读与语文教学紧密联系，密不可分。
如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。
那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！。
五点合一,提高文本解读能力
一
影响“ 不凡” ， 引 导 学 生 觉 得 他 可 歌 的 情 感 体 验 。 在 这 篇 课
文的教学中选取 了三个板 块进行 教学 （ 所 谓 板 块 式 的教 学
就是在纵观整体情 况下 ， 把 文 章 内 容 分 解 成 几 个 有 机 的 板 块进行教学 ， 分 清主次 ， 突 出重 点 ， 不 必 面 面俱 到 ） 。 在 这 三 个 板 块 中体 会 其 “ 不幸” 是铺垫 ， 体会 其“ 不屈” 是重点 ， 体 会
的方法各有不 同， 教 学设 计 也 应 各 有 不 同 的 侧 重 ， 才有 不 同 的收获 。 把 握 住 文 本 的特 点 、 特质 ， 才 能 紧扣 住 教 学 的 重 点 和 难
如 有位 骨 干 教 师 在 我 市 课 堂 教 学 展 示 月 活 动 执 教 《 艾 滋病小斗士》 第 二课时 时 ， 一是体 会恩 科西 的“ 不 幸” ， 引 发 学 生觉得他可怜 的情感 体验 。二是体 会恩 科西 的“ 不屈 ” ，
不错 。
点， 使 目标 明确 、 得当， 训 练 有 的放 矢 ， 从 而 提 高 课 堂 教 学
发射 做 出 了卓 越 的 贡 献 。其 中 “ 爱 国情 怀 ” 是 一条 红线 ， 通 过人 物语 言 展 示 内 心 世 界 ， 表 达 强 烈 的 爱 国热 情 ， 抓 住 突 出 事迹 ， 刻 画 人 物 是 本 篇 的 重 要 写 作 特 色 。《 詹 天佑 》 则 用 主 持修 筑 京 张 铁 路 一 件 典 型 事 例 ， 通 过 人 物 的语 言 、 行 动 及 内 心活动正面描写 ， 以及 当 时社 会 背 景 、 当地 险 恶 环 境 的侧 面 描写 ， 反映人物 崇高 精神 ， 描 写 环 境 前 后 呼 应 。《 鞋 匠 的 儿 子》 选 取 了林 肯 事 迹 中 的一 个 片 段 ， 重 点 描 写 林 肯 演 讲 前 后 参议员羞辱林肯及其 前后 态 度 的变化 、 林 肯 态 度 鲜 明 的 语 言， 以此 来 表现 林 肯 的人 格 魅 力 ， 给 人 深 刻 印 象 。写 人 记 事
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力是一名成功的语文教师必须具备的重要能力。
以下是四大内涵，有助于提高教师的文本解读能力：
一、文字精确性。
文本解读能力的核心素质之一是文字精确性，也就
是说要用正确的词汇来表达自己所料想的概念和思想，准确无误地传
递信息。
只有在文字精确性上下功夫，教师在文本解读中才能把各种
内容准确地表达出来。
二、思辨能力。
文本解读过程是一种思辨过程，要求教师具备分析文本、总结线索、运作思维、辨析推理的能力。
教师解读文章时，要正
确地理解文章的旨意，正确的把握文本内容、思路和精神，把握文本
的简洁性和准确性。
三、智能应用能力。
教师要准确理解课文内容，进而进行智能应用，
使课文内容能够得到更深入的认识和理解。
在解读文本的过程中，要
求教师能熟练的运用丰富的章法论证、数量处理和实验推理等智力技巧，以便有效的求准文本的主旨和核心。
四、思想发展能力。
文本解读不仅是一个思辨的过程，也是一个思想
发展的过程。
正确的解读文本，能够帮助学生形成正确的思想观念，
培养其正确认识世界、认识自己的能力，使学生在实际做事中能够正
确引导自己，从而进一步发展自身素养。
总之，文本解读能力是一位语文教师必备的重要能力，教师要努力提高文本解读能力必须面向文字精确性、思辨能力、智能应用能力和思想发展能力这四个方面进行训练，扎实、系统地把这些能力糅合到教学实践当中，不断提高文本解读能力。
阅读中的六个文本解读方法
阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。
然而，仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。
为了更深入地理解和解读一篇文本，我们需要有一些有效的解读方法。
本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法，帮助读者提高解读能力。
1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法，通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。
在阅读时，我们可以关注一些重要细节，如关键词、关键句和关键段落，以便更好地理解文章的主旨。
同时，我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等，以帮助我们更深入地理解文章的意义。
2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法，通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。
在阅读时，我们可以注意文章的开头、中间和结尾，了解作者的写作意图和论证思路。
同时，观察段落之间的衔接和过渡，可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。
3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法，通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。
在阅读时，我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。
有时，作者会使用隐喻、比喻等修辞手法，通过间接的方式来传递观点，我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。
4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法，通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。
在阅读时，我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等，从不同角度来审视问题，扩大自己的思考视野。
通过对比不同立场、不同观点的文本，可以帮助我们更全面地理解文章内容。
5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法，通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。
在阅读时，我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等，了解作者的主要观点和诉求。
了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。
6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法，通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。
初中语文教师如何提高文本解读能力
初中语文教师如何提高文本解读能力
一、提高教师素养
中学语文教师需要不断提高素养，不断掌握最新的语文理论知识，深入浅出的理解文本的精华，可以借助一些较好的研究成果，不断提高教师的文本解读能力。
二、提高教师对文本的理解
在理解文本时，教师可以充分把握文本的主题思想，把握主要、次要信息，如果文本涉及哲理、文学话语则要能分析领会其它次级信息，理解文本中所体现的主题思想，以及文本的情节、现象、问题、结构等等。
三、提高教师对文本的综合分析能力
在讲解文本时，可以同时运用比较法和反身法来综合分析文本，分析文本的学术价值，把握文本的内在联系，挖掘文本的丰富意蕴。
四、提高教师对文本深度解读能力
除了分析一般文本内容之外，在解读文本时，教师可以运用推理分析法来解读文本，挖掘事物本质特点和内在联系，从而使学生更深入的了解文本的主旨，从而
提高语文素养，拓展文本解读能力。
如何引导学生进行文本解读
如何引导学生进行文本解读文本是我们获取信息和知识的重要来源，而学生在解读文本的过程中需要一定的引导和指导。
本文将介绍如何有效地引导学生进行文本解读，从而提高他们的阅读能力和理解能力。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动进行文本解读的重要基础。
教师可以通过多样化的课堂活动和教学资源，激发学生对文本的兴趣。
例如，可以通过引入趣味故事、有趣的阅读材料、文学作品等，吸引学生的注意力和积极性。
二、教授解读策略和技巧引导学生进行文本解读需要教授他们相应的解读策略和技巧。
首先，教师可以教授学生如何提炼文本的关键信息，例如通过标记关键词、摘录重点句子等方式。
其次，可以教授学生如何辨别文章结构和组织，例如通过查找标题、段落开头和结尾等，帮助学生理解文本的整体结构。
最后，教师还可以引导学生分析文本的语言特点和修辞手法，培养他们对语言的敏感性和理解能力。
三、提问与讨论在引导学生进行文本解读的过程中，提问是一种有效的引导方法。
教师可以通过提出开放性的问题，激发学生思考和探究。
例如，可以问学生对文本的主题、作者意图、情感表达等方面的理解。
同时，引导学生进行小组讨论，让他们相互交流和分享对文本的解读，从而促进思维的碰撞和观点的多样性。
四、拓展相关知识文本解读并不仅限于对文本本身的理解，还需要学生了解和运用相关的背景知识。
教师可以通过引入相关的背景知识，扩大学生的视野和思维广度。
例如，可以引导学生探究与文本相关的历史、文化、社会背景等，帮助他们更深入地理解文本。
五、多元评价和反馈在引导学生进行文本解读的过程中，及时的反馈和评价是必不可少的。
教师可以通过多种形式的评价手段，如口头反馈、写作评价、小组评价等，帮助学生发现自身的不足并加以改进。
同时，教师还可以积极鼓励学生，肯定他们在文本解读中的努力和进步，激发他们的自信心和学习动力。
通过以上几点的引导和指导，可以帮助学生有效地进行文本解读，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在引导学生进行文本解读时，应充分发挥自身的示范作用和指导作用，引导学生逐渐掌握解读的方法和技巧，培养他们的阅读兴趣和思辨能力。
如何提高语文阅读理解的能力？
如何提高语文阅读理解的能力？进阶语文阅读理解能力：从文本解读到思维训练语文阅读理解能力是学生理解和运用语言的最关键能力，也是学习其他学科的基础。
提升阅读理解能力需要从文本解读和思维训练两方面入手，以下提供一些建议：一、进一步深化文本解读：1. 精读训练：主题阅读：以主题为中心，泛读相关文本，把握主题内涵，并进行横向和纵向分析，帮助学生建立知识体系。
文本细读：关注文本细节，例如词语的含义、句子的结构、段落之间的逻辑关系等，引导学生理解文本的深层含义。
文本分析：分析文本的写作背景、写作目的、写作手法以及作者的观点和情感，帮助学生深入理解文本的内涵。
2. 拓展阅读：广泛阅读：鼓励学生阅读不同类型的文本，例如文学作品、新闻报道、科普文章等，拓展阅读视野，积累知识和经验。
自主阅读：提供学生自主选择阅读材料的机会，根据兴趣和需求进行阅读和理解，培养和训练学生的阅读兴趣和习惯。
批判性阅读：鼓励学生对阅读内容进行质疑和思考，并结合自身经验和已有知识进行批判性思考，形成自己的判断。
二、强化思维训练：1. 逻辑思维训练：逻辑推理：引导学生根据文本内容进行逻辑推理，并用合理或不合理的证据支持自己的论证。
因果分析：指导学生分析文本中的因果关系，理解事件发生的逻辑和原因。
批判性思维：帮助学生对文本内容进行质疑和思考，并从不同角度分析问题，形成自己的观点。
2. 想象力训练：文本联想：引导学生根据文本内容进行联想，发挥想象力，丰富对文本的理解。
角色扮演：鼓励学生从角色扮演的角度，亲身体会人物的思想感情，理解文本的内涵。
故事创作：引导学生根据文本内容创作故事，锻炼学生的想象力和表达能力。
3. 语言表达训练：口头表达：鼓励学生参与口头表达，锻炼口头表达能力和逻辑思维能力。
书面表达：引导学生参与写作训练，提高写作水平，并运用语言进行表达和交流。
总结归纳复述：引导学生用自己的语言进行系统的总结复述，检验理解程度，提升语言表达能力。
三、注重个性化学习：1. 了解学生的个体差异：根据不同学生的学习特点和阅读习惯，进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。
提升文本分析能力的技巧
提升文本分析能力的技巧在信息爆炸的时代，我们每天都会接触到海量的文本，无论是工作中的报告、文件，还是日常生活中的新闻、书籍、社交媒体帖子等。
能够快速准确地理解和分析这些文本，提取出关键信息，对于我们做出明智的决策、有效地沟通以及获取知识都至关重要。
然而，提升文本分析能力并非一蹴而就，需要掌握一些实用的技巧并不断加以练习。
一、广泛阅读，积累知识储备阅读是提升文本分析能力的基础。
通过广泛阅读各种类型和主题的文本，我们能够接触到不同的语言风格、表达方式和思维模式，从而丰富自己的语言感知和理解能力。
可以选择阅读经典文学作品、学术论文、新闻报道、科普文章等。
在阅读过程中，不仅要关注内容，还要注意作者的写作手法、逻辑结构和论证方式。
思考作者是如何组织篇章、如何引入主题、如何展开论述以及如何得出结论的。
同时，遇到不熟悉的词汇和概念，及时查阅资料进行了解，不断扩充自己的知识领域。
二、注重词汇和语法的学习扎实的词汇和语法基础是准确理解文本的关键。
词汇量的丰富程度直接影响我们对文本的理解深度和广度。
学习新词汇时，不仅要了解其含义，还要掌握其用法、搭配和语境。
可以通过阅读、背单词、使用词汇练习册等方式来增加词汇量。
语法规则则帮助我们理解句子的结构和成分，从而准确把握句子的含义。
对于常见的语法错误和难点，要有针对性地进行学习和练习，例如句子成分残缺、语序不当、词性误用等。
三、培养批判性思维在分析文本时，要保持批判性思维，不盲目接受作者的观点，而是对其进行深入思考和评估。
思考作者的论点是否合理、证据是否充分、论证过程是否严密。
同时，也要考虑是否存在其他可能的观点和解释。
例如，当读到一篇关于某个社会问题的文章时，不要仅仅接受作者给出的解决方案，而是思考该方案的可行性、可能带来的影响以及是否存在更好的解决途径。
通过不断地进行批判性思考，我们能够更加敏锐地发现文本中的逻辑漏洞和不足之处，从而提高文本分析的能力。
四、学会提取关键信息面对长篇幅的文本，快速提取关键信息是一项重要的技能。
浅谈如何切实提高学生的文本解读能力
不能很好地达到解读 的 目的 。 展提 供更大 的空 间 。在 这其 中最 染 、审美体 验的获得 等都 会大打 决 ，
重要 的一 个环节 就是培养 学生 对 折扣 ，因而解读 文本 的能 力普遍 文本 的解 读能力 。无 论是 课堂教 很 差 。 语文教 师应该 如何 引导学生
注人 的情感 ， 们在语 文教学 中要正 确落实 好情感 我
的培养。剜
文学 习过程进行 引导 ， 不能 让整 文 和地 理 、 史课本等 相关 资料 的基 的学 生组 合 、 析 、 论 ， 历 分 讨 最后
个 学习过程处 于失控状 态 ， 使整 础 上 ， 以电视节 目主持 人的身份设 计 汇报 不 同意见 ， 全班共 同评判 。
我让 学生 当旅游 团的导 游 ， 领 所 学课文 的特点 或主题 。通 过 带 果 出现后 ， 不是所 有的结果 都必 时 ，
须 去肯定 ， 也不能 见着一个 答案 大家一边游览某 地 ， 边 向大家 介绍 比较 ， 一 也开 阔了学生 的思维 ， 提 就包 容 、 纳 ， 师要 想 方设 法 景点 的传奇 、 接 教 典故 ， 绍 当地 的风 土 高了认识水平 。 介
走 出这 种困境 呢？笔 者 以为教师
学还是课 外阅读 ，都 把解 读文本
不少 学生 不能根 据 自己的经 必须在 自己反复揣 摩文本 ，获取
作为 培养 语 文能 力 的重 要手 段 。 历 、 验 、 体 知识 、 思想 ， 在解读 中进 独到理解 的基础上 ， 精心设 计 ， 巧 然而 ，当前 中学生解 读文本 的现 行丰 富的想象 和联想 ，更不会 在 妙 引导 ，使学 生对文 本的解 读从
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,教师应该重视语文文本的熏陶感染作用;课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展;所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维;教师解读文本的能力高低,决定着语文教学达到怎样一种状态;要使学生有所感悟,教师自己得有感悟；要使学生能体验,教师自己得能体验；要使学生受感动,教师自己得受感动;只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染;如何能在新课标理念的指导下,使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高,如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题;教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书,教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中;当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵,这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法;这时可以按照以下阅读方法进行阅读：一、摄取信息,粗知大意,形成轮廓；二、排疑解难,整合信息,把握文意；三、品析鉴赏,批判质疑,深入理解；四、拓展延伸,实际体验,领悟深化;在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力;一、把书读深长期以来,我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原;因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度;仅仅把文本定位在“言语层面”,将文本视为储藏着“语文知识”的仓库;这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识,而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界;如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上;古诗寥寥数语,去解读它,也实在是太简单了;比如李白的静夜思；“床前明月光,疑是地上霜;举头望明月,低头思故乡;”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思;不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程再如程颢的春日偶成乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗,没有什么需要深度挖掘的,甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的;那么是不是说,这首诗的教学,真的只需理解字词,熟读背诵,想象画面;事实上这是一首相当难以理解的诗,这首诗有一个很明显的问题：同样是在春光明媚中游玩,同样是傍花随柳,凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐凭什么说少年的快乐是偷闲,而诗人的心乐,确是高于偷闲的合乎道德的快乐还有些文本,粗看似乎非常浅显易懂,似乎没有什么语言特色;面对此文,我们往往觉得没什么好教的;实际上,是我们缺乏对文本的深度解读,我们要善于去挖掘这简单中的不简单;如果我们把文本提升到文学层面,把文本提升到文化层次,往往简单的文本也变得不简单了;二、把书读厚小学语文教材的文本大多取自于名家名作;所以往往较为短小,但却不失之其精美;这些节选的或者是经过一定的加工处理,或缩小,或删改,这些都是教学的需要;编者安排一些经典类节选的文本,是想让这些短小文本起到类似于窗口或通道的作用;因此,对于这类文本的解读和教学,我们一定要追求拓展和链接;要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈,尽可能拓展教学的宽度,拓宽师生的教学、学习视野,让教学变得大气、雄浑;另外,要在横向的文本比较中求得文本内涵的映射和凸现,在文本和文本的对话中实现文本的内涵展示;孤零零地解读一篇文本,有时可能会失去参照,失去文本与文本之间的互为影响作用;相反有了这样的参照文本,教师在教学中不必费力去作讲解,让学生通过两篇具有某种共同或不同主题、气质、意韵、情趣的文本对比析读而对文本的理解一下子豁然;文本的拓展可以是长文,也可以是短文,可以是一段话,也可以是一个句子;我们经常看到一些名师演绎精彩课堂时,他们旁征博引,让我们为之叫好;他们的教学有着一个明显的共同处,就是文本的拓展之宽,教学信息量之大,学生接触学习资源之广;这给我们带来思考,文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一;这不单决定了文本的宽度,教学的密度,更在一定程度上决定着教学的亮度;文本解读能力是语文教师必备的学科素养,是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,也是指导学生进行阅读学习的基本教学技能;所以教师一定要掌握文本解读的方法,让我们的教学任务落到实处;当学生慢慢感受到语文学习的乐趣,感受到个性化阅读带给自己的快乐时,我们的语文课堂教学就会更生动,更精彩,会使我们的教学效果达到最优;参考文献：干国祥着,构筑理想课堂,天津教育出版社。
提高文本解读能力
赵竞男
（ 江 师 范大 学 人 文学 院 ， 江 金 华 浙 浙 ３ １ ０ 桐 乡 市 第 二 中 学 ， 江 桐 乡 ３ ４ １ ） ２ ０ ４； 浙 １ ５ １ 本 中 分 析 出来 的 比 较 具 有 “ 文 价 值 ” 语 的地 方 ， 就 是 文 本 的 也 核心 价值 。这 一 核 心 价 值 完 全 区别 于其 他 课程 其 他 课 堂 上学
生 可 以 学 到 的 “ 识 ” 知 。
摘 要 ： 文 教 学 内容 不 应 该 仅 仅 包括 “ 文 知 识 ” 它 语 语 ， 的覆 盖 面还 有很 多没 有被 发掘 出来 。 对 于语 文教 学 内容 的研 究 ． 了要 准确 而且 科 学地 解 读 教 材 ， 除 还要 结 合 语 文课 程 建 设 来 重新 加 以 建 构 。 关 键 词 ： 文课 堂 文 本 解 读 能 力 语 素 质 教 育 已 经实 旌 好 几年 了 ，伴 随着 素 质教 育 的新 课 标 也 在 使 用 的 过 程 中 一线 的语 文 教 师 ， 于新 课 标 感 受 最 深 刻 对 的就 是 原 来 备课 是 围着 教 参 转 ， 细 琢 磨 教 参 的 意 图 ， 会 教 仔 领 参 描 述 的课 文 的 重点 ，最 后 思 考 在 教参 的指 示 下 考试 可 能会 出现 的 知识 重点 ： 新 课 标 出 现 后 ， 课 不 能 再 以教 参 为 中 心 在 备 了 ．更 多 时 候还 要 考 虑 到 文 本 的 自身 的 价值 和 与 课 堂 教 学 目 标 之 间 的联 系 。 就是 说 ， 义教 师 自身 的素 质 和 对 文本 的解 读 语 能 力 成 为语 文教 学 内容 取 舍 的 制约 因素 。 郑 桂华 老 师 曾经 在 自己 的文 章 里 说 明语 文课 应 该 怎样 取 舍 教 学 内容 。主 要 以《 来 主 义》 例 ， 章 大意 是 这 样 的 ： 拿 为 文 《 来 主 义 》中 “ 来 ” 思 想 在 历 史 上 早 已 有 之 ， 源 、 拿 拿 的 魏 林 则 徐 的 “ 夷 长 技 以 制 夷 ” ， 至 历 史 上 的 赵 武 灵 王 的 师 等 甚 “ 服 骑 射 ” 是 “ 来 主 义 ” 典 型 表 现 。这 样 的 思 想 在 政 治 胡 都 拿 的 课 、 史 课 上 去 学 习 也 许 会 更 好 ， 什 么 要 通 过 语 文 课 来 学 历 为 习 呢 ？ 在 这 篇 文 章 中我 们 看 到 的 是 文 学 家 的 鲁 迅 ， 精 确 一 更 点 说 ， 杂 文 味 的 鲁 迅 。 因此 ． 们 更应 该 让 学 生 去 学 习 杂 文 是 我 的 写法 。 怎样 的“ 象说理 ”“ 性 表达” 是《 来 主义》 形 、个 才 拿 主要 的 “ 文价值” 语 ？郑 老 师 的观 点务 实 而且 切 中肯 綮 王 荣 生 教 授 在 《 课 标 与 “ 文 教 学 内容 ” 里 一 针 见 血 新 语 》 地 指 出 了传 统 教 学 的 严 重 后 果 ： １ 由 于 语 文 课 程 内 容 研 制 上 的 文 图 ， 文 教 学 所 灌 输 ． 语 的往 往 是 与 大 纲 的 教 学 目 的 、要 求 无 关 的 甚 至 是 背 离 的 课 程 内容 。 ２ 由 于未 能 对 “ 文 课 程 内容 ” “ 文 教 材 内容 ” 出 区 ． 语 与 语 作 分 ， 文 教 材 内容 （ 什 么 去 教 ） 常 性 地 篡 代 了 语 文 课 程 内 语 用 经 容 （ 什 么 ） 途 径 往 往误 当 为 目的 ， 学 变 成 了教 授 语 文 教 材 教 ， 教 内容 。也 就 是 说 ， 输 了半 天 ． 灌 ” 教 师 和 被 “ ” 学 生 都 灌 “ 的 输 的 弄 不 太 明 白究 竟 在 “ 什 么 ” 教 比 如 ， 《 学 》 主 要 学 习 虚 词 “ ” 用 法 ， 解 段 落 大 教 劝 ， 而 的 理 意 ， 习 的作 用 ， 习 的方 法 和学 习的 态度 。 《 塘 月 色 》 找 学 学 教 荷 ， 出 比喻 和 拟 人 ， 会 叠 词 的用 法 ， 会 荷 塘 月 色 的 美 选 择 这 领 体 样 的教 学 内 容 ，实 际上 仍 然 停 留在 肤 浅 而 机械 地 诠 释课 文 的 内容 上 。 者 说 ， 样 的 教 学 内 容后 仍 然 停 留在 “ 或 这 教知 识 ” 阶 的 段 — — 专 指 陈述 性 知 识 。用 郑 老 师 的话 来 说 ：教 课 文 知识 最 “ 容 易 操 作— — 备课 容 易 ， 课 容 易 ， 习应 考 也 容易 ” 以 ． 上 复 所 为 何 语 文 教学 内容 一 直 不 能 够 得 到 科 学 合 理 的体 现 ， 与 上述 的 容 易操 作 很 有 关 系 我 们 可 以 没 想 ， 文 教 学 如 果 一 直 停 留 在 “ 知 识 ” 阶 语 教 的 段 ， 不要 说 对 学 生 和教 师 会 产 生 多少 负 面 的影 响 ． 就 语 文 先 单 这 一 门学 科 、 程 的发 展 更 是 不 堪 其 忧 。所 以 ， 多 有 识 之 士 课 很 提 出 语 文 课 要 上 出“ 文 味 ” 要 上 出 语 文 这 一 门课 程 特 有 的 语 ． 东西。 我们 仍 然 以郑 桂华 老师 的课 为 例 ：安 塞 腰 鼓 》 突 出文 《 要 章句 式 与 思 想 感情 表 达 的关 系 ，呐 喊 》 《 自序 是 形 象 化 的表 达 ， 《 后 的长 春 藤 叶 》 人物 与主 题 的 关 系 ， 等 。我 们 可 以 看 最 是 等 出 ， 些课 文 的突 破 口和 教 学 重 点 ， 不 是 一 般 语 文 教 材 的 教 这 都 学提 示 或 者 参 考 书 中 推 荐 的 教 学 重 点 ，而 是 郑 老 师 自己 从 文