职业院校教学诊断与改进“五纵五横一平台”与“8字形螺旋改进”系统图PPT课件
全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考学习演示ppt课件
二、诊断与改进的制度要求
3.建立和完善内部质量保证制度体系 形成学校内部推进质量提升的两大推手： （1）常态化的质量保证制度体系 ——立足于做好质量生成的每一个环节 （2）周期性的”诊断与改进”机制 ——立足于工作过程的自我反思和完善
二、诊断与改进的制度要求
（四）“诊断与改进”的工作程序 1.自主诊断 ——依据省执行方案，建立学校诊改
——发布了文件；——建立了组织 ——落实了行动；——布置了检查
一、诊断与改进的内涵认知
（二）“诊断”的行动核心 核 心：问 题 ——“目标导向”下的“问题引领” 发现问题——分析问题——解决问题 问 题：现状“是什么”和“应当是什么”
之间的差距及其屏障
一、诊断与改进的内涵认知
“问题”的确立依据：目标、标准（校） 目标确立主体：学 校 目标作用对象：学校教学工作 “问 题”：基于学校、为了学校
三大目标
增强职业教育吸引力
引言
中职教育如何提升质量？
1.深化内涵建设（专业、课程、师资） 2.强化精细管理 3.建构内生增长动力 4.主动进行教育供给则结构性改革 ——提升质量、满足需求、提高吸引力
促进中职教育质量提升的政策举措： 引 言
教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作 诊断与改进制度的通知》【2015】2号 教育部《职业院校管理水平提升行动计划 （2015—2018）》【2015】7号
2015年6月，教育部办公厅颁布了 《关于建立职业院校教学工作诊断与改进 制度的通知》（教职成厅【2015】2号）
一、诊断与改进的内涵认知
2016年4月7日，教育部职成司颁布了 《关于做好中等职业学校教学诊断与改进 工作的通知》
（教职成司函〔2016〕37号） 印发：《中等职业学校教学工作诊断与
课程专业诊改汇报ppt
A+
A
4
实训室建设
“真账实操实训基地”暨“会计工厂”
国家级实训基地：现代企业管理信息化全景体验中心
省级会计实训中心
5
国家级共享课
4门国家级精品资源共享课
1门国家级精品资源共享课
1门国家级精品资源共享课
6
国家教学成果一等奖
国家级教学成果一等奖1项，二等奖一项
国家级教学成果一等奖一项
省级教学成果一等奖3项
利用双师师资，为企业开展财务、税务咨询
8
8
10
10
会计制度设计(项）
为小微企业建立或完善会计制度
5
5
6
6
横向课题（项）
与合作企业，开展横向课题研究
3
3
4
4
承担师资培训
开展各类中高职会计专业教师培训，提升师资水平和实务操作能力
50
50
70
70
具体目标
项目标准
指标内涵和标准
2017
2018
2019
2020
完善“二三三”人才培养模式“”
进一步完善校企协同育人机制
探索1+x证书制度
具体目标
项目标准
指标内涵和标准
2017
2018
2019
2020
人才培养模式改革
招生规模
稳定招生规模，提高生源质量
1000
1100
1200
1200
新生录取率和报到率
第一志愿录取率和报道率稳定在98%以上
98%
98%
99%
99%
5000
5000
5000
5000
校企合作-横向课题到账金额（万）
教学诊断与改进ppt课件
一、教育部先后下发三个文件，大力推进“教学诊断与改进”工作 1、《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 （教职成厅[2015]2号） 2、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》 （教职成司函[2015]168号）
3、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》 （教职成司函[2016]37号）
过程性管理
规划→目标→标准→实施→诊改制度与运行→诊改效果
原始性资料
湖北省高职院校内部质量保证体系诊断项目表
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点
质量目标与定位 1.1质量保证理念
关键量化指标
质量保证规划
质量文化建设
1、体系总体构架
质量保证机构与分工 1.2组织构架 质量保证队伍
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 教学设计 教学实施 课程考核 诊断点 关键量化指标
4.4课程教学
教学效果 4、课程质量保证 顶岗实习 顶岗实习人数 比例、参加保 险学生数、实 习专业对口率
诊改制度与运行 4.5课程诊改 诊改效果
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
个Байду номын сангаас
门 个 个 个 个 个 个 门
新组建一批农业职教集团
建设一批全国职业院校民族文化传承与创新示范专业点
个
个
湖北省教育厅关于举办2016年全省职业院校技能大赛的通知
报名时间：2016年9月1日至9月30日
竞赛时间：2016年11月19日至11月20日
竞赛项目：6个专业大类、13个竞赛项目，“电子产品设计与 制作”、“会计技术”为2016年改革试点赛项。 竞赛地点： 武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、武汉软件工程 职业学院、武汉交通职业学院、湖北城市建设职业技术学院、 武汉城市职业学院、武汉市交通学校、武汉铁路职业技术学 院、长江职业学院。
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋” 夯实诊改基础
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋”夯实诊改基础“8字形质量改进螺旋”示意图■关注职业院校教学诊改工作④“三全（全员、全过程、全方位）”质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出：“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”（简称“8字螺旋”）。
正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环（PDCA循环）”，即“计划（PLAN）—执行（DO）—检测（CHECK）—改进（ACTION）”循环，体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念，为“三全”质量管理指出了可行的途径。
由于当时缺乏网络信息技术的支持，人们对检测（诊断）和改进的期望不高、反应不快、联动不足，“全员”“全过程”落地困难。
进入知识经济时代，人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上，提倡“前台+后台”的工作方式。
虽然流程类似于“戴明循环”，但诊断与改进的目的发生了质的变化，即实现知识的创新。
进入本世纪，随着网络信息技术在各个领域的深度应用，建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，实现“三全”质量保证成为可能。
“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成（如图）。
所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程：目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋” 夯实诊改基础
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋”夯实诊改基础“8字形质量改进螺旋”示意图■关注职业院校教学诊改工作④“三全（全员、全过程、全方位）”质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出：“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”（简称“8字螺旋”）。
正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环（PDCA循环）”，即“计划（PLAN）—执行（DO）—检测（CHECK）—改进（ACTION）”循环，体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念，为“三全”质量管理指出了可行的途径。
由于当时缺乏网络信息技术的支持，人们对检测（诊断）和改进的期望不高、反应不快、联动不足，“全员”“全过程”落地困难。
进入知识经济时代，人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上，提倡“前台+后台”的工作方式。
虽然流程类似于“戴明循环”，但诊断与改进的目的发生了质的变化，即实现知识的创新。
进入本世纪，随着网络信息技术在各个领域的深度应用，建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，实现“三全”质量保证成为可能。
“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成（如图）。
所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程：目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改作者：郭浩刘文芳来源：《科学导报·学术》2019年第49期摘 ;要：由于我国中职院校目前专业教学存在形势较为单一，技术较为陈旧等问题，对于专业教学的修改具有重要意义。
基于此，本文提出从8字螺旋的视角进行模型建设，将8字螺旋模型与检验专业教学修改进行有机融合。
本文将从检验专业教学修改现状入手，对8字螺旋的应用进行阐述，希望对今后的专业教学修改工作起到一定促进作用。
关键词：8字螺旋;模型检验;教学修改课堂是学校教育的最主要形式，教师的教学质量直接对学生的学习效果和就业能力产生影响。
教学修改是指从课堂的教学教师对学生的输入，到学生学习知识的输出，经过与理想目标的对比，查找教学过程中的问题所在，并采取适当修改措施对偏差进行解决，是一种与传统教学思路不同的逆向教学模式[1-2]。
基于此，教學修改也被认为是目前对于教学管理和质量提升办法中最佳的一种。
1. 我国专业教学修改现状教学修改的主要目的就是使教师在修改的过程中意识到自身在课堂教学过程中所存在的不足之处，整理课堂教学各要素之间的重要关系，从而实现教学的平衡，有效提高教师的教学质量。
教学修改是提高教师教学水平和学生学习效率的重要途径。
但目前来看，我国的课堂修改工作距理想状态还存在较大差距，主要包括以下几点：1.1 专业教师对课堂修改的认识不够职业院校虽然有院级督导、专家督导等督导教师的相关设定，每位教师在各学期都有固定的停课要求。
但是目前，我国大部分专业教师对于课堂修改没有给予相应的重视程度，对于课堂修改的认识不够，从而产生排斥心理。
1.2 课堂修改工作形式化在目前的专业课程课堂教学中，教师虽然有课堂修改的机会，但并不能发挥其应有的作用，课堂修改没有体现其真正的威力。
从专家督导的角度来说，专家督导在听课过程中没有进行有效点评，相对于表扬批评较少。
从授课教师来说，对于专家独到的评价中，自然更希望听到表扬，但部分教师在听到表扬后没有对专家所指出的意见和不足进行反思探究，没有采取正确措施进行及时处理，导致课堂修改工作浮于表面化[3]。
全国职业院校教学工作诊断与改进培训体会PPT教案
纵向系统 横向层面 信息平台
输入 产业需求
社会需求 质量方针与目标
政府要求
决策指挥
质量生成
资源建设
支持服务
监督控制
专业质量保证 专业建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
外部 诊断
工作制度
课程质量保证 课程建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
实施 效果
师资质量保证 队伍建设规划
目标 标准
实施 保障
• 建立常态化职业院校自主保证人才培养质量机制 • 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度 • 全面开展教学诊断与改进工作 • 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作 • 切实发挥学校教育质量保证的主体作用 • 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制
·持续提高技术技能人才培养质 量 的重要举措和制度安排 ·是教育行政部门加强事中事后 监管、履行管理职责的重要形式
对人才培养质量 提出新要求
第3页/共47页
一、整体印象
（三）机遇与挑战
➢ 如何推进职业教育供给侧改革？
➢ 如何创新人才培养模式？
对职业教育教学质量
➢ 工业4.0下人才培养变革？ ➢ 如何重塑工匠精神？
提出更高要求
➢ 如何探索现代学徒制路径？
第4页/共47页
一、整体印象
（四）存在问题 ➢ 定位不清。盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。 ➢ 培养模式陈旧。不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。 ➢ 课程体现僵化。不符合时代产业特点知识、技术、技能结构。 ➢ 教材相对落后。不符合产业转型升级。如何推进职业教育供给侧改革？ ➢ 教师队伍滞后。知识结构、素质结构与现代职业教育与较大差距。 ➢ 实训条件差。设备技术水平落后，不适应产业升级。
8 字螺旋管理：学生工作诊断与改进体系的构建
2019年第20期学生管理近年来，为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度。
2015年，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，提出建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度。
[1]随后，教育部职业教育与成人教育司公布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，在所附的“内部质量保证体系诊断项目参考表”中，指导方案将诊断项目分为总体架构、专业、师资、学生、运行效果五大部分[2]，将学生工作诊断与改进列入高等职业院校内部质量保证体系的重要组成部分。
虽然陈向平、袁洪志（2016）等研究者结合高职院校学生发展探讨了指标体系等问题[3]，但在总体上，如何结合学生工作的实际运行构建一个自成体系的诊断与改进体系，仍然是一个值得阐述的课题。
一、建立学生工作8字螺旋“诊断与改进”是“内部质量保证体系”的重要实现形式，它来源于管理科学的一般规律，服从于管理科学的一般原理。
汪建云（2017）基于“戴明循环（PDCA 循环）”，即“计划（PLAN ）—执行（DO ）—检测（CHECK ）—改进（ACTION ）”循环，并加以改进，提出了一种兼顾动态和静态的“8字螺旋”的管理循环（见图1）。
[4]“8字螺旋”管理循环由静螺旋和动螺旋共同组成。
静螺旋是一个完整的、年度周期制的工作流程，诊断与改进工作通常在一个周期完成之后进行目标、标准的调整，通常涉及。
动螺旋则是在年度工作过程当中，根据实时情况，及时预警、及时诊断、及时改进，一般涉及当下任务的调整，而不涉及目标、标准的调整。
两种螺旋相互嵌入、互联互动、形成整体。
就学生工作而言，要想建立内部质量保证体系，就需要根据年度周期的PDCA 循环情况，和年度工作过程当中实时工作的诊断与改进情况建立反映自身特点的“8字螺旋”（见图2）。
教学诊改8字螺旋教师个人
教学诊改8字螺旋教师个人
“8字螺旋”是由静态和动态两个螺旋叠加而成。
所谓静螺旋指的是一个
完整的工作流程：目标-标准-计划-组织-实施-诊断-激励-学习-创新-改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新
活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
而所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预
警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划-组织-实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
此外，尽管两个螺旋都处于持续运动的状态，但相对而言，动螺旋的运转速度明显快于静螺旋，因此分别简称为“动螺旋”与“静螺旋”。
“8字螺旋”既重视对“完成时”诊改，也重视对“进行时”诊改。
其中，“完成时”诊改旨在引发知识创新，“进行时”诊改旨在实现实时调控，
须借力于网络信息技术。
强智科技教学质量诊断与改进支撑平台兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，构建“诊改中心、预警中心、报告中心、文件中心、数
据中心”五大功能中心，依靠“数据支持、管理支撑、业务支持”三大支持体系，形成一套智能画像决策分析系统，建设全网络、全过程、全方位、全预警
的标准体系，实现自我诊断与总结改进。
如有需要的朋友可以联系我们的售后
了解详情。
学生8子螺旋诊改ppt课件
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四 诊改成效
3 学生积极参加比赛竞赛收获颇丰
陈鑫、赵亚哲、韦广钰同学获得全国职业院校技能大赛金属冶炼与 检修赛项二等奖等
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五 存在问题 不足
1 班干队伍能力不齐，需培训提升
2
学生比优意识还不强
3 与优秀班级还存在较大差距
创新
班级建设特色 成果
组织 组织保障
学习
学习先进标杆
实施 任务落实实施
诊断
对班级学生目 标进行检查
8
班级目标链
同类优秀院校优秀班级 有色冶金技术专业培养目标 广西现代职业技术学院学生发展目标
班级发展 目标
专业技能 目标
学生发展 目标
9
班级标准链
同类优秀院校优秀班级评判标准 有色冶金技术专业培养目标标准及行业要求
学生发展诊改汇报
汇报人：雷玉办
资源工程系16冶金班
2018年12月6日
1
班级基本情 况介绍
目录
今后努力方向
发展目标 及标准 整改工作务实
整改成果
2
一 班级情况
学生较为内向，表达能力 欠缺。学生对冶金专业认 识度不高，有的甚至是文 科出身，学习基础薄弱， 自主学习能力相对与区内 优秀高职院校学生存在一 定差距。 旺旺：丫丫精饰 https://
纪律考勤
卫生检查
协助班长
活动管理 团支书
纪律 委员
生活 委员
副班长
班长
活动组织
体育 委员
学习 委员
学习监控
14
实施思路及过程：设定规划/专人负责/落实形式
职责：组织与管理 职责：学习记录及总结 职责：诊断与改进