中学物理课堂性教学模式论文
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
初中物理课堂教学论文(最新7篇)
初中物理课堂教学论文（最新7篇）初中物理教学论文篇一一、课上教学引入生活实践课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。
只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。
要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。
在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。
例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。
每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。
在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。
如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。
二、课下作业设计生活问题物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。
在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。
另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。
在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。
最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。
例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
高中物理课堂教学改革论文
浅谈高中物理课堂教学改革【摘要】质量是教学的生命线，课堂教学是教学过程的一个重要环节，是培养学生能力的主渠道，因而，加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。
为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，笔者认为，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。
【关键词】高中物理教学改革课堂教学目前，在物理课堂教学中，我们常发现两种现象：第一，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。
常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素。
致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到良好发挥。
第二，教师在课堂教学过程中，只注重机械地对物理学理论的表述和应用，忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练。
常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与探索、观察、思维、讨论等各种有意义的活动之中，缺乏应用知识去进行创造性劳动的方法，使学生在掌握知识的过程中，智力和能力得不到充分的发展，学生的科学素质不强。
为了处理和解决好上述问题，在探究和寻找提高物理课堂教学效果的方法和途径时，必须对课堂教学策略引起高度的重视。
课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。
高中物理是中学较为难学的一门学科，特别是欠发达地区的物理教学成绩一直不理想。
本人经过多年的物理教学探索，通过不断地反思和总结，认为从以下几方面仔细研究，最终就能达到提高高中物理课堂教学效率的目的。
一，教师要转变教育观念，改善教学行为，实现角色转变。
要面向全体学生，促进每一位学生的发展；物理教师要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，教学中倡导探究式，尽量做到各种教学方式有机融合，不用“单一拳”，而用“组合拳”；根据教学内容和学生的实际情况恰当的选用教学方法，使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中获得知识，提升能力，陶冶情操；教师要有服务意识，做学生学习知识的组织者和引导者，留给学生更多的空间和自由度，培养学生探究学习、自主学习、合作学习和独自解决问题的能力；培养学生在合作学习中养成团结协作精神；教师要引导学生积极参与探究知识的形成过程，领悟和逐步掌握科学方法，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
中学物理课堂教学论文
中学物理课堂教学的进一步改进【中图分类号】g633.7随着教育事业的发展，中学物理课堂教学改革也不断地深化。
随着改革的推进，学生的物理学习，由偏重于获取知识转向着眼于形成学习力、由重在继承转向重视创新和发展、由强调统一要求转向关注不同需求，中学物理教学质量不断得到提高。
为了贯彻新课改的精神，必须在继承以往成功经验的基础上，继续深化中学物理课堂教学改革。
一、科学制定教学目标中学物理课堂教学大致分为新授课、实验课和训练课等几类主要课型。
各类课型的教学目标，均应包含“知识与技能”、“过程写方法”、“情感态度与价值观”三个方面，以体现《物理课程标准》对物理教学规定的要求。
新授课的教学目标包含对学习新知识的要求，而学生学习、理解和掌握物理新知识需要一个过程，不能毕其功于一役，不能试图在一堂课内全部完成对某一物理概念、规律的教学，需要通过后续的教学，逐渐加深理解或达到掌握和应用的程度。
因此，新授课教学目标的确定，应以学生已有的知识经验和认知能力以及熟悉的实际背景为基础，兼顾学生的年龄特点和学习习惯；一般只要求学生初步形成概念、认识规律、了解方法，体现单元教学目标的分阶段要求。
实验课要求学生动手操作实验，教学目标应包含对实验原理和操作技能的要求，同时还要根据实际情况提出实验探究和合作学习的要求。
基于信息技术的数字化节省了采集数据和处理数据的时间，为实现教学的开放性和探究性提供了条件，因此，在物理课堂教学中要提倡数字化的信息技术的深度介入。
训练课是针对学习的重点内容或较难的内容专门设计的，是对所学内容的巩固和深化。
训练课的目标要求一般略比新授课和实验课高一些，制定目标时既要考虑训练内容、形式以及学生的实际基础，又要体现层次性和个性化要求，以保证全体同学都能受到良好的训练。
二、合理组织教学内容合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料；要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工；还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。
《2024年基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例》范文
《基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经逐渐成为教育领域的研究热点。
在中学物理课堂中，师生互动行为是影响教学效果的重要因素之一。
本文旨在基于FIAS分析模型，对中学物理课堂中的翻转课堂师生互动行为进行研究，以期为提高教学质量提供参考。
二、研究背景及意义翻转课堂，即通过视频等数字化资源，让学生在课前进行知识学习，课堂上则进行互动、讨论和实践的教学模式。
FIAS分析模型是一种用于分析课堂互动行为的方法，它包括师生互动、生师互动和生生互动等几个方面。
研究基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为，有助于深入了解师生互动的实质和特点，为优化中学物理课堂教学提供理论依据和实践指导。
三、研究方法与数据来源本研究采用FIAS分析模型，结合中学物理课堂的实际情况，对翻转课堂中的师生互动行为进行观察、记录和分析。
数据来源主要包括实际课堂录像、教师教学日志和学生反馈等。
通过对这些数据的收集和分析，我们可以更全面地了解翻转课堂中的师生互动行为。
四、基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为分析1. 师生互动分析在翻转课堂中，师生互动主要表现为教师引导学生进行思考、讨论和解决问题。
教师通过提问、引导学生回答、点评等方式，与学生进行互动。
这种互动有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学策略，以实现因材施教。
2. 生师互动分析生师互动主要表现在学生向教师提问、反馈学习情况等方面。
在翻转课堂中，学生有更多的机会与教师进行交流和互动。
这种互动有助于学生及时解决学习中的疑问，提高学习效果。
同时，教师可以通过学生的反馈，了解学生的学习情况和需求，以便调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
3. 生生互动分析生生互动是翻转课堂中不可或缺的一部分。
支架式教学模式下初中物理课堂教学探讨
支架式教学模式下初中物理课堂教学探讨朱㊀欢(江苏省连云港市灌云县南岗中学㊀２２２２０３)摘㊀要:支架式教学是辅助学生思考ꎬ增强教学计划性与目的性的一个有效教学手段ꎬ尤其适用于某些抽象性㊁复杂性或综合性比较强的知识教学中.本文基于初中物理课堂教学ꎬ对支架式教学模式应用策略进行了深入探讨.关键词:初中物理ꎻ支架式教学ꎻ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０５－００６６－０２收稿日期:２０２０－１１－１５作者简介:朱欢(１９８３.６－)ꎬ男ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀支架式教学模式是一种以生本理念为核心ꎬ强化学生学习主观能动性的新型教学模式ꎬ可以优化课程教学目标ꎬ提高学生自主学习的有效性ꎬ使学生快速突破知识学习难点.如果可以在物理课堂教学中有效地运用支架式教学模式ꎬ那么可以优化物理课程知识体系ꎬ顺利构建高效物理课堂ꎬ提高学生自主学习物理知识或解决物理问题的能力.基此ꎬ如何在物理课堂教学中有效地应用支架式教学模式是当前值得深入探讨的重要课题之一.㊀㊀一㊁创设趣味情境ꎬ奠定支架式教学的基础在将支架式教学模式应用于初中物理课堂教学期间ꎬ为了顺利开展支架式教学ꎬ教师首先需要想方设法地创设一些趣味性课堂教学情境ꎬ使学生提前对所学习的物理知识可以产生强烈的学习兴趣.而在创设趣味情境期间ꎬ教师需要结合待学习的物理新知ꎬ尽可能地选择一些贴近学生生活实际的实例或现象ꎬ构建趣味性比较强的教学情境ꎬ确保可以有效激发学生学习兴趣ꎬ这样才能为高效物理课堂构建以及支架式教学模式的应用奠定坚实基础.例如ꎬ在 电阻 部分物理知识教学期间ꎬ教师可以首先运用电教媒体设备为学生展示一幅夜晚城市美丽霓虹灯的照片ꎬ然后提问他们: 你们觉得城市的霓虹灯在夜晚的时候漂不漂亮? ㊁ 你们知道霓虹灯为什么会变得忽暗忽明? ㊁ 你们知道这其中包含着哪些方面的物理知识吗? 在这些趣味启发性问题的指导下ꎬ教师可以指导学生开展深入思考ꎬ并且开展相互合作和讨论ꎬ沟通彼此的看法与见解ꎬ最终以小组的方式回报本组的讨论和研究结果.通过该种多媒体情境与问题情境的设计ꎬ可以促使学生对所学电阻部分物理知识提前产生强烈的学习兴趣.然后教师可以汇总不同学习小组的实际讨论成果ꎬ并对它们进行认真评价和总结ꎬ使学生可以切实得到 霓虹灯亮度的改变主要是由于电流发生了改变ꎬ而在电压保持不变的情况下ꎬ电流影响因素主要为电阻ꎬ所以电阻是改变霓虹灯亮度的重要因素 这一结论.然后可以继续为学生设计 霓虹灯是如何实现改变电阻的? ㊁ 霓虹灯的实际工作机理? 等问题ꎬ借助这种问题情境可以进一步启发学生ꎬ激发他们的探索欲ꎬ最终可以借助这种趣味情境的设计来激发学生学习电阻部分知识的兴趣ꎬ为后续这部分物理知识教学中应用支架式教学模式奠定了坚实基础.㊀㊀二㊁合理构建支架ꎬ辅助学生学习物理知识支架教学模式在物理课堂教学中应用的根本目标与出发点在于辅助学生理解所学的物理知识ꎬ提高他们学习物理知识的有效性.但是物理知识的类型众多ꎬ知识点也比较丰富ꎬ所以在搭建支架期间要结合具体的物理教学内容和目标进行合理确定ꎬ确保可以更好地辅助学生学习物理知识ꎬ提高他们学习的效果.归结起来ꎬ在构建辅助学生学习用支架期间ꎬ常用的支架主要包括实验性支架㊁问题性支架等多种类型ꎬ但是无论采取何种支架方式ꎬ都要注重激发学生学习物理知识的兴趣ꎬ促使他们可以充分利用这些支架辅助自己高效地学习物理知识ꎬ具６６体可以按照如下两种支架构建方式开展:１.构建实验性支架在指导学生学习电阻部分物理知识的时候ꎬ他们大多已经可以通过教材上的知识学习了解到电阻影响因素主要包括材料㊁导体横截面㊁导体长度.但是如果直接采取讲授式教学模式或者采用让学生自主阅读教材内容的方式ꎬ那么会使学生无法深刻理解与掌握这些知识的本质.为了帮助学生更好理解这部分物理知识ꎬ教师在实际的授课中可以指导学生构建实验性支架ꎬ具体就是首先带领全班学生一同到学校的实验室中ꎬ为他们提供铜丝㊁导线㊁灯泡㊁电源㊁开关等一些实验器材ꎬ之后鼓励学生令这些材料自行设计探究性实验ꎬ探讨电阻大小影响因素的实验方案ꎬ使学生可以通过动手操作实验的过程中深刻理解与掌握所学的物理知识.此外ꎬ在指导学生自主完成三组探究性实验之后ꎬ可以指导他们以小组讨论的方式探讨影响电阻因素中各因素的控制难易情况ꎬ并最终以小组汇报的方式回复给教师ꎬ使教师进行最终的概括和总结.通过指导学生亲自动手做实验ꎬ最终可以使学生意识到电阻影响的三个因素中最容易控制的是导体长度ꎬ之后可以以霓虹灯为例ꎬ告知学生其工作机理就是利用了变阻器对其接入电路的实际长度进行改变ꎬ以此通过调节电阻值的方式改变霓虹灯的亮度.２.构建问题性支架问题性支架也是启发学生思维ꎬ辅助学生高效学习物理知识的一个重要支架形式.比如ꎬ可以为学生展示滑动变阻器实物ꎬ并让他们亲自开展动手操作ꎬ并在动手操作期间认真地思考如下一些问题:滑动变阻器上面的电阻线为什么要绕成线圈且比较硬?为什么滑动变阻器上电阻线外面需要涂抹一层绝缘漆ꎬ且要缠绕在瓷筒上面?滑动变阻器上面的金属棒和划片作用分别是什么?等等.在这些问题的指导下ꎬ会促使学生在分析和思考求解问题的过程中深化他们对这些物理问题的理解和认识ꎬ最终可以使学生更加清晰㊁透彻地认识滑动变阻器这一基本实验器材ꎬ这对他们后续的知识学习都有很大的帮助.㊀㊀三㊁加强教学指导ꎬ提高支架式教学的效果为了进一步提升支架式教学模式在初中物理课堂教学中的应用效果ꎬ教师还要注意加强教学指导ꎬ不可随意应用支架式教学模式ꎬ尤其是要抓住支架式教学模式应用的关键环节ꎬ指导学生高效地利用支架辅助自己学习物理知识.考虑到学生自身物理学习水平的差异性以及智力㊁学习水平等的差异性ꎬ在面对困难的时候也会表现出不同的反应ꎬ所以教师要结合学生的实际学习情况ꎬ针对性为他们说合计层次化㊁差异化的问题性支架或实验性支架ꎬ避免采用统一的支架开展教学ꎬ否则会影响部分学生的实际学习效果ꎬ所以教师要立足于初中物理教学实际情况ꎬ结合学生学习的实际情况ꎬ科学地设计符合学生学习需求的支架ꎬ辅助他们高效理解和掌握所学的物理知识.基此ꎬ在实际的教学中ꎬ教师要注意对支架的设置时机㊁撤销时机等进行科学设定ꎬ确保可以满足学生的实际学习需求.例如ꎬ在平时将支架式教学模式融入初中物理课堂期间ꎬ教师要首先深入调查和分析学生的实际知识学习水平ꎬ明确学生之间学习水平的差异性ꎬ之后本着因材施教的教学原则ꎬ为不同层次学生设计相应的学习支架ꎬ借助这种支架学习方案设计方式可以有效提升学生学习效果.而在确定支架构建与导入时机期间ꎬ可以重点侧重学生学习疑惑处㊁知识难点等教学环节ꎬ力求可以利用所构建的问题性支架或实验性支架辅助学生高效地理解所学的物理知识或解决相应的物理难题.比如ꎬ在指导学生学习摩擦力或密度部分物理知识期间ꎬ为了可以使学生顺利地突破这部分知识学习难点ꎬ可以针对摩擦力实际应用问题的专题教学ꎬ为学生提供问题性支架ꎬ使学生通过求解有关摩擦力的综合问题过程中提高他们学习这部分物理知识的效果.此外ꎬ在课堂教学中融入支架式教学模式期间ꎬ随着学生对物理知识理解的深入ꎬ也要注意结合他们学习知识的实际情况对支架进行改变ꎬ如降低支架高度或撤销支架等ꎬ力求可以更好辅助学生学习ꎬ提升他们学习的效果.总之ꎬ支架式教学模式是一种辅助学生高效学习物理知识的教学模式ꎬ符合新课标下物理教学要求.在物理课堂教学中融入支架式教学模式期间ꎬ可以从创设趣味情境入手ꎬ合理构建支架ꎬ辅助学生学习物理知识ꎬ同时要注意加强教学指导ꎬ力求可以不断地提高支架式教学的效果.㊀㊀参考文献:[１]雷兴福.初中物理教学模式和教学方法的创新研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２０(１０):２５－２６.[２]蒙自禄.浅析初中物理探究式教学中的问题及对策[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０２０(０８):７４＋７８.[３]孙红莉.聚焦策略ꎬ让初中物理教学更具实效[Ｊ].黑河教育ꎬ２０２０(０３):３２－３３.[责任编辑:李㊀璟]７６。
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中学物理课堂研究性教学模式的探讨传统物理课堂教学往往强调掌握知识的数量和掌握精确性，强调的是对已有知识的记忆，并由此形成了教师讲——学生听的教学模式，学生的学习成为了以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。
研究性教学使素质教育得以真正落实。
首先，研究性教学将改变教师的职业观。
其次，研究性教学将促进教学规范的改变，那种由教师传递客观事实的模仿性、维持性学习将转变为建构主义的创新性学习，强调以学生为中心、以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。
课堂研究性教学模式案例——牛顿第三定律
【教学过程】
（一）吸引阶段
教师：同学们，如果你用力打另一同学一巴掌，你的手会感到怎样?
学生：很痛。
教师：你打了别人，你为什么疼呢？下面再请同学们观察一个实验。
我把玩具车放在平板上，让玩具车向左前进，你们观察到了什么现象？
学生：平板车向右后退。
教师：你打了别人，你为什么疼？玩具车向左前进，平板车为
什么自动向右后退呢？为了弄清楚这个问题，我们今天讨论牛顿第三定律。
（二）探究和评价阶段
1.力是物体间的相互作用
教师：你打了别人，你的手也会疼，这说明什么呢？
学生：因为别人也给我的手一个作用力，这说明力的作用是相互的。
教师：玩具车向右前进，平板车自动向左后退，这说明什么呢？
学生：平板车给玩具车一个向右的摩擦力，与此同时玩具车也给平板车一个向左的摩擦力，说明物体间的摩擦力的作用也是相互的。
教师：下面我请一位同学在黑板上画出这两辆车所受的两个力( 板书)
教师：你们能否再找出一些生活中的实例来说明物体间的作用力是相互的？
学生甲：脚踢足球时，球飞出去，同时球也给脚一个作用力，脚也疼。
学生乙：鸡蛋碰石头。
学生丙：手拉弹簧。
教师：通过上述大量事实可以说明，力的作用是相互的，我们把这一对相互作用的力称为作用力与反作用力（板书）。
2.牛顿第三定律
教师：作用力与反作用力有什么关系呢？下面每两人一组，每组给一对弹簧称，请你们自己设计实验，看谁能找出作用力与反作用力的大小和方向有什么关系（教师巡回指导，纠正错误操作）。
学生：作用力与反作用力大小相等，方向相反。
教师：在你们的实验过程中，有没有两弹簧秤的示数不相等的情况？
学生：有。
老师：为什么？请分析一下原因。
学生：当两弹簧秤不在一条直线上时，两弹簧秤的示数就不相等。
我们这两个弹簧秤的示数不相等，是因为有一个弹簧秤有误差。
教师：这说明实验要规范，不规范的实验是得不到正确结论的。
请大家看大屏幕规范的实验（课件展示）。
上面得出的结论最早是牛顿总结出来的，所以这个结论叫牛顿第三定律。
牛顿第三定律的内容是两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上（课件展示）。
下面我们再用实验探究一下，看这两个力的性质和作用点有什么特征。
我在这两个平板车上各固定一块同性磁极相对的磁铁，把它们挨近后松手，你们看到了什么现象？
学生：两个平板车同时向相反的方向运动。
如下图 (板书)
教师：这一现象说明什么？
学生：说明物体之间相互作用的磁力也相互的。
教师：玩具车放在平板车上，那么我请同学分析一下玩具车与
平板车之间的相互作用力。
学生：玩具车对平板车有一个向下的压力，与此同时平板车对玩具车有一个向上的支持力。
教师：这说明什么？
学生：说明物体间相互作用的弹力也是相互的。
教师：苹果为什么落地？
学生；苹果受到地球的引力作用。
教师：与此同时苹果对地球也有引力作用，这一事例又说明什么呢？
学生：说明物体间相互作用的引力也是相互的。
教师：如果其中的一个作用力消失了，那么另一个作用力还存在不存在？
学生：另一个也同时消失。
教师：根据以上的实验探究，请同学们前后两桌四个人一组讨论一下，看作用力与反作用力之间，哪些方面相同，哪些方面相反？看哪个组总结得简明扼要，总结好了的请到黑板上用板书表示出来。
教师：这位同学总结得很有新意，新就新在牛顿第三定律用这种方式表达，好记，而且又能充分、深刻的帮助同学们理解牛顿第三定律的本质。
牛顿第三定律应用很广泛，你们能举出生活和生产中应用牛顿第三定律的实例吗？
学生：划船、蹦床、对着墙打乒乓球。
教师：汽车的发动机驱动车轮转动，车轮向后推地面，地面就给车轮一个向前的反作用力，使汽车前进。
如果我们把车轮架空，不让它接触地面，这时只看到车轮空转，汽车并不向前前进（课件展示）。
总之，课堂研究教学有利于师生在付出较少的时间和精力的情况下获得较好的教学成果，是在课堂上通过研究性教学对学生进行综合素质教育的行之有效的节省师生精力的教学模式。
但并不是所有科学知识都应该用研究的方式来教授，有效的科学教学要求运用多种方式和策略。