初中物理新授课课堂教学模式

初中物理新授课课堂教学模式
初中物理教学中新授课内容涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。

这些内容对于学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。

新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。

课堂教学以探究活动为主要形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。

搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是贯穿新的课程理念、实施物理课程标准的关键。

作为教学活动的设计者----教师，观念必须发生变化，要有学生本位意识（即一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。

）、学生主体意识（即把学生看成是学习的主体、学习的主人。

）、学生个性意识（即把学生看成是独特的人，有个性的人）；要把握好角色的转变，充分认识到自己是教学活动的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者和研究者。

只有这样，才能真正做到学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性，充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发师生的生命活力。

让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。

“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

这就需要各位教师在课堂教学的启动、导入、展开、调整、结课等每一个环节上都要精心设计。

教学有法，但教无定法，下面是新授课四种课型教学中我们所采用的教学模式以及案例，希望各位同行多多提出宝贵的意见。

第一节现象课课堂教学模式
学生在学习物理之前，已经接触了很多物理现象，只是在日常生活中对这些现象的认识还不够深刻和全面，因此往往对物理概念、规律的学习带来付迁移影响。

而物理现象的教学是形成物理概念、得出物理规律的依托，是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学生学习兴趣的重要途径，因而加强物理现象的教学显得尤为重要。

现象课通常有以下几种教学模式：
1．“展、议、点、练、延”模式
模式特点：通过演示实验一方面向学生展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而
利于学生在观察中抓住问题的本质.
教学流程：展示现象----讨论交流----归纳点评----分层训练----拓展延伸
如:声音的产生与传播、声音的特性、光的传播、熔化和凝固、大气压强、磁场、电生磁、磁生电等。

2．“感、想、析、评”模式
模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.（主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进行展现）
教学流程：感知素材----发挥想象----分析归纳----评价反馈
如：热机、广播电视和移动通讯等。

3．“感、检、展、点、延”模式
模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进行展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进行必要的对比和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容.
教学流程：阅读感悟----自学检测----展示交流----点拨评价----拓展延伸
如:分子热运动、重力、宇宙和微观世界、浮力的应用等。

第二节概念课课堂教学模式
物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。

物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位。

综合新课程教学的基本理念、物理课程标准的要求以及人民教育出版社初中物理教科书的编排特点，概念课通常有以下几种教学模式：
1．“疑、感、议、点、练”模式
模式特点：教师组织学生进行实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。

这种教学模式凸显的是师生的双边活动。

教学流程：提出问题----演示观察----合作交流----点拨归纳----拓展练习
如:力、升华与凝华、串联与并联、电阻、电压、透镜
2．“疑、探、展、议、点、练”模式
模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲身的体验,以获取最真实的感知,从而概括出概念的本质特征.并用以解决生活中的实际问题。

这种教学模式突显的是学生的自主探究活动。

教学流程：提出问题----合作探究----展示交流----点拨评价----练习反馈
如:压强、比热容、动能和势能、密度等。

3．“疑、感、测、议、点、练”模式
模式特点：学生通过阅读感悟以及根据生活中观察获取的现象和研究物理现象过程中出现的新问题，对其共同特征进行抽象概括，获得对新问题的认识，得到新概念。

教学流程：提出问题----阅读感悟----自学检测----合作交流----展示点评----分层训练
如:功率、机械效率、功、质量、电流的强弱、内能等。

第三节规律课课堂教学模式
物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。

可见，物理规律的教学是物理学科教学中最为重要的内容之一。

物理规律的教学具有显著的阶段性。

一般来说要经过认识----理解----巩固三个阶段。

第一阶段认识规律是在学生已有的物理概念的基础上建立起物理规律，要使学生了解物理规律的内容、表达形式、物理意义以及适用条件；第二阶段应该使学生对物理规律有比较深刻的理解，要理解物理规律的简单应用，会用物理规律解释和解决一些简单的物理问题；第三阶段是要
熟练地掌握物理规律，即能够比较灵活地运用物理规律解决问题。

规律课通常有以下几种教学模式：
1．“疑、感、议、点、测”模式
模式特点：教师利用实验仪器进行演示和测量，学生观察实验现象,教师将测量的过程展示给学生,使学生获得直观的认识，进而得出物理规律。

教学流程：提出问题----演示观察----讨论交流----展示点评----检测评价
如:电和热、光的折射、机械能及其转化等
2．“疑、探、议、点、测”模式
模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲自动手操作实验，观察实验现象和进行实际测量,以获取最真实的感知,寻找其共同的结论，从而概括出规律。

教学流程：提出问题----合作探究----讨论交流----展示点评----检测评价
如:杠杆、二力平衡、流体压强与流速的关系、浮力、欧姆定律、光的反射、平面镜成像等。

3．“疑、探、议、推、测”模式
模式特点：在真实实验的基础上，分析概括得出结论，并进行理想化的推理,推理物理现象的本质,建立新的物理规律。

教学流程：提出问题----实验探究----合作交流----理想推理----检测评价
如:牛顿第一定律。

4．“疑、感（探）、议、验、测”模式
模式特点：通过学生探究或教师演示,观察实验现象,经过分析归纳,概括出规律,而这些规律往往只是定性的,但可以引导定量的猜想,再经过理论推导,即可解决实验由于条件限制或其他
因素而难以解决的问题.
教学流程：提出问题----实验感知----合作交流----推导验证----检测评价
如:液体的压强等。

第四节实验课课堂教学模式
物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。

物理教学离开实验就成为“无源之水”。

初中物理教学实验主要有演示实验、学生分组实验、边教边实验和课外实验四个类型，下面我们着重介绍学生分组实验课教学的两种教学模式：
1．“问题----探究”模式
模式特点：学生根据已有知识或生活经验,通过实验结果的预测,提出问题,再经过设计实验进行探究,发现问题的共同点,经过抽象、概括,总结出规律.
教学流程：提出问题----猜想或假设----设计实验----进行实验----分析论证----评估交流----检测评价
如:探究串并联电路电压的规律、探究串并联电路中电流的规律、凸透镜成像的规律等。

2．“应用----操作”模式
模式特点：根据实验要求,应用基本仪器的操作和使用技能,由相应的物理规律确定实验原理,再依据实验原理设计实验方案,安排实验步骤,应用实验仪器、设备和学到的物理实验的基本技能,进行测量操作.
教学流程：出示目标----应用原理、技能----测量操作----分析论证----评估交流----拓展延伸如:测量小灯泡的电阻、测量小灯泡的电功率、测量物质的密度。