关爱呵护“问题学生”的几点建议

关爱呵护“问题学生”的几点建议

教育实践中大量的事实表明：每一所学校的每一个班级，都存有着一部分成绩差、行为差的学生，即所谓的“差生”。班主任有责任协助教育这些学生，使他们摆脱自卑的状态，解除敌对、戒备、逆反的心理。纠正那些不良的行为。班主任的工作就是要激励学生从“自甘落后”的中爬出来，点亮他们心中希望的明天。

一、不能与不要

每个学生都有好奇心和求知欲，仅仅这些好奇心与求知欲是潜在的、模糊的，，这就需要教师在适当地点拨和指引。以前我班有这样一位学生，他从小不爱学习，认为将来长大了只要学一门技术就得了，与学习的好坏没啥关系。结果学习放松了，脱了节，越学越难。一次，我在班会课上和他们讲了很多从古至今名人的故事。其中我讲到了鲁班造房子的故事：鲁班在造房子前先实行精确的计算，工人只要按他计算的尺寸就能够准确无误地造出屋子。这对那位学生的触动很大，这才意识到做手艺活也需要知识。于是，他想学好学数学，但又力不从心。我发现他正处在“欲学不能”的十字路上，就耐心地为他补课。在我的细心辅导下，他把拉下的功课补上了，能准确地答出一道道题，甚至难题，他感到无比的喜悦，这是一种成功的喜悦，从此他爱上了数学，越学越爱学。

而没有‘能与不能’的问题。”世上确实没有聪明药能够让学习不好的学生一夜之间变得“聪明”起来，但教师对学生非智力因素的培养和激发，能够成倍地提升学生智力潜能的发挥水平。学生一旦开了窍，成为学习的主人，就会求知若渴。而克服困难、获取知识的成功与喜悦，又会激发新的求知欲，形成更高的学习动机和兴趣。

二、给学生安上理想的翅膀

如果把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让他随时能够吞吃小鱼，然后用一片玻璃把他与小鱼隔开。它饥饿时再去吞食小鱼时，却遭到了无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼的双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻击，屡次失败后，它吞食小鱼的希望和信心逐步下降，终于完全丧失。这时，试验者再抽去玻璃，这时，它张口就能吞食眼前的小鱼，但它却不再捕食，竟致活活饿死。在我们的课堂中，有没有这种因放弃努力而“饿死的梭鱼”呢？

我以前教过一位学生，在班里同学们都管他叫“笨蛋”，因为他在各方面都不如人意。怎样才能催开他的智慧之花呢？一天，我在黑板上写了他的名字，问同学们：“你们知道他的名字里云唱着在神话，……”我绘声绘色地讲完故事，下课后这位同学第一次成了小伙伴羡慕的中心，他觉得自己的地位一下子提升了很多。

午饭前，我轻声问他：“今天学的定义都记住了吗？他第一次向我提出了问题“中午给你补课好吗？”

像他这样的所谓“差生”，因为多次失败，屡遭挫折，往往自感处处矮人一截，低人一头，久而久之就缺乏自信心，缺乏与人竞争的勇气和兴趣，甚至因为极度的自卑而精神萎靡，听不进去，答非所问，成了名副其实的“笨蛋”学生。而教师、家长的“失望”情绪又会进一步强化他的自卑心理。久而久之，他们开

始自认为是“失败者”、“天生不是读书的料”，所以完全放弃了对所处境遇的抗争，把自己紧紧栓在错误和失败这根绳索上。

信心不是天生就有的，而是志向、经验和日月积累的成功哺育而成的。困难和挫折固然能够激励人的意志，但对于成长中的儿童少年，成功更能激发其向上的愿望。如果我们能协助学生有一个成功的开始，我们就能一步步引导他们走向成功。

三、教育学生要有细工夫

每个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点；既有积极的一面，又有消极的一面，教师的任务就是“长其善而救其失”。而要发挥学生的积极因素，就要善于发现学生身上的闪光点，充分调动学生成长进步的信心和力量。

有笑话说一个人泼脏水时连盆里的婴儿也一起泼掉了。某校一位学生，思想品德很好，经常协助他人，可他身上的这些闪光点全被较差的沉寂淹没了。老师甚至讽刺挖苦他：“你乐于协助别人，考试时你怎么不帮帮你自己呀？”还有一位老师这样评价一位差生：“他呀，成绩不好，不守纪律，要说优点嘛，就是四肢发达。”那语气，似乎身体好是不足挂齿的，不过正是这位学生在校运动会上屡屡为班级争光。

正如有位班主任所说：差生身上的积极因素，需要我们关爱和护，而不是恶杀。要着眼于“变”，立足于“拉”，像在沙漠里淘金一样寻找他们心灵的闪光点，并创造机会，使之发光。

给“学困生”多一点关爱

一、多一点关爱，激发上进心。

喜优厌劣，这是每位教师都回避的。但优美后人能真正回避得了。爱每一个学困生却不是所有的教师都能做到的。对于学困生，多一点关爱，激发上进心。消除学生戒备心理的唯一途径，是教师的爱要真，要深，那才能达到教育的目的。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”班主任一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

像我班的大泽，父母在外地工作，从小在爷爷奶奶的带领下长大，虽然是一年级学生，但却是全校闻名的调皮鬼，还经常打人，骂人。经常有老师、家长来告状。上课不听课，不做作业等等。他还会经常出其不意地干一些令人意想不到的坏事。这么一个“是非王”，班级里的同学谁也不喜欢他。我决定用“爱”感化他。那天，我看到他光着身子睡在办公室外的石头上，于是，我把他叫进了办公室，他低着头，一副准备受批评的样子。我呢，拿出自己的毛巾，给他擦了擦脸，并帮他把衣服穿上，大泽顿时感到不自然，有点惊讶地看着我，我拿出镜子让他自己照照，并告诉他老师喜欢镜子里的大泽，如果明天这个他能把作业带来，那他更讨人喜欢了。到了第二天，大泽破天荒地准时交作业，虽然作业质量不太高，但我还是很感到非常高兴，立刻在班上表扬了他有进步。我发现他好象换了一个人似的，坐得端端正正，我还特意让全班同学鼓掌表扬他。这以后，我持续地找大泽谈心，持续鼓励他。逐步地发现他开始为班级干这干那……

二、多一点赏识，培养责任心。

“尺有所短，寸有所长。”这是班级这次肢体扳回的题目。让学生各显其才，各尽其能，使每个学生的充分的张扬个性，以此调动学生的积极性，挖掘学生的潜能。平时表扬学生，我们常常实行横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，即时表扬其“进步点”。

三、多一点协助，树立自信心。

在自主学习活动中，我们把对学困生的关爱从分析学习小组开始。把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到协助和提升。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促动学生之间的合作，让好同学在浅易么华中协助他们。树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提升学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。

在小组合作学习中，优等生能够得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到协助和提升。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，即时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的协助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提升，从而进一步树立起自主学习的信心。

四、多一点宽容,保护自尊心。

教师对学困生的宽容是指教师能客观理解与处理学生中存有的问题。这里所说的宽容决不是迁就，教师对学困生的宽容态度是教师赢得学生尊敬的基础和前提。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能一蹴而就，所以对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该理解到一定的宽容忍让更能感化学生，使学生接受教育。即便是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍耐心地教育，这样才可能使他们形成一种内疚感，达到批评与教育的目的。