三年级数学下册《24时计时法》教学反思二 新人教版
《24时计时法》
在计算经过时间的环节中，我可以打破教材，放手让学生自己课前先去调查自己喜欢的电视节目的开始时间和结束时间，在教学时先让学生展示自己的调查结果，然后计算自己喜欢的节目播放的时间，这样计算经过时间这一教学内容就在学生轻松、愉快的氛围中解决了。
同时还使学生充分地体会到数学就在我们身边，生活中充满着数学，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、巩固知识，树立起学好数学、用好数学的意识。
24时计时法教学反思
24时计时法教学反思时计时法教学反思篇一教学中学生对24时计时法也有所了解，但由于人们生活中口头中常用普通计时法，在学生已有的生活经验中，习惯于普通计时法。
正像美国教育心理学家奥苏贝尔说过，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。
因此教学过程中，由于对学生的生活经验关注不够，没有找准教学的起点，偏离了教学的难点。
因此，在教学中应该从以下两方面着手解决：1、结合学生的实际生活，给学生充分的`空间讨论、合作、交流。
让学生读后电视节目预报表中，不要急于引导学生探索下一个内容，而是给学生足够的时间，充分的空间交流讨论，自己想，同桌说，小组问，全班评，一步一个脚印，使学生建立两种计时法的联系，强化24时计时法的表象。
在了解24时计时法的基础上，通过读天文馆的放映时间表，再次用两种计时法交流讨论同一时刻，借助表盘，直观地区别两种计时法，明确同一个表盘，两种不同的计时方法这一根本不同，更为主要的让学生独立利用表盘，在小组间再次讨论交流两种计时法的联系和区别。
2、捕捉“生活素材”、采撷生活中的数学实例，增强教学实际，使学生在生活实例中理解。
有些数学知识需要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，在从生活实践中解决，本节课就需要这样的教学，有了前面理解的基础，通过书中或举例中的生活素材进行应用强化，这是必要的，也是必须的，因为“实践过的记忆最深的”。
我们在教学中经常会发现，学生课本上不会，说不清，可是到了生活中却能应用自如，这就是生活经验的作用，本课内容与生活联系最为紧密，把同一时刻放到生活实例中用“普通计时法”和“24时计时法”联系和区别，学生易于比较，便于理解，是突破重难点的好方法。
时计时法教学反思篇二多年来的教学经验，使我深深认识到在《24时计时法》的教学中，常常遇到同学们普遍存在着认识上模糊、应用上糊涂，以至在时间的计算问题上无从下手，不知所措。
在上完这一课后，看到同学们的表现，觉得效果不是很理想，回想这一节课教学过程，有成功也有不足：一、从教学重点来看，效果还是不错的。
三年级下册数学24时计时法教学反思
三年级下册数学24时计时法教学反思
本次教学中，我认为自己的授课方式还需改进。
具体来说，以下几点需要注意：
1. 语言表达：在教学中，我觉得自己的语言表述还不够清晰明了，有时候用词不够准确，容易让学生产生歧义。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重语言表达的规范性和准确性。
2. 讲解过程：在数学24时计时法的讲解中，我可能有时候讲
解过于紧凑，对于一些概念、步骤不能仔细说明，这样容易让学生产生困惑和误解。
因此，我在今后的教学中应该更加注重讲解过程的详细性，尤其是对于复杂的知识点，需要更加耐心地讲解。
3. 练习环节：整个课程只有一张练习题，我觉得这个数量有点少，无法很好地检测学生的掌握程度，同时也可能会让学生感到无趣而提早放弃。
因此，在今后的教学中，我需要针对不同的知识点安排更多的练习题，更好地检测学生的学习效果。
4. 教学策略：在今后的教学中，我还需加强教学策略的运用，尤其是在课堂互动环节中，应该更加注重开展多种形式的活动，比如游戏、小组讨论等，让学生在轻松的氛围中进行学习。
同时，在教学中还应该注重学生的情感因素，鼓励他们踏实学习，鼓励他们敢于提问、敢于思考。
24时计时法教后反思
《24时计时法》教后反思24时记时法是在学生认识小时、分、秒后学习的一种计时方法，它在现实生活中的用途比较广泛，与学生的学习生活联系非常紧密。
通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排作息、珍惜宝贵时间的良好习惯。
24时记时法小学生在生活中已有了解，但出现在教学内容中还是第一次。
对学生来说，比较抽象，有一定困难。
在教学中，我注意了以下几点：1．用好钟面教具，沟通知识的联系，探求知识的来龙去脉。
24时记时法小学生在生活中已有了解，但出现在教学内容中还是第一次。
对学生来说，比较抽象，有一定困难。
在本节课的教学中，我加强直观教学，充分利用钟面课件的演示：一天中时针在钟面上转动两圈，演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。
0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。
（时针继续移动）天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。
……这样边演示边讲解，当拨动时针转第二圈，转到1时，问学生：这时如果不用1时表示，应该用几时表示，为什么？学生应该能够发现，到下午1时，时针共走了一圈又一大格，共13大格，因此是13时，这与一年级“认钟表”时学习的“时针走几大格就是几时”的知识联系了起来。
这样不仅可以帮助学生理解两种不同计时法的特点，还能使他们了解知识的来龙去脉。
一昼夜共有24小时，用彩条帮助进行24是记时法和普通记时法的转换，加深对24时记时法的理解，降低互换难度。
2．分层练习，提高兴趣课始安排让学生了解计时工具的发展，体会古代人类的文明，渗透数学文化教育。
激发学生探究的兴趣，逐步建立正确的时间观念。
为促进知识内化，练习非常重要。
在巩固阶段安排了多层次的练习，避免简单重复。
设计了考老师、考同学、报节目、做手势等，既让学生对已有知识有很好的巩固，又满足不同层次学生的练习需求，充分释放每个学生的潜能，让每个学生都有不同程度感受成功的快乐。
《24时计时法》教学反思范文(精选5篇)
《24时计时法》教学反思范文（精选5篇）《24时计时法》教学反思范文作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是精心整理的《24时计时法》教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《24时计时法》教学反思124时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识。
在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。
一、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。
以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。
有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活经验指导：在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。
思考：加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示？你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。
学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。
数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。
教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。
二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。
因此我设计了“20xx年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。
随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。
学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。
数学小学 24小时计时法的教学反思
《24时计时法》教学反思教材说明：本内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。
根据这节课的教学内容与教材的编排意图，把本课的教学目标定为：1．知识与技能目标：（1）学习24时计时法，会用24时计时法来表示时刻。
（2）要求学生能够对知识迁移，培养学生善于思考、发现问题的能力。
2．过程与方法目标：（1）通过观察，结合日常生活中的熟悉场景认识24时计时法。
（2）通过学生交流、教师指导，学会简单的换算。
3．情感、态度、价值观目标：结合有意义的例子，让学生意识到时间的宝贵，培养学生珍惜时间的意识。
案例描述：一、学前指导，导入新课。
1．教师拿出时钟模型开展师生互动，教师拨出时刻让学生看钟面回答，师记录。
师：今天老师带来了时钟伙伴和我们一起学习。
请看钟面。
师：早上我们这个时候上学，这是几时？生：早上七时。
师：我们上午这个时候放学，这时几时几分？生：上午11时30分。
师：再过两个多小时我们下午就要上课了，下午什么时候上课？生：下午2：30。
师：晚上这个时间我们要收看中央一台的《新闻联播》是？生：晚上7：00。
2．师：刚才我们拨了一天中的四个时刻，一天过的真快啊，大家可要珍惜每一天的时间呀！师：黑板上写的这些时间，前面都加上了上午、下午、晚上，这就是以前我们学习的普通计时法，也叫12时计时法。
（板书：12时计时法）师：那你们知道一天有多少小时吗？生：24小时。
师：那么今天我们要学习一种新的计时方法——24时计时法。
（板书：24时计时法）评析：老师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设对普通12时计时法的回顾这一情景，充分的让学生感知数学来源于生活，唤醒学生头脑中的知识体系，与新知识24时计时法产生联系，激发学生探求的欲望，是帮助学生顺利完成学习24时计时法的一个重要环节。
二、自学教材，初步感知。
1．师：前面的知识大家掌握得很好，下面还是采取自主学习的方法开展学习，有信心学好吗？好！先看自学思考。
三年级下册数学教案及反思-6.2《24时计时法》人教新课标
三年级下册数学教案及反思6.2《24时计时法》人教新课标教案：三年级下册数学6.2《24时计时法》一、教学内容今天我将带领同学们学习人教新课标三年级下册的数学内容，具体是第6.2节《24时计时法》。
我们将通过学习，了解和掌握24时计时法的概念及其转换方法。
二、教学目标通过本节课的学习，同学们能够理解24时计时法的含义，能够将普通计时法转换成24时计时法，也能够将24时计时法转换成普通计时法。
三、教学难点与重点本节课的重点是让同学们理解和掌握24时计时法的转换方法。
难点在于上午时间不变，下午和晚上的时间加12小时的转换方法。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂学习，请同学们准备好自己的课本、练习本和笔。
我也会准备一些时间卡片，帮助同学们进行时间转换的练习。
五、教学过程1.实践情景引入：我会给同学们展示一个情景，比如“妈妈下午3点钟去超市购物，超市晚上8点钟关门，妈妈需要在超市关门之前回家”，让同学们思考妈妈需要在什么时候回家。
2.讲解24时计时法：接着我会给同学们讲解24时计时法的概念，以及如何将普通计时法转换成24时计时法，再将24时计时法转换成普通计时法。
3.例题讲解：我会用一些例题来帮助同学们理解和掌握24时计时法的转换方法。
比如，普通计时法的下午3点钟，在24时计时法中是多少？答案是15时。
再比如，24时计时法的晚上8点钟，在普通计时法中是多少？答案是晚上8点钟。
4.随堂练习：在讲解完例题之后，我会给同学们一些练习题，让同学们自己尝试将普通计时法转换成24时计时法，再将24时计时法转换成普通计时法。
六、板书设计板书设计如下：普通计时法：上午时间不变下午时间加12小时晚上时间加12小时24时计时法：上午时间不变下午时间不变晚上时间不变七、作业设计作业题目：1. 将普通计时法的下午3点钟转换成24时计时法。
2. 将24时计时法的晚上8点钟转换成普通计时法。
答案：1. 15时2. 晚上8点钟八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，同学们表现出了对24时计时法的浓厚兴趣，通过实践情景的引入，同学们更好地理解和掌握了24时计时法的转换方法。
《24小时计时法》教学反思
《24小时计时法》教学反思《24小时计时法》教学反思5篇《24小时计时法》教学反思【篇1】每个人教新教材都有同样的感受：例题的难度大。
在我们大多数学生知识和能力基础上去学习新的知识跨度大。
新教材例题后的练习题很少有对例题类似的基础练习，可以说是一练一变，真可谓是举一反三。
基于现状，我们只能从自己的教学中解决这一问题。
教材的例3是教学计算简单的经过时间。
教材密切联系实际，通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情境，引出知道开车时刻和到达时刻求经过时间的问题。
第一，题中的两个时刻不是统一的记时法，这一点是需要学生注意的。
第二，求经过时间学生也是接触过的，但是在三年级的上册，离现在也有一段时间，同学对一些知识有所遗忘，需要帮助学生回忆一下。
教学时，我先出示题一：我们是下午2时40分从北京出发的，列车下午5时45分到达石家庄站。
坐火车从北京到石家庄要用多长时间？这是一道热身题，学生已学过。
目的在于让学生回忆起计算经过时间时用开车时刻和到达时刻求经过时间。
然后出示题二：我们是上午11时40分从北京出发的，列车16时15分到达阳泉站。
坐火车从北京到阳泉要用多长时间？这道题是对原例题进行了一下修改。
首先让同学们默读题，发现这道题和题一有什么不同。
同学们很快就找到了，这道题中两个时刻的记时法不同。
我引导：“你觉得在做这道题是应该注意什么？”同学们：“先把记时法统一了。
”有的说：“都统一成普通记时法。
”有的说：“都统一成24时记时法。
”我让学生自己做做看。
学生做完，班里汇报。
大家一致认为如果开始时刻是上午，到达时刻是下午。
都统一成24时记时法比较简便。
否则必须先求出上午经过时间，再加下午经过时间，才能求出。
这一环节也为计算开车时刻和到达时刻不在同一天的经过时间奠定了基础。
针对我们的学生，对例题做必要的修改和补充，让孩子们学得轻松，学得扎实，学有兴趣。
24时记时法，是在前面学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识后学习的一种记时法。
三年级下册数学24时计时法教学反思
三年级下册数学24时计时法教学反思三年级下册数学24时计时法教学反思一、教学目标在三年级下册数学课程中，教师往往会教授24时计时法，以便让学生更好地掌握数学计算。
教学目标主要有以下方面：1. 让学生能够熟练使用24时计时法进行数学计算。
2. 增强学生对数学的兴趣，提高学习积极性。
3. 提高学生的自信心，让他们相信自己能够掌握这一技能。
二、教学过程在教学24时计时法的过程中，我采用了以下教学步骤：1. 首先，给学生介绍了24时计时法的基本原理和规则。
2. 接着，通过举例讲解24时计时法的实际应用，让学生深刻理解它的重要性。
3. 在教学的过程中，我大力鼓励学生参与互动，并且不厌其烦地给学生讲解相关知识点。
4. 最后，我给学生布置了一些作业，以便他们能够巩固所学知识。
三、教学反思在教学24时计时法的过程中，我也遇到了一些困难和问题。
主要有以下方面：1. 学生的重视程度不够。
有一些学生并不太关注这个知识点，导致他们的掌握程度不够好。
2. 教学步骤不够清晰。
在某些情况下，我的教学步骤不够清晰，导致学生有些不太理解。
3. 时间管理不够充分。
在课程时间管理上，我并没有充分考虑到时间效率问题，有时候会导致后面进度拖慢。
但是，我也深刻认识到这些问题，加以改进。
例如，我会更加关注学生的参与和反馈，让他们更多地参与讨论和互动。
同时，我会更加严格要求自己，认真审视教学步骤和时间分配等问题，更加高效率地授课。
总之，教学24时计时法是一项非常重要的数学技能，学生必须要掌握。
教师需要结合课程目标和学生实际情况，制定适合的教学方案，让学生积极参与掌握这个技能。
三年级下数学教学反思-24小时计时法人教版新课标
三年级下数学教学反思-24小时计时法人教版新课标《24时计时法》是人教版三年级下册第四单元的教学知识。
在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。
一、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。
以此为起点，在课开始时，我先让学生猜谜语，学生很容易猜出是钟表，然后抛出问题，问：此时钟表上显示是8时，让学生猜一猜明明此时在干什么？有的说是上课，有的说吃早饭，有的说是打扫卫生……然后多煤体演示明明到底在干什么——看电视。
为了避免这种误会发生所以引出一种新的计时法。
这样的引入不仅活跃了课堂气氛，更调动了学生学习24时计时法的积极性。
为学习接下去的内容打下了基础。
数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。
二、利用多媒体技术，让学生充分体验24时。
在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。
0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。
（时针继续移动）天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。
……这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。
本课最大的难点是两种计时法的转换。
同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。
但我在处理两种计时法相互转换的过程中处理得较快，并且在0时-6时这个时间段内没有设置相关的练习题，导致学生在转换过程中出现较大的问题。
当然前提是先要把这种计时法分清楚，这部分的知识点我也处理得太快了，没有及时让学生巩固。
“你喜欢哪种计时法？为什么？”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。
三、设计有情景的练习，贴近学生的生活实际。
在课的应用部分，要求学生用今天所学的知识解释火车票上、邮箱取信等时刻的转换，与生活紧密联系，学生不觉得这是一种负担，而把它看成自身的需要。
新人教版小学数学三年级下册《24时记时法》教学反思
新人教版小学数学三年级下册《24时记时法》教学反思一、设计思路对于《24时记时法》一课，主要是基于四个方面展开设计的：1.生长；2.价值；3.意义（核心问题）；4.应用。
1.生长。
定位本节课的生长点，因为这既是学生学习的起点，也是教师教学的起点。
本节课知识层面的生长点：认识了钟面，学习了时、分、秒。
生活层面的生长点：知道早上几时，下午几时，也见过19:00这样表示的时刻，但是学生却不知道这些是哪种记时法，在感性认知的基础上缺乏清晰的认识和数学思考过程。
2.价值。
本节课的价值在于培养学生思维品质和关键能力。
在定位了本节课的生长点和价值的基础上，我利用问卷星进行了前测：问题1.一天有多长？正确率97.78%问题2.一天是从什么时候开始的？正确率78.89%问题3.时针每天转几圈？正确率48.3%问题4.知道生活中有12时记时法和24时记时法的学生占学生总数的10.79%3.问题。
通过这些问题找到了本节课最核心的数学问题也是本节课的重点和难点：两种记时法之间的区别和联系。
4.应用。
在找到了这个最核心的问题之后，周主任带领我们的小学数学研究团队多次给我指导，经历了十几次的研磨，反复锤炼，课件修改也有五十多稿，最终在青州优质课展示活动中呈现了这样一节课。
本节课的设计经历了由表及里，以里出发的知识形成过程，主要从以下几个方面入手：第一，为学生提供形模。
把生活中的钟表给数学化成一条时间轴。
第二，为学生搭建话模框架。
第三，提升提炼出两种记时法转化的模型。
第四，用模。
这种用模不仅是回归生活的体现，更是学生思维的延续。
二、结合课堂实施反思达成度落实了以下几点：1.化抽象为直观，借助学生已有的生活经验，为学生提供了一个研究的拐棍——时间轴。
让学生经历了一个思考过程，进行了一个化抽象为直观的数学化过程。
落实直观想象，便于学生进行有序地思考，也让学生经历了从特殊到一般的认知过程。
2.学习过程中关注了知识的形成过程，培养了学生的能力。