早读的意义及方法

语文新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文开设早读课正是实践这一要求的有效途径。但我从汕尾市区学校的调查交流了解到，作为语文朗读的重要阵地——早读课，其现状却不尽人意。首先是读的时间越来越少，在许多学校，早读时间成了可以随意被挪用、挤占的公共时间。其次是早读的内容与形式过于单一,许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。还有一些教师早读时找学生谈话，允许学生做练习等等。现实情况下，甚至有些老师把早读课当成了一堂正课来上。早读是学生每天接触语文的第一时段，如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习语文的兴趣。可见，要改变现状，上好早读，老师首先要明确早读课的重要意义，才有可能从思想上的重视到教学实际上的落实，精心组织好每一节早读，从而提高学生对朗读的兴趣，营造一天良好的学习氛围。那么，早读具有哪些意义呢？

首先是激发学生学习语文的兴趣。早读时学生放声朗读，可以振奋精神，舒发胸腔之气，克服学生经过一晚休息后神经活动的“惰性”，使学生的大脑皮层由抑制状态转为兴奋状态，燃起学生学习语文的渴望和热情，创设一个朝气蓬勃的早晨。人人都放声朗读，形成浓烈的环境气氛，互相感染，引发共鸣，给大脑以刺激，思想容易集中到一点，能够更好地品味文章的精当美妙之处。其实，孩子是需要早读的，走进校门，就听到朗朗的书声，多开心啊！叶圣陶也认为“吟诵”是“一种享受”，是“最容易得益的途径”。老师应努力引导学生认真朗读，创设朗读的环境，激发学生朗读热情，使早读形成书声琅琅的局面。

其次帮助学生加深理解课文。“书读百遍，其义自见。”阅读教学以读为本，其基本任务是培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯，其基本途径是学生自己的读书实践。然而，要在40分钟的课堂内很好地落实学生的读书实践，在时间和面向全体上都难免局限，所以学生读书实践的主阵地应是早读课。从一篇新课文的初步感知到已学课文的回头巩固，从老师教给的读书方法的消化到读好课文的成功感的体验，都可在早读课供给的充足的时间和广阔的空间里得到实现。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染，大大强化了对语感对象——课文的理解。

最后有利于提高学生的写作能力。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹把诵读列为“读书三到”之首，认为“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳。”朗读是眼、耳、脑、口等多种器官协同活动的过程，朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，它所获得的信息会比听与看更广泛、更主动、更活泼，也更深刻。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。熟读、博读、有感情朗读的过程也就是吸取作品营养的过程。只要持之以恒，自然能达到熏陶感染、潜移默化、春风化雨之目的，使读的内容转化为写的语言素材。

由上可见，早读是语文学习的重要阵地，具有很大的意义。所以教师应认真引导和帮助学生全情投入到朗读中去，创设一个轻松愉快、朝气蓬勃的早晨。具体要做到：