我国职业教育中的教师教育现状、问题与对策
教师教育存在的主要问题及对策
教师教育存在的主要问题及对策一、引言随着社会发展和教育改革的不断推进，教师教育已成为重要的工作任务之一。
然而，目前仍然存在着许多问题困扰着教师教育领域，如培养模式过于理论化、实践磨合不足、专业能力不够等。
本文将从这些方面展开分析，并提出相应的对策来解决这些问题。
二、主要问题1：培养模式过于理论化当前，许多教师教育机构依旧采用传统的培养模式，注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。
这样导致了许多毕业生在实际工作中遇到困难时无法驾驭，缺乏解决问题的能力。
针对这个问题，我们建议教师教育机构加强实践环节，在课程设置上增加实践项目，并鼓励学生参与学校教学工作和社会实践活动。
此外，还可以与地方教育管理部门、学校合作，提供更多实习机会，使学生能够真实体验教师的工作。
三、主要问题2：实践磨合不足很多教育机构注重理论的传授，却忽视了实践与理论的结合。
毕业生通常在进入工作岗位后才发现所学的理论知识与实际工作有较大差距，需要进行一段时间的磨合。
解决这个问题，可以采取以下对策：一是教育机构应设立实习岗位，让学生在实际工作中学习和锻炼；二是加强毕业生与用人单位之间的沟通，了解用人单位对新教师的需求和期望；三是开展定期的职业培训活动，帮助毕业生更好地适应实际工作。
四、主要问题3：专业能力不够随着社会变革和科技进步，教师所面临的教育环境也在不断变化。
然而，目前许多教师在专业能力上存在一定缺憾。
他们需要具备更广泛的知识储备、灵活运用多种教育技术等能力。
为了提升教师的专业能力，我们可以从以下几个方面入手：一是加强师训机构的建设，提供系统性的专业培训课程；二是鼓励教师主动参与学术交流和研究活动，在实践中不断提升自己的能力；三是倡导教师定期进行职业发展规划，制定个人学习计划，并通过持续学习来增强专业能力。
五、对策总结为了解决教师教育存在的主要问题，我们需要采取一系列对策。
首先，在培养模式上要更加注重实践环节，加强学生的实际操作能力。
高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战
高等职业教育实施过程中面临的问题与挑战高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，其发展对于提升我国整体人才培养质量、推动经济结构转型升级具有重要意义。
然而，在实施过程中，高等职业教育面临着一系列问题与挑战。
问题一：人才培养与市场需求脱节高等职业教育为社会培养具有一定专业技能的高素质应用型人才。
然而，目前我国高等职业教育在专业设置、课程体系、教学内容等方面与市场需求存在较大差距。
一些院校在专业设置上缺乏前瞻性，未能紧跟市场需求，导致毕业生就业困难。
问题二：教育资源配置不均我国高等职业教育资源配置存在一定程度的失衡。
一方面，部分地区和院校教育资源的集中度较高，另一方面，一些地和院校教育资源相对匮乏。
这种教育资源配置不均的现象，导致了高等职业教育质量的参差不齐。
问题三：师资队伍建设不足高等职业教育对师资队伍的要求较高，既需要具备扎实的理论知识，又需要具备丰富的实践经验。
然而，目前我国高等职业教育师资队伍在结构和素质方面存在一定问题。
一方面，具有企业实践经验的教师比例较低，另一方面，教师队伍的职称、学历结构不尽合理。
问题四：校企合作深度不够校企合作是推动高等职业教育发展的重要途径。
然而，目前我国高等职业教育校企合作仍处于表面化、形式化阶段，缺乏深度合作。
一些院校与企业之间的合作仅停留在实习实训基地建设、学生就业等方面，而在专业设置、课程开发、技术研发等方面的合作相对较少。
问题五：政策支持不足虽然我国政府对职业教育给予了高度重视，但在实际政策支持方面仍存在一定不足。
一方面，政策制定过程中，职业教育的主体地位尚未完全确立；另一方面，政策实施过程中，对职业教育的支持力度有待加强。
我国高等职业教育在实施过程中面临着人才培养与市场需求脱节、教育资源配置不均、师资队伍建设不足、校企合作深度不够和政策支持不足等问题与挑战。
针对这些问题与挑战，我国高等职业教育需要进行改革与创新，以期为我国经济社会发展培养更多高素质应用型人才。
职业院校实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，职业院校在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为职业院校教育教学的重要组成部分，对于提高学生的专业技能、综合素质和就业竞争力具有重要意义。
然而，当前职业院校实践教学存在一些问题，制约了职业教育的健康发展。
本文旨在分析职业院校实践教学现状，并提出相应的改进措施。
二、职业院校实践教学现状1. 实践教学理念滞后目前，部分职业院校实践教学理念滞后，仍然以传统的“教师中心、课堂中心、书本中心”为教学理念，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
在教学过程中，教师往往注重知识的传授，而忽视了对学生实践能力的培养。
2. 实践教学资源不足实践教学资源是保证实践教学顺利开展的基础。
然而，我国职业院校实践教学资源普遍不足，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学设施落后。
部分职业院校实践教学设施陈旧、落后，无法满足现代职业教育发展的需求。
（2）实践教学师资力量薄弱。
部分职业院校实践教学师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验的教师。
（3）实践教学经费投入不足。
实践教学经费投入不足，导致实践教学资源无法得到有效利用。
3. 实践教学体系不完善当前，我国职业院校实践教学体系不完善，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置不合理。
部分职业院校实践教学课程设置与实际工作需求脱节，导致学生所学知识与实际工作能力不符。
（2）实践教学环节不明确。
实践教学环节不明确，导致实践教学缺乏系统性和针对性。
（3）实践教学评价体系不健全。
实践教学评价体系不健全，无法全面、客观地评价学生的实践能力。
4. 实践教学与企业合作不足职业院校实践教学与企业合作不足，导致实践教学与实际工作脱节。
部分职业院校与企业合作意识不强，缺乏有效的校企合作机制，导致学生实习实训环节无法得到有效保障。
三、改进措施1. 转变实践教学理念职业院校应转变实践教学理念，树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念，注重培养学生的实践能力和综合素质。
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着我国经济社会的快速发展，中等职业教育教师的专业化发展问题日益凸显。
中等职业教育教师是培养高素质技能人才的关键力量，其专业化发展对中职教育质量和教学水平有着直接的影响。
当前中等职业教育教师的专业化发展面临着诸多问题，如师资不足、教师素质不高、教学方法滞后等。
针对这些问题，本文将分析中等职业教育教师专业化发展的现状和存在的问题，并提出相应的对策和建议，以推动中等职业教育教师的专业化发展。
1.师资不足。
目前，我国中等职业教育学校教师数量不足，特别是高水平的中职教育教师相对较少。
随着中职教育的迅猛发展，教师的招聘数量和质量需求不断增加，但是教师资源短缺的状况并未得到有效改善。
2.教师素质不高。
部分中等职业教育教师的专业素养和综合素质较低，教学水平不高，无法满足学校和学生的需求。
教师的终身学习意识不强，导致教师的专业知识和教学方法滞后，难以适应教育教学改革的需要。
3.教学方法滞后。
一些中等职业教育教师仍然以传统的教学方法为主，缺乏创新精神和对学生个性的关注，导致学生对教学内容和教学方法缺乏兴趣，教学效果不佳。
1.加大师资培训力度。
为了解决师资不足的问题，中等职业教育学校可以加大对教师的培训力度，通过举办各类教师培训班和研修班，提高教师的专业素质和综合素质。
鼓励教师参加相关的学术交流和研究活动，提升教师的总体素质和水平。
2.推动教师专业化发展。
中等职业教育学校可以通过建立健全的教师评价制度，激励教师的专业成长和发展，提高教师的专业化水平。
学校还可以积极引进高水平的中职教育教师，加大对中职教育教师的培养和引进力度。
3.鼓励教师创新。
中等职业教育学校应该鼓励教师在教学中提倡创新，鼓励探索新的教学方法和教学手段，提高教学效果。
学校也可以加强对教师的管理和督导，引导教师在教学中注重学生的个性和特长，提高教育教学的适应性和灵活性。
4.加强教师继续教育。
对于在职的中等职业教育教师，学校可以制定相关政策，鼓励教师积极参加继续教育课程，提高教师的教学水平和专业素质。
职业本科高校教师专业发展的现实困境与纾解对策
职业本科高校教师专业发展的现实困境与纾解对策一、研究背景随着我国经济社会的快速发展，教育事业也取得了显著的成就。
职业本科高校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师队伍的专业发展对于提高教学质量和培养合格的技能型人才具有重要意义。
当前职业本科高校教师专业发展面临着一系列现实困境，如教师队伍建设不足、教育教学改革滞后、教师培训机制不健全等。
这些问题不仅影响了职业本科高校的教育教学质量，也制约了我国职业教育的发展。
深入研究职业本科高校教师专业发展的现实困境及其纾解对策，对于推动职业本科高校教育改革和发展具有重要的理论和实践意义。
职业本科高校教师专业发展的重要性职业本科高校教师专业发展的重要性在于，它是提高教学质量的关键。
随着社会的发展和科技的进步，教育内容和方法不断更新，教师需要不断学习和提高自己的专业素养，以适应新形势下的教育教学需求。
只有具备扎实的专业知识和技能，才能为学生提供更高质量的教育资源，培养出更具创新精神和实践能力的人才。
职业本科高校教师专业发展对于提升高校的整体实力和竞争力具有重要意义。
在当前激烈的高校竞争中，教师队伍的专业素质和教育教学水平直接关系到学校的声誉和发展。
通过加强教师的专业发展，可以提高教师队伍的整体素质，提升学校的教育教学水平，从而增强学校的核心竞争力。
职业本科高校教师专业发展还有助于实现教育公平，在当前教育资源分配不均的情况下，加强教师的专业发展有助于缩小城乡、地区之间的教育差距，让更多的学生受益于优质教育资源。
通过提高教师的待遇和社会地位，可以吸引更多优秀人才投身教育事业，为我国教育事业的发展做出更大贡献。
职业本科高校教师专业发展具有重要的现实意义和深远的历史影响。
为了适应新时代的发展需求，我们必须充分认识到其重要性，采取有效措施，推动职业本科高校教师专业发展的深入进行。
目前存在的问题和挑战教师队伍建设不足：职业本科高校教师队伍整体素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教育教学经验，难以满足高质量教育的需求。
高校教师职业发展现状及其对策
高校教师职业发展现状及其对策近年来，随着中国高等教育的不断发展壮大，大学教师这个职业也越来越受到广泛关注。
虽然大学教师这一职业看起来光鲜亮丽，但是在现实中，他们也面临着种种困难和挑战。
本文将对中国高校教师职业发展现状以及对应的对策进行探讨。
一、高校教师职业发展现状1.就业形势严峻毋庸置疑，中国高校教师的就业形势已经愈加严峻。
由于高等教育供给过剩导致的民办高校繁荣、教师数量剧增等现象使得教职岗位的稀缺性进一步加剧，市场竞争压力非常大。
2.薪酬待遇不高高校教师的薪酬待遇也未能得到较好提升。
一些地区，高校教师的工资待遇半数以上仍停留在2000元以下，甚至还有的教师的收入都不到一千元。
而薪酬待遇低下反过来也影响了大学教师队伍的稳定，很多优秀的高校教师因薪酬问题而不得不离开教育领域或者远走高就。
3.教育资源匮乏尽管中国高等教育得到了大力的发展，但许多高校教师却面临着教育资源匮乏的现实。
比如，一些高校教学设施老旧、师资力量薄弱等问题还有待解决。
而由于技术的不断进步，外界教学资源也能够轻易的进入到各大学校，导致一些在规划和改革方面没有跟上的学校面临被淘汰的风险。
4.研究水平不高人口红利期逐渐消失带来的普遍失业和贫困的问题必然牵扯到教育问题，而一些高校教师在教育教学方面一直停滞不前。
与世界一流高校相比，国内缺少真正有价值的基础研究结果使得大学本来应该最具创新力的群体变得平庸。
这样就导致我国大学青年教师最大的问题是，许多博士拥有的是人生中第一次独立科研课题的研究经验，也没有发表学术论文的责任心，还可能存在布鲁金斯学院的报告统计的中国科研人员腐败现象。
二、对策1.加大高校教师薪酬力度一直以来，高校教师的收入状况是最大的问题之一。
因此，加大高校教师的薪酬力度是一个解决方案。
此外，为教师提供更多的福利与优惠政策，激发其积极性和创造力，对于促进教师队伍的稳定和健康发展也是非常重要的。
2.提高教师的教育水平高校教师的教育水平是评价其是否合格的最重要指标之一，因此提高高校教师的教育水平是十分关键的。
浅谈职业学校师资管理的现状及改革
153FAXIAN JIAOYU 2018/06 综合论坛 Zong He Lun Tan …………………………………………————————————————————————————摘要：我们应建设高素质的职教师资队伍，严格实施教师资格制度，完善职业学校师资的考核制度，培养职业学校教师更广泛、更多元化的素质，拓宽职业学校师资来源渠道，改革分配制度，提高职业学校教师的福利待遇，加强职业学校的师资培训。
并从职业学校实际出发，确定学校教师的编制；做好教师的选拔和任用工作；组建一支结构合理的职业教师队伍。
关键词：职业教育；职业学校；职教师资与管理————————————————————————————职业教育作为可持续人力资源开发的重要组成部分，必须审时度势，加大改革力度，才能从容应对挑战，实现自身的可持续发展。
而摆在职业学校教育面前的一个迫切的课题就是如何应对社会需求提出的新要求，确立新的教育观念，加强学校的管理开创改革与发展的新局面。
一、我国职业学校师资管理的现状改革开放以来，随着我国职业教育事业的迅速发展，职业学校师资管理有所改善，职教师资队伍建设也取得了显著成绩，初步形成了一支基本满足教育教学要求、专兼结合、热爱职教事业、相对稳定的职教师资队伍。
我国的职业学校师资管理还存在以下问题。
1.我国的教师职务聘任制度还有待进一步完善要按照国家有关规定完善教师职务评审、聘任和聘后管理制度，打破目前存在的“一评（聘）定终生”的现象。
在我国教师评聘工作的评审中，长久沿袭下来论资排辈现象还比较严重，教师职业技能的考核制度还没有被完全引入，不能通过考核使优者上，庸者让，劣者下。
2.我国的职业学校教师准入制度仍需完善教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度。
实施教师资格制度是社会文明进步、教育事业进入新的发展阶段的标志；是依法建设教师队伍，使教师管理走上法制化轨道的前提；是把住教师队伍入口关，保证教师队伍整体素质的措施；是形成开放式教师培养体系，吸引优秀人才从教的途径；是形成高质量的教师储备队伍，推动教育人事改革的基础。
职业教育实践教学比例
随着我国经济社会的发展，职业教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为职业教育的重要组成部分，对于提高学生的实际操作能力、创新能力和就业竞争力具有重要意义。
本文将从职业教育实践教学比例的现状、问题及对策三个方面进行探讨。
一、职业教育实践教学比例的现状近年来，我国职业教育实践教学比例逐年提高，取得了显著成效。
据教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》显示，2018年我国职业教育实践教学比例已达到52.6%，较2017年提高了0.6个百分点。
具体表现在以下几个方面：1. 实践教学课时占比逐年提高。
在职业教育课程体系中，实践教学课时占比逐年上升，部分专业实践教学课时已超过理论教学课时。
2. 校企合作不断加强。
职业教育与企业的合作日益紧密，校企合作项目数量逐年增加，为学生提供了更多实践机会。
3. 校内实践教学条件不断改善。
职业教育院校加大投入，改善实践教学设施，提高实践教学水平。
4. 学生实践能力显著提升。
通过实践教学，学生的实际操作能力、创新能力和就业竞争力得到有效提升。
二、职业教育实践教学比例存在的问题尽管我国职业教育实践教学比例不断提高，但仍然存在一些问题：1. 实践教学比例与理论教学比例失衡。
部分职业院校实践教学比例偏低，导致学生实际操作能力不足。
2. 实践教学与理论教学脱节。
部分职业院校实践教学与理论教学未能有效结合，导致学生难以将理论知识应用于实践。
3. 实践教学资源不足。
部分职业院校实践教学设施、师资力量等资源不足，影响实践教学效果。
4. 校企合作深度不够。
校企合作项目大多停留在表面，未能实现深度融合，难以满足学生实践需求。
三、提高职业教育实践教学比例的对策为提高职业教育实践教学比例，提升人才培养质量，可以从以下几个方面入手：1. 优化课程体系，提高实践教学比例。
在课程设置上，适当减少理论教学课时，增加实践教学课时，使实践教学比例达到合理水平。
2. 加强校企合作，深化产教融合。
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一、问题提出教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
教育是一项伟大的事业。
经过６０多年特别是改革开放３０多年的不懈努力，我国建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利，极大提高了全民族素质，有力推进了科技创新和文化繁荣，推动我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变，为我国经济社会发展作出了不可替代的重大贡献。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的分类，我国目前的教育体系可分为学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和和特殊教育，其中，职业教育又可以分为中等职业教育和高等职业教育。
由于其特定的培养目标以及在推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题等方面的特殊作用，使职业教育成为我国教育体系中一个特殊的教育类型。
教育大计，教师为本；优质教育，优师为本。
教师是教育教学的主体。
没有好的教师，就不可能实现教学目标。
教师的教学水平和教学效果的优劣对人才培养质量的高低起决定性作用。
因此，教师教育与培训是教育领域的重要环节和内容。
作为以培养高素质、技能型人才为己任的职业院校的教师，他们既要具备扎实的理论知识，又要具有过硬的专业操作技能、还要具备的社会必须的职业素养。
职业教育要办出特色、提高质量，做好职业院校教师教育与培训工作是首要的基础性工作，也是职业院校能否在未来的竞争中立足发展的关键所在。
然而，在我国目前的教育体系下，基础教育（包括学前教育、义务教育、高中阶段教育）的教师教育和培养主要由幼儿师范学校和普通高等师范学院（大学）来完成；普通高等教育的教师教育和培养主要由其对应的研究性大学、研究机构或专业对口的其它普通高等学校来完成；而职业教育的教师教育和培养工作则没有成体系的专门机构和院校来承担和完成，全国目前仅有职业类师范院校6所，且大部分已经或正在转型为普通高等院校，职业教育的性质逐渐淡化，即使近年来教育部通过开展国家示范性高等职业院校建设项目设臵了一些职业院校师资培训基地（点），但不能从根本上解决职业院校教师数量不足、业务不高、素质不强等问题，不能很好地满足职业教育改革与发展的需要，已成为制约我国职业教育深化改革和科学发展的重要因素之一。
做为一个从事职业教育管理和实践十余年的工作者，我个人认为，走教师职业化培养的路子是提高职业院校教师整体素质和水平有效途径，尽快研究并解决职业教育教师职业化培养问题是完善我国教师培养体系、推动职业教育良性发展的现实需要。
二、我国职业教育中教师教育的现状（一）我国职业职业教育机构的现状根据教育部《教育统计数据》显示，2009年我国高等职业院校1071所（其中，民办高职院校279所，职业类师范院校仅有6所），比1999年增长了9.07倍，全国高职高专在校生数达964.8万人，比1999年增长了8.2倍，已占高等教育的半壁江山；中等职业院校11324所，其中，普通中等专业学校3789所，成人中等职业学校1883所，职业高中学校5652所，其它中职机构（教学点）2390个，在校生达1779.85万人，比1999年增长了近2.3倍。
（二）从事职业教育的教师现状截至2009年底，我国高等职业院校教职工共计516948人，其中校本部504321人，科研机构人员1338人，校办企业职工6399人，其它附设机构人员4890人。
我国中等职业院校教职工共计969477人，其中校本部953007人，校办企业职工8219人，其它附设机构人员8251人，聘请校外教师100335人，与1999年相比增长了2.05倍（1999年中职教师总数为472254人）。
从以上数据我们可以看出，十年了，我国高等职业教育无论从高职院校的数量还是学生规模均远远超过了从事职业教育教师的增长速度和数量，这严重影响了我国职业教育的质量。
要做到教师数量与教育机构和学生规模的同步增长，保障职业教育的健康发展，必须。
这就需要我们测算出每年职业教育需要新增的教师数量。
由于教师作为一种知识密集型的岗位，人员流动是比较频繁的，每一年由于各种原因会有一部分高职院校的教师离开工作岗位。
在此，我个人提出一个概念：职院校教师更替率，其含义可以界定为：每年由于教师退休、离职或其它原因调离职业院校的教师占当年全国高职院校教师总数的比率。
该比率可以在职业院校数量和学生规模一定的前提下，测算出下一个年度全国职业院校教师的需求量。
如假定我国职业院校全年的教师更替率为5%的话，以2009年我国职业院校教师数量为基数，则2010年需要的教师数量为：（516948+969477）×5%＝74321人。
（三）目前我国职业院校教师的来源当前，我国职业院校的教师主要来源于以下渠道：一是在中等职业院校和成人高等教育院校教师队伍基础上转型而来。
二是从学科型教育体系下普通高等院校引进的的本科生和硕士研究生。
三是从行业、企业引进或聘请的具有一定实践经验的业务和技术骨干。
四是其它院校和单位调入的人员。
（四）目前我国职业院校教师教育和培训的现状1.校本教育。
主要是指职业院校利用校内的教学资源对在岗教师进行的培训，主要有岗前培训、在岗培训、专项培训等形式。
2.企业实践。
主要是指职业院校组织教师到与自己合作紧密的企业或校外实训基地进行专业实践或培训，学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术、新工艺、新流程，以适应教学工作的需要。
3.业务进修。
利用寒暑假期由职业院校组织或教师自愿到教育部认定的师资培训基地、国家级示范院校等地学习先进的业务知识和技能，旨在更新专业知识，提高教育教学能力。
4.学历提升。
鼓励和支持中青年报考定向培养、委托培养或在职攻读硕士以上学历和学位。
5.其它短期的各类培训。
三、我国职业教育中教师教育存在的问题（一）教师数量不足，总体上不能满足高等职业教育发展的需要充足的教师数量是保证教育教学顺利开展和人才培养质量的基础，没有足够数量的教师队伍，根本无法正常进行教学。
自1999年高等教育大扩招以来，职业教育尤其是高职教育以超常规的速度发展，从在校生规模看，2009年全国高职院校在校生人数为6314723人，占本、专科在校生总数的45％；从院校数量看，2009年全国独立设臵高职院校1071所，占普通高等学校总数的46.5％，是1999年的9.07倍。
如此之快的增长速度，如此之多的高职高专院校，如此之多的高职学生，师资队伍数量上的保证是开展教育教学工作和保障人才培养质量的前提和关键。
根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行》要求，生师比18：1为合格，16：1为优秀。
有资料显示，目前高职高专的生师比一般为20：1，一些新建院校生师比甚至达到30：l。
教师总体数量不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态：课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，严重影响了教学质量。
（二）教师来源渠道不对口，不能适应职业教育教学的需要随着职业教育的快速发展，国家自2006年以来先后出台了一系列文件，积极鼓励高等职业院校从行业、企业引进技术专家和业务骨干到校担任兼职教师，但现行的人事管理体制使得从企业调入具有丰富实践经验的工程人员到学校任教则困难重重。
因此，目前高职院校的大多数教师是从没有接受过系统职业教育的学科型普通高等院校毕业后直接任教或由其他高校调入的，从企业调入的教师数量很少。
此外，由于高职院校教师的地位和待遇与普通高校相比有较大差距，科研机构人员不愿意到高职院校任教。
这些都导致了高职院校教师的学渊结构单一、知识结构单一、缺少专业实践机会，在教学中偏重于知识的传授，忽视技能的培养，其弊端集中表现为：教学思想、学术风格、教学方法的单一、呆板，守旧，模式化，不能适应职业教育教学和改革创新的需要，影响了职业教育的教学质量。
（三）教师培训成本高、效果不理想我国职业教育教师的培训工作一般是利用寒暑假期由职业院校自发组织教师到国家教育部认定的师资培训基地、国内外知名高职院校、知名企业等开展短期的业务培训和进修。
这种培训覆盖面窄、受益面小、成本较高且不成体系，培训效果欠佳。
最近，教育部、财政部联合下发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号），计划从2011-2015年，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名，提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力。
该计划覆盖面广、受益面大，能够在一定程度上提高职业院校教师队伍整体素质、适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要，但我个人认为这也不能从根本上解决职业院校教师队伍持续培养和提升的问题，且培训成本很高。
在此，我可以给大家算一个简单的经济账：培训45万名教师，按每人次平均1万元的成本计算，则需要45亿元，而这45亿元就可以建10所专门培养职业教育教师的大学，假定建成后的每所学校每年可以培养5000名合格的职业院校教师的话，每年就可以培养50000名教师，据此测算，用10年时间，就可以完成此次培训任务，且可以留下10所完整的大学永久性地培养更多的职业院校教师。
（四）教师培训没有统一、明确的标准，缺乏系统研究目前对职业教育的教师培训一般属于由教育行政部门、教育学会等组织的针对某一个或几个问题的个案性、短期培训，这种培训一般是由在职业教育领域具有一定影响力的专家、学者以专题讲座、报告会、研讨会等形式开展的，接受培训的院校和教师在培训过程中也会有很多的收获和启发，但由于缺乏系统的培训规划和统一明确的培训标准，在指导实际工作中只能根据自己的理解、判断进行有甄别式的实践和改革，对提高教师的教育能力和推动高职院校的教育教学改革作用有限。
四、解决我国职业教育中教师教育的途径和对策（一）将职业教育的教师职业化培养工作纳入现代职业教育体系建设中，组织专家论证，加强统筹规划，制定科学方案，认真贯彻落实，力争早日取得成效。
（二）设立若干所职业技术师范大学，完善职业院校的教师教育体系按照我国行政区划设臵一定数量的专门培养职业院校教师的普通高等学校，如××（国家或区域）职业技术师范大学，专门培养区域内或全国职业院校亟需的教师。
在设臵时，要充分考虑不同区域内职业院校的专业结构（工、农、经、管、艺）和布局，突出各学校的专业优势和特色；其次，各省可结合区域经济社会发展的需要，依托地区优势或主导产业，设臵1-2所本地区的职业技术师范（学院）大学，专门培养具有特定专业方向的职业院校教师；最后，该类大学在设臵程序上，严格按照国家高等学校的设臵和审批程序执行；在办学体制上，可采用全日制公办、民办或公办民助；在办学层次上，可根据实际需要，逐级设臵学士、硕士、博士学位等层次；在管理体制上，依据学校与中央和地方政府的权属关系进行管理。