培养学生创新意识的几点尝试
培养学生的实践创新意识
培养学生的实践创新意识实践创新意识是指学生能够主动积极地进行实践活动，并且在实践中发现问题、解决问题、创造新的东西的意识和能力。
培养学生的实践创新意识对于他们的综合素质提升和未来职业发展都具有重要意义。
本文将从教育方式、课程设计和评价方法三个方面探讨如何培养学生的实践创新意识。
教育方式：传统的教育方式侧重于灌输知识和应试技巧，学生往往只是被动地接受教育。
而培养学生的实践创新意识需要改变这种教育方式，引导学生主动思考和实践。
教师可以采用启发式教学法，引导学生通过问题解决和实践活动来探索知识。
例如，老师可以给学生一个实际问题，让他们自己动手解决，从中培养学生的实践创新能力和思维方式。
课程设计：在课程设计方面，应当注重提供机会让学生参与实践和创新活动。
除了传授基础知识，课程还应当鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在科学课上，可以组织学生进行实验，让他们通过亲自动手实践来体会科学的魅力；在艺术课上，可以引导学生进行创作，发挥他们的想象力和创意。
通过这样的课程设计，学生可以培养实践探究的意识和创新能力。
评价方法：评价方法是培养学生实践创新意识的重要手段。
传统的评价方法往往偏重于考察学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的实践创新能力。
因此，评价方法应当更加注重学生的实践和创新过程。
可以采用项目评价的方式，让学生完成一个实践项目，并通过展示和报告的形式展现他们的成果和创新。
这样的评价方法可以激发学生的参与和创新意识，促使他们更加主动地学习和实践。
总结：培养学生的实践创新意识是现代教育的重要任务。
教育方式、课程设计和评价方法是实现这一目标的关键。
通过培养学生的实践创新意识，可以提高他们的问题解决能力、创新能力和团队合作能力，更好地适应社会发展的需求，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
培养学生的创新意识
培养学生的创新意识在当今日益竞争激烈的社会环境中，培养学生的创新意识变得尤为重要。
创新意识是指学生对于问题的独立思考能力和解决问题的创新能力。
本文将探讨如何有效地培养学生的创新意识。
一、了解创新意识的重要性创新意识是推动社会进步和个人发展的重要能力。
在不断变化的社会中，传统的解决问题方式已经无法满足需求。
只有具备创新意识的人才能够在变革中找到机会，并取得成功。
培养学生的创新意识，可以帮助他们更好地适应未来的挑战。
二、提供多元化的学习环境为了培养学生的创新意识，我们需要提供多元化的学习环境。
传统的教育模式过于注重知识的灌输和应试训练，缺乏培养学生创新思维和动手能力的机会。
因此，我们应该鼓励学生积极参与实践活动，如实验、社会实践等，以培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、注重培养学生的自主学习能力创新意识的培养离不开学生的主动参与。
我们应该引导学生主动发现问题、思考问题，并尝试解决问题。
为此，我们可以采用开放性问题或案例分析的方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力。
自主学习能力可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，为他们的创新能力打下基础。
四、培养学生的团队协作精神创新往往需要团队协作。
为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生进行团队合作。
团队合作可以提供学生相互学习和协作解决问题的机会，培养他们的创新思维和团队精神。
通过团队合作，学生能够学会倾听、合作和共同追求目标，这些能力对于培养他们的创新意识至关重要。
五、鼓励学生接触创新科技和创新理念创新科技和创新理念是培养学生创新意识的重要媒介。
我们应该鼓励学生积极接触创新科技，如人工智能、大数据等，了解其应用和发展趋势。
同时，我们还应该鼓励学生学习创新思维和创新方法，了解创新案例和成功经验。
通过接触创新科技和创新理念，学生可以拓宽视野，激发创新思维，培养创新意识。
六、营造宽松和包容的学习氛围在培养学生的创新意识过程中，我们应该营造宽松和包容的学习氛围。
小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法
小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法小学数学课堂教学是培养学生创新意识的重要环节之一，以下是几点可以在教学中培养学生创新意识的做法：1. 创设情境激发兴趣：通过创设情境，将数学知识与学生熟悉的生活场景结合起来，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
教师可以提供一些有趣的问题，让学生思考和解决，培养他们对问题的思考和创新能力。
2. 引导学生探究和发现：在教学中，教师应该注重引导学生主动探究和发现数学规律。
可以通过提出问题、鼓励讨论、引导猜想等方式，让学生主动思考和尝试，从中发现数学的规律和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如数学实物、游戏、模型等，激发学生的学习兴趣和创新意识。
学生可以通过实践和操作，深入理解数学概念和方法，发现问题和解决问题的方法，培养他们的观察力、想象力和创造力。
4. 鼓励学生多样化的解题方法：在解决数学问题的过程中，鼓励学生采用多样化的解题方法，培养他们的思维灵活性和创新能力。
教师可以引导学生尝试不同的解题思路和方法，鼓励他们提出自己的解题思路，并在解题过程中给予适当的引导和鼓励。
5. 引导学生进行合作学习：在数学课堂上，鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，让学生互相交流、分享经验，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 培养学生的问题意识：在教学中，教师应该培养学生的问题意识，引导他们对问题的发现和解决。
教师可以提出一些有挑战性的问题，让学生思考和解决，培养他们发现问题和解决问题的能力。
7. 鼓励学生进行数学思维训练：在课堂上，鼓励学生进行数学思维训练，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师可以设计一些逻辑推理题、趣味数学题等，让学生进行思考和解决，帮助他们培养数学思维和创新意识。
通过以上几点的做法，可以在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，培养他们善于思考、发现问题和解决问题的能力。
在数学教学中培养学生创新能力的几点尝试
２ Leabharlann “ ２ 要 因赶 进度 而忽 视 基 础 落 实 。 是 引 导学 生不 要 热 衷 综 合 题 、 二 难 题 而轻 视 基 础 练 习 题 。三 是 要 把 课 本 当成 最 重 要 的复 习 资 料 之 一 。 因 为课 本 是 专 家 经 反 复 修 改 、 阅 而 确 定 的 严谨 、 审 通 俗 、 懂 的 权 威 材料 ， 者 课 本 练 习 题 也 是 命 题 专 家 反 复 精 选 易 再 的 题 目。 以 高考 复 习 的第 一 级 目标 就是 利 用 课 堂 主 渠 道 ， 所 师 生 共 同 回归 课 本 、 透 课 本 ， 到温 故 而 知 新 。 吃 达
墨
在 数 学 教 学 中培 养 学 生 创 新 能 力 的 几 点 尝 试
朱 月梅
（ 沂 市 王 楼 中学 ， 苏 新 沂 新 江 创 新 是 人类 永恒 的 主题 ， 以发 掘 人 的创 新 潜 能 ， 扬 人 它 弘 的 主体 精 神 ， 进 人 的 个 性 和 谐 发 展 为 宗 旨 。开 展 创 新 教 育 ， 促 培养 学 生 的 创新 能力 ． 中学 数 学 教 学 所 面 临 的重 要 任 务 ， 是 那 么如 何 在 数 学 教学 中 培养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？我 结 合 多 年 的 教学 实 践 ， 一 些 认 识 。 谈 增 强 学 生 的 自信 心 。 养 创 新 能 力 培 自信 心 是 相 信 自己 的 愿 望 或 预 料 一 定 能 够 实 现 的 心 理 ， 它 往 往 涉 及 到 自己 当前 的评 价 和发 展 的估 计 ，它 作 为一 种 较 为综 合 的 心 理素 质 ， 学 生 的 思 维 发 展 有 着 不 可 忽 视 的 影 响 ， 对 对 培 养 学 生 的创 新 能 力 至 关 重 要 。 教师 必 须 帮助 学 生树 立 信
在数学教学中培养学生创新能力的几点尝试
在数学教学中培养学生创新能力的几点尝试创新从一定意义上说是与众不同或标新立异的表现，如敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出新的观点或假设，敢于尝试，敢于实践，不盲目崇拜，不迷信权威，对学生来说，就是对数学现象具有好奇心，不断渴求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。
在中学数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的数学素质，是当今数学教学亟待研究和解决的重大课题。
笔者根据自己的教学实践谈几点认识。
一、巧创情境，激发学生的创新灵感亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维是从问题惊讶开始的”。
数学学习过程是个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去，教学实践证明，精心创设各种教学情境能够激发学生的学习动机和好奇心，增强学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。
学生的创新灵感往往是在遇到问题要解决而引发的，因此，创设问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。
例如：在“全等三角形判定”导入课的教学中我首先展示出一个图形，提出这样两个问题：（1）有一块三角形的玻璃烂成两块，如果到店里照原样配一块，要不要把两块玻璃都带去？（2）如果只需带一块，带哪一块行呢？为什么？这样的情境能使学生的探索欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，创造的灵感变由此而生。
二、主动参与，培养学生的创新意识在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，让学生做探究的主体，放手让学生根据提供的学习材料，伴随知识形成的全过程开展探究活动。
教师应不断地了解学生的需求信息，消除学生的思维障碍，让学生发现问题、提出问题、分析问题，鼓励学生动手操作，亲自参与到解决问题的过程中去。
只有这样，教师才能使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而培养学生的创新意识。
培养学生创新思维的几点尝试
引力 ，让学生愿意开动脑筋，喜欢学习
语 文。态 度积极 了 ．思 维必 然 活跃 ，创 新之 门才会开启 。 兴 趣是 最好 的老 师 ，兴趣是 求知 的 动 力。 “ 知之者 不如 好之 者 ，好 之 者不
番 努力 ，学 生思 维的宽 度 、广度 和灵敏度都有了很大提高，是不是也预 示着 创新能力有 了增长呢？我 不敢断定 。
生们展 开讨论 。 当然探究 时要 注意 选题 的角度 ，要在学 生 能把握 的 限度 内 ，给
予必要指导；切忌过多过滥，脱离了实 际。那只会适得其 反 ，让学生 反感。 二 、培养兴趣点 。开展必要 的活动。
语 文有 语 文的 特点 。 文字 的枯燥 ， 逻辑 的抽 象 ，接 受 了 、理 解 了可能会 有 兴趣 ，思维积极 ；反 之 ，只会思 维迟滞 ， 阻 碍学 习进程 的继续 。因此 ，教 学 中要 积极 培养 学生 的兴趣点 ，增 强学 生 的吸
、
一
打起了瞌睡 ，眼前又出现 了旋转的碳原 子。碳原子的 链像蛇一样盘绕卷曲， 忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不 停。他像触电般地猛醒过来 ，整理苯环 结构 的假说 。科学 上 的新发 现就 这样诞
生 了。
凯库勒发 现苯分子结构 不是偶然 的 ，
而是 在熟知 苯分课 程 ，生 活 的 外延有 多宽 ，语文 的外 延就 有多宽 ，这 为学生 开展探 究性 学习 提供 了丰 富的材 料 。探究 的 过程 ，正是 学生 增 进 知识 ，
积极思维的过程。如学过 《 黄河颂》后 ， 针对黄河的今昔变化，我指导学生搜集 资料，围绕 “ 怎样保护黄河”展开探究。 学 生 们 纷 纷 就植 树 种 草 、保 护 生 态 、 蓄水补源、沉降抽沙等措施展开了讨论 ， 兴 趣盎 然 ，思 维积 极。再 比如 学完 《 观 舞 》后 ，就 “ 京剧的现实生活意义”学
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
培养学生创新能力尝试论文
培养学生创新能力的尝试【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是当今素质教育的理念。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造力是我们研究的重要课题。
因此，教学中我们要创造一种民主、和谐的学习气氛，有意识的培养学生的创造意识；要创设情景，引导学生发现问题；激励学生学习热情，培养学生的探索精神；激励学生求知欲，培养学生的自尊心和自信心；让学生在集体学习中发展创造；要尊重学生个性差异，还要坚持全面培养的原则，为培养创造型的人才而努力。
【关键词】创新能力创造意识创造创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是当今素质教育的理念。
国家的兴衰，民族的进步，关键在于这个民族是否有先进的科技水平，一个没有创新能力的民族，是很难屹立于世界民族之林的。
当今社会进步的标志之一，就在于创新，通过创新，使社会处在日新月异的变化之中，这正是时代的特色。
强化国民创造意识，发展民族的创新精神，培养杰出的创造型人才，激发起新一代青少年的创造性潜能，成为了全社会各级各类学校教育乃至社会教育的共同奋斗目标。
创新型人才的培养和造就，要靠创造性教育。
创造性教育应该在日常素质教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是素质教育的一项内容。
这种教学不须设置专门的课程和形式，而是把创新的理念灌输到各门学科的教育之中，必须从小抓起。
在教学中，如何培养学生的创造能力，是教师的一个重要的研究课题。
下面，我浅谈一下自己的几点尝试：一、转换教师角色，师生和谐平等心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境，对认知有着不可分割的联系，没有无情感的认知，也没有无认知的情感。
要培养学生的创造能力，就必须为学生创设一种民主、平等、和谐的学习环境，让学生自由地发表意见、自由地选择自己喜欢的学习方式、自由地与教师和同学沟通信息，教师要成为学生学习的指导者，而不是主宰者。
教师只有充分信任学生，尊重学生的主体地位，真正承认学生是学习的主人，才能建立起师生民主、平等、和谐的关系，对学生多了解，多宽容，学生的创造潜能才有显露机会。
初中数学教学中培养学生创新意识的尝试
初中数学教学中培养学生创新意识的尝试摘要：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神的创新教育已成为数学教育的一个重点。
因此，在实践教学过程中，优化课堂教学，培养学生的创新能力，是每位数学教育工作者必须思考、解决的问题。
本文论述了笔者在实践教学过程中优化课堂教学，培养学生创新能力的几点尝试。
关键字：参与；探索；问题意识；创新意识作为一门锻炼学生思维能力的基础学科，数学教育有着举足轻重的作用，数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提。
通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教育的一个重点。
因此，在实践教学过程中，优化课堂教学，培养学生的创新能力，找到培养和提高学生创新能力并发展学生思维能力，是每位数学教育工作者必须思考、解决的问题。
课堂教学中如何培养学生的创新意识呢？一、鼓励学生大胆质疑学贵有疑，只有善于发现、提问的人，才会产生创新的冲动。
在数学教学过程中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，对一些问题从不同角度去进行思考，然后提出不同的见解和看法。
例如，学生在学习等腰三角形的性质“等腰三角形的两个底角相等”后笔者就安排了这样的内容，让学生大胆提问，提出一些如何应用这个性质解决问题的问题；让学生思考一部分学生提出了下列的问题：（1）在等腰三角形中，已知一个角的大小可以求其余两个角的大小吗？（2）等腰三角形的底角可能为直角或钝角吗？对这些问题的解决可让学生更加理解这条性质活跃了学生的思维。
为了鼓励学生敢于、善于提问。
首先要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，充分调动他们的学习积极性，鼓励他们有什么问题就提出来，教师再进行引导，看其他的同学能否解决这些学生自己提出的问题，肯定他们的想法，从而达到问题教学法的目的。
二、教学中注重学生参与，留给学生更多的探索空间教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极发现数学问题。
培养学生的创新意识
培养学生的创新意识在当今迅速变化的社会中，创新已经成为了人们追求的重要品质之一。
为了适应这个不断变化的世界，培养学生的创新意识变得尤为重要。
本文将从激发学生思维、提供实践机会和鼓励团队合作三个方面探讨如何培养学生的创新意识。
第一部分：激发学生思维在培养学生的创新意识方面，激发学生思维是至关重要的一步。
教师可以通过以下措施来激发学生的思维：首先，提供开放性问题。
传统的课堂教学往往强调正确答案，但这种教学方式限制了学生的思维。
教师可以通过提出开放性问题来激发学生的思考能力。
比如，在讨论文学作品时，可以引导学生思考作者的意图以及作品背后的象征意义。
其次，引导学生发散思维。
创新往往源于不同思维的碰撞与融合。
教师可以通过启发学生提出更多可能性的方法来培养学生的创新意识。
例如，在解决数学问题时，教师可以鼓励学生提出不同的解题方法，培养他们灵活运用知识的能力。
第二部分：提供实践机会培养学生的创新意识需要让他们在实践中获得经验和反馈。
实践机会可以通过以下方式提供：首先，创设创新实践课程。
学校可以开设专门的课程，如创业实践、科技发明等，让学生在实践中体验创新的过程。
这样的课程可以为学生提供切实的学习机会，激发他们的创新潜能。
其次，组织创新比赛活动。
比赛活动是一个锻炼学生创新能力的好机会。
学校可以组织各种创新比赛，如科技创新大赛、创意设计大赛等，鼓励学生积极参与，展示他们的创新成果。
第三部分：鼓励团队合作团队合作对于培养学生的创新意识来说至关重要。
团队合作可以通过以下方式鼓励：首先，组织小组项目学习。
将学生分为小组，让他们在解决问题和完成项目时展现团队合作的能力。
通过合作与协调，学生可以从小组成员中学到不同的思维方式和创新想法，从而拓宽他们的创新视野。
其次，鼓励学生交流合作。
学校可以建立学生创新交流平台，鼓励学生分享自己的创新经验和想法。
这样的交流活动可以促进学生之间的互动与合作，激发创新思维的碰撞。
结语：培养学生的创新意识是一个全方位的过程，需要教师、学校以及社会的共同努力。
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培养学生创新意识的几点尝试
培养学生的创新意识和初步的创新能力，必须首先从教师自身做起，才能落实创新教育的目标。
创新教育主要在于实施教师创造性的教和引导学生创造性的学，二者相互依存，有机结合，才能收到预期效果。
创新，不能墨守成规，而要推陈出新。
实施创新教育，关键是培养学生的创造性思维。
心理学告诉我们：创造性思维就是善于运用已有知识来分析、研究面临的事实或问题，从而找到创造性地解释这些事实或解决这些问题的新途径，新方法和新结论的一种优良的心理过程。
那么在语文课堂教学中，如何培养学生的创造性思维呢？我认为应从以下几方面入手：
营造民主氛围，构建创新环境
培养学生的创新能力，首先要培养学生的思维能力，让他们养成敢于想别人未想的良好思维。
谁能相信一个惰于思考的人能有所创造？要培养学生的思维能力，首先就要给学生一种民主的氛围，一个能够让他们的思维活跃起来的客观环境。
谁都知道，创新不可能在紧张、呆板、压抑的氛围中产生，而是思维的灵感在愉悦的环境中的迸发。
“这愉悦”的环境，应当是轻松、活泼、平等、和谐的。
只有在这样的环境中，学生才能由精神上的愉悦，带来行动上的放松，充分地想自己所愿，言自己所想言，干自己所肯干，才可能有创造性思维的形成。
在教学《詹天佑》时，学生深刻理解了课文后，我又设计了一个学习表达活动。
播放录音资料，引发想象表达。
同学们对着画面资料，联系课文内容，耳听介绍进入情景中，说出了自己的心理话，表达了自己的真实感受，课堂气氛活跃。
结尾我又设计了让学生代替皇帝写一封诏书表彰詹天佑的丰功伟绩，这个练习开放性极强，跨越时空，新鲜而没有压力，这时同学们个个喜笑颜开，敞开心扉，边说边写。
模仿表演，学习的热情被激活了。
在这样的氛围中，学生由精神上愉
悦带来行动上的放松，充分地想自己所愿望，言自己所想言，干自己所想干，迸发创造性思维的火花。
创设教学悬念，激发学生的好奇感
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界展开创造性思维的内部动力。
学生的思维在开课前，一般情况下是处于潜伏状态。
如果有一个奇妙的导语，创设最佳的教学悬念就可以打开学生思维的闸门，开启学生的思路。
自以为“没有特别天赋”的爱因斯坦之所以成为发明大王，是因为他有“强烈的好奇心”。
可见好奇心对创造才能的发展有十分重要的意义。
正因为如此，钱梦龙、魏书生、洪镇涛、胡明道等著名特级语文教师特别重视导语的设计和使用。
这些名家为我们的课堂教学如何使用导语树立了样板。
在精心设计导语时，可从内容上或瞄准课堂教学目标，或针对学生实际，或切近课文风格；或激趣，或质疑，或讲述故事，或表演，内容应丰富多彩，形式应灵活多变。
如我在教学《马说》时，设计这样的导语：“‘全国青年歌手大奖赛’专设了一等奖，表彰那些选送出获奖演员的电视台，并取名为‘伯乐奖’，何为伯乐？”引导学生读课后小知识《伯乐和千里马》，然后继续质疑：“这则小故事有什么寓意？文静学家韩愈要借这个小故事阐明什么道理？抒发什么情感？”这段导语既引出一个小知识培养了学生好奇心，又把课文的重点提示出来，引导学生运用旧有知识思维，探寻新的结论；既与教学目标一致，又培养了学生的创造性思维意识。
创设问题情境，激活创新思维
情景是一种气氛，是一种场面，情景可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，让学生的大脑两半球相互作用，在情景中，学生学得生动活泼。
在教学中创设情景，能使学生思维活跃，语言流畅，智慧的火花不断闪现。
如我在教学《飞夺泸定桥》时，并没有直接提出问题，而是把着
力点放在“创设问题情境”上。
首先让学生读课题，想一想：读了课题，你能提出哪些问题，然后让学生通读全文，结合课题想一想：你现在还想提出哪些问题。
通过这样的设计学生就置身于“问题情境”之中，胆子就大了，思维就活了。
“飞”即抢时间，“夺”即攻天险。
抓住这两个要点，在阅读行为上就产生了连续性、扩展性、创造性的变化。
读了课题，能够大胆想象，梳理问题，能够合理比较，讨论问题，能够创新求异，学生的创新思维在这良好的“问题情境中”得到发展。
鼓励学生质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征。
它要求在解决问题时与众人、前人不同，独具卓识，有新的发现，从而具有一定意义的首创性科学性。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”质疑是开启创新之门的钥匙，古今中外，没有哪一个思想家、科学家的成功不是得益于“质疑”的。
古人说：“学者须要会疑”、“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。
怀疑是创新的开始，在教学中，要从学生好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提问，促进创新意识的形成。
借问题促进探索，借探索促发现，借发现促创新。
这既是从无疑到有疑，由有疑变成无疑的知识学习，能力提高的极好方法，也是一个培养独立的创新思维的过程。
现代心理学家认为：疑是思想的火花，思维总是从发现开始的，以解决问题告终。
在平时教学中，注重引导学生质疑问难，诱导创造性思维，大胆提出疑难，学会发现问题。
除了引导学生在课前预习中养成质疑习惯外，还激励学生在课中和课后质疑。
如引导学生对课题质疑：看到这个课题你知道了些什么？引导学生在课中质疑：某词某句在此作何理解？换个词行吗？为什么？某某同学发言你同意吗？为什么？还可以从哪些方面理解等等。
一节课学习完后，引导学生质疑：假如不这样结局行吗？你怎样给它换一个结局等等。
这样通过引导学生质疑问难，开
拓和发展了学生思维的广度和深度，培养了学生的创新能力。
激发合理想象，培养思维的连动性
想象是在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
它是一种立足现实，又跨越时空的思维。
这种思维结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象化的东西丰富化。
想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。
”创造离不开想象，创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富了学生想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。
教学中让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规戒律，激发学生在想象的天空中自由翱翔，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘连。
在教学《瀑布》时，通过多种方式创设情境，在学生脑海中勾勒了一幅极为壮观的瀑布画面，学生渐渐进入那“如烟、如雾、如尘”的情境中，再要学生谈此时此刻的感受和想法，通过想象使学生既感受瀑布的壮观美和热爱祖国山河及自然的情趣，又受到了美的熏陶，培养了口头表达的能力。
教学《穷人》，让学生结合课文内容，设想给课文写续篇，培养了学生的创造性思维能力。
打破思维定势，培养思维的求异性
所谓求异，就是不苟同于传统的或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想，它是创造性思维的重要特点。
在教学中，注意培养学生全方位，多角度地思考问题。
鼓励学生敢于标新求异、不落框、不进套、不师云亦云，引导学生突破常规，打破定势，拓展思路，寻求多种解决问题的方法。
如同一个任务，鼓励学寻求不同的方法完成。
以“章”为例，在一次陈其结构时，一个同学说是“立”“早”，这是普通流传的说法，而另一个同学则认为是“音”“十”，表明一段音乐
的终结。
引申为“段”，这种说法更有道理，更切合“章”字本义。
有时候同一问题或意思也可以引导学生进行不同的理解或表达。
正是这些求异思维，促进学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到了求异探索的乐趣。
在平时教学中，适当安排一些不具有确定答案的练习，如文章篇章结构的分析、段落层次的划分，要求学生只要言之有理就行，不必要强求一律。
对阅读题的设置，不是把学生束缚固定在答案框框中，而是让学生放开思路，畅所欲言，尽其发挥，这样才有利于学生创新精神的培养，否则，学生思维只会日趋狭窄僵化，培养的学生只会“复制”，不会创新。
综上所述，教师在教学活动中，切实要更新教育观念，努力营造良好的创新氛围，经学生发展为本，充分相信学生是有创造能力的，激活学生创新动机，发掘学生的创造潜能，优化教学过程，改进教学方法，切实将培养学生的创造性思维放在首位，使他们从小培养创新意识，养成大胆创新习惯，真正成为一代具有创新精神，创新能力的跨世纪人才。