七年级语文下册第三单元第10课老王教案教案
编版七年级语文下册第三单元阅读第10课《老王》教案
举例解释：
-作者对老王的情感并非直接表达，而是蕴含在细腻的描写中，学生需要通过教师的引导和深入讨论来体会这种情感。
-对比修辞手法在课文中的运用往往较为含蓄，学生可能难以直观把握，教师需通过具体例句的分析，帮助学生理解其作用和效果。
-课文的结构安排对于初中生来说可能具有一定的挑战性，教师需要通过图示、案例分析等形式，让学生直观感受到结构对于文章整体效果的重要性，并尝试在写作中模仿应用。
另外，小组讨论的环节中，我注意到有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论的主题不够感兴趣，或者是对自己的观点缺乏自信。为了提高他们的参与度，我打算在下次讨论前，先给学生一些准备时间，让他们收集资料或思考自己的观点，这样有助于他们在讨论中更加积极主动。
在实践活动方面，写作练习的反馈显示，学生们在运用对比修辞手法时，有些仍然停留在表面描述，缺乏深度。我计划在今后的教学中，增加一些针对性的指导和反馈，帮助学生深入挖掘人物形象和情感，使他们的写作更加生动和有感染力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“对比修辞在日常写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现修辞手法的重要性，分析其在写作中的作用，并解决问题。
此外，我还发现，在总结回顾环节，学生们对于本节课的学习重点和难点的掌握程度有所不同。为了确保每个学生都能跟上教学进度，我考虑在课后提供一些额外的学习资源，如相关的阅读材料和练习题，让有能力的学生可以进一步拓展学习，而基础薄弱的学生也能够通过额外的练习巩固知识。
人教版语文七年级下册(2017部编版)第10课《老王》教案
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：提升文学鉴赏能力，通过对《老王》这篇课文的学习，使学生能够感受作者杨绛的文字魅力，理解并体会作品中的人物情感，培养审美情趣；强化思维品质，通过分析课文内容，启发学生思考人与人之间的关系，提高思辨能力；锻炼文化认同感，让学生了解普通人物的伟大，尊重并关爱他人，培养良好的社会主义核心价值观；加强语言表达能力，通过课堂讨论与写作练习，提升学生的口头与书面表达能力，使之更好地运用祖国语言文字。这些目标与新教材要求相符，注重培养学生的学科核心素养。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文中人物描写的基本方法。人物描写是通过对人物的外貌、行为、语言、心理等方面的刻画，来展现其性格特点和社会地位。它对于表现作品主题、深化情感具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对老王的描述。这个案例展示了人物描写在实际中的应用，以及它如何帮助我们更好地理解人物性格。
人教版语文七年级下册（2017部编版）第10课《老王》教案
一、教学内容
人教版语文七年级下册（2017部编版）第10课《老王》教案，主要包括以下内容：课文《老王》的阅读与理解，学习作者杨绛通过对老王这位普通人的描写，表达出对他命运的同情和关爱；分析课文中的人物形象、环境描写、情节结构等，深入理解作者的创作意图；掌握本课重点词汇、短语和句型；通过课堂讨论与写作练习，提高学生的口头表达和书面表达能力。教学内容紧密围绕教材，确保与七年级学生的知识深度相符合，注重实用性和教学实际。
其次，人物描写方法的讲授。在讲解课文时，我尝试通过举例分析，让学生们了解作者如何通过对老王的描写来展现其性格特点。从学生的课堂反馈来看，这种方法教学效果较好，但仍有个别学生对此掌握不够熟练。我考虑在接下来的课程中，加大练习力度，让学生在实际操作中更好地掌握人物描写方法。
人教版七年级下册(2016部编版)语文第10课《老王》教案
7.教学方法：为了更好地突破教学难点，我应该尝试更多元化的教学方法，如运用多媒体教具、引入角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文中的人物描写和情感表达。人物描写是通过具体的语言、动作、神态等来塑造人物形象；情感表达则是通过文字传达作者对人物的关爱和尊重。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对老王的描写。这个案例展示了如何通过生动的语言和细节来塑造一个鲜明的人物形象，以享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了人物描写和情感表达的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对关爱他人这一主题的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.在新课讲授过程中：我发现有些学生对生字词的理解和运用仍存在困难。今后，我需要更加关注这部分学生的需求，通过设置更多实际语境，帮助他们更好地掌握这些词语。
3.实践活动方面：分组讨论和写作练习的设置得到了学生的积极响应，但时间安排上有些紧张。今后，我可以适当调整课堂节奏，给予学生更多的时间进行思考和交流。
-结合现实生活，讨论如何关心和帮助身边需要帮助的人，培养学生的社会责任感。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过分析《老王》一文中的人物描写和情感表达，提升学生对文学作品的鉴赏能力和语言表达能力，学会运用生动的语言描绘人物形象，表达内心情感。
人教版七年级语文下册第三单元10《老王》教学设计
人教版七年级语文下册第三单元10《老王》教学设计一. 教材分析《老王》是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文，讲述了一个关于老王的故事。
通过描写老王的善良、诚实、乐于助人的品质，以及他在生活中所遭遇的困难和挫折，展现了老王不屈不挠、积极向上的精神风貌。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的同情心和对生活的热爱。
同时，本文也涉及了一些生僻的字词和成语，需要学生进行学习和掌握。
二. 学情分析学生在进入七年级之前，已经学习了一定的语文基础知识，具备了一定的阅读理解能力和写作能力。
但部分学生可能对一些文言文或者现代文的理解还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生可能对一些生僻的字词和成语还不够熟悉，需要进行额外的学习和巩固。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生僻的字词和成语，并能运用到实际生活和写作中。
2.过程与方法：通过阅读和分析课文，学会欣赏文学作品，培养阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：通过学习老王的故事，培养学生的同情心和对生活的热爱，激发他们积极向上的精神风貌。
四. 教学重难点1.生僻字词和成语的掌握。
2.对课文内容的理解和分析。
3.朗读和表达能力的学习。
五. 教学方法1.讲授法：教师对课文进行讲解，解释生僻的字词和成语，引导学生理解课文的大意。
2.案例分析法：通过分析老王的故事，引导学生学习老王的品质和精神风貌。
3.小组讨论法：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养学生的合作能力和表达能力。
4.朗读练习法：学生进行朗读练习，提高朗读和表达能力。
六. 教学准备1.课文文本和教学参考书。
2.多媒体教学设备。
3.生僻字词和成语的卡片或黑板。
4.学生分组讨论的或纸张。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生介绍老王的故事背景，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随朗读，感受课文的语言美。
初中课文《老王》教案
初中课文《老王》教案教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：通过独立阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力。
通过小组合作讨论，提高学生的交流和合作能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习课文，使学生懂得尊重他人，关爱弱势群体，培养良好的道德品质。
教学重点：1. 生字词的正确书写和运用。
2. 理解课文的大意，体会作者对老王的关爱和尊重。
教学难点：1. 理解课文中的重点句子和词语的含义。
2. 培养学生关爱弱势群体的意识。
教学过程：一、导入新课1. 同学们，我们身边总会遇到一些弱势群体，他们需要我们的关爱和帮助。
今天，我们来学习一篇关于关爱弱势群体的课文《老王》。
2. 板书课题：老王二、自主学习1. 学生独立阅读课文，理解课文大意，划出生字词。
2. 学生互相交流生字词的正确书写和运用。
三、合作学习1. 学生分组讨论，理解课文中的重点句子和词语的含义。
2. 各组派代表进行汇报，讲解重点句子和词语的含义。
四、课堂讲解1. 讲解生字词的正确书写和运用。
2. 讲解课文中的重点句子和词语的含义，帮助学生理解课文。
3. 分析课文结构，指导学生学会抓住课文的主要内容。
五、课堂练习1. 根据课文内容，完成课后练习题。
2. 学生互相交流练习答案，讨论解答过程中的疑问。
六、总结拓展1. 学生总结课文的主要内容和知识点。
2. 引导学生思考如何在生活中关爱弱势群体，培养学生的道德品质。
3. 布置课后作业，要求学生熟读课文，掌握生字词。
教学反思：通过本节课的教学，发现学生在阅读课文方面还存在一定的问题，需要在今后的教学中加强阅读训练。
同时，学生对关爱弱势群体的意识有所提高，但在实际操作中还需加强。
在今后的教学中，应继续关注学生的阅读能力和道德品质的培养。
山西省忻州市忻府区第六中学人教版七年级下册语文教案第三单元第10课老王
-文学鉴赏能力的提升：学生对文学作品的理解往往停留在表面，难以挖掘更深层次的意义，需要教师通过比较、分析等教学方法帮助学生提升。
举例解释：
-在理解人物内心情感上，难点在于如何引导学生从老王的外在行为推测其内心的感受，如从老王对邻居的帮助中体会他对社会关爱的渴望。
-写作技巧的掌握：学生需要学习并运用课文中的写作方法，如通过动作、语言、心理等细节描写来塑造人物形象。
-语言表达的精准性：学生应学会使用恰当的词汇和句式来表达对人物的理解和感受。
举例解释：
-在阅读理解方面，重点在于学生能够概括出老王的生活状态以及作者的态度，例如通过“老王虽然生活困苦，但仍然保持着尊严和善良”这一核心内容，强调作者对底层人物的尊重。
5.培养学生的团队合作精神，通过小组合作学习，促进学生之间的交流与分享，共同提高语文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文《老王》的阅读理解：学生需掌握文章的主旨大意，理解作者通过对老王生活的描述，传达出的人文关怀和尊重。
-人物形象分析：学生应学会分析老王的性格特点，以及这些特点是如何通过具体事例和细腻的描写展现出来的。
1.理论介绍：首先，我们要了解课文中人物描写的基本概念。《老王》通过对主人公的生活细节的描写，展现了其独特的性格和作者的人文关怀。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体案例。这个案例展示了作者是如何通过对老王的描写来表现其品质的，以及这样的描写如何帮助我们理解和感受普通人的伟大。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调人物描写的方法和作者的情感态度这两个重点。对于难点部分，我会通过分析课文中的具体句子和段落来帮助大家理解。
部编版 初中语文七年级下 第3单元第10课《老王》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)1
部编版 初中语文七年级下 第3单元第10课《老王》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1第一部分：单元整体教学设计部编版初中语文七年级下第3单元第10课《老王》的单元整体教学设计，共需课时数为2课时。
本单元以“人物描写”为主题，通过分析不同人物的特点和形象，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
一.课标要求《老王》这篇课文是对人物描写的经典案例，课标要求学生通过学习本单元，掌握人物描写的技巧，理解不同人物形象所传达的情感和内涵。
本单元的核心素养主要包括：语言能力、思维能力、审美能力和文化意识。
学生通过阅读不同的人物描写文章，培养他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
在分析人物形象的过程中，学生将锻炼他们的思维能力和审美能力，学会欣赏和评价不同的人物描写手法。
同时，通过学习本单元，学生还将培养自己的文化意识，了解不同文化背景下的人物描写特点。
在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与，积极思考，通过讨论、分析和创作等方式，提高他们的语文综合运用能力。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在单元学习中获得提升。
二.单元内容分析部编版初中语文七年级下第3单元以“人物描写”为主题，共包含2课时，本单元旨在通过分析不同人物的特点和形象，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第10课《老王》是本单元的第一课时，主要讲述了一个普通老王的故事，通过对老王的外貌、语言、动作等细节描写，展现出老王的人物形象和性格特点。
本课时教学重点是分析课文中的细节描写，理解作者通过这些描写所传达的情感和内涵。
第11课《范进中举》是本单元的第二课时，讲述了范进中举前后的一系列事件，通过对比范进的性格变化，揭示了封建社会对人性的摧残。
本课时教学重点是分析范进的性格变化及其与社会背景的关系，理解作者对封建社会的批判。
在单元内容分析中，教师应注重引导学生关注人物描写的手法，如外貌描写、语言描写、动作描写等，并学会从中领悟人物的性格特点和情感内涵。
七年级下册语文《老王》教案（通用5篇）
七年级下册语文《老王》教案（通用5篇）七年级下册语文《老王》教案（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的七年级下册语文《老王》教案（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《老王》教案1一、教学目标1、知识与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。
品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式3、情感态度与价值观目标：体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
二、教材分析1、本课地位：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。
本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教育的好文章。
2、教学重点：分析人物形象。
揣摩语言，深入领会语句的意味3、教学难点：理解“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。
三、学情分析：本文以情动人，老王的“苦”与“善”很能打动读者。
语言通俗易懂，也不乏风趣简练。
需要注意的是，学生初读此文时可能会觉得比较琐碎，教师要引导学生从整体上把握全文。
四、教学方法：讨论法、朗读法五、教学手段或用具：教学挂图六、课时安排：2七、教学过程第一课时教学步骤教师活动学生活动导入新课作者简介整体感知课文分析课文课堂小结布置作业同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！杨绛（1911——），江苏无锡人，作家、文学翻译家。
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10老王课题老王课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.学习掌握“伛、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧怍”等生字词。
2.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
过程与方法1.整体感知课文内容，把握故事情节。
2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
情感、态度情感、态度与价值观1.学习玛丽亚善良、活泼、质朴、纯真的性格特点。
2.学会在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
课前预习作者简介杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，中国社科院外国文学研究员、作家、评论家、翻译家。
著有剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》等；小说有《洗澡》；散文集《干校六记》《将饮茶》；译作有《堂吉诃德》《小癞子》等。
写作背景本文选自《杨绛散文》（浙江文艺出版社1994年版）。
略有改动。
这是一篇回忆性散文，记叙了作者从前跟老王交往的几个片段。
当时正是“文化大革命”时期，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。
文中的“单干户”老王在此间也受到牵连。
但这并没有影响老王对作者夫妇的尊敬和关心。
老王和作者身上散发出的人性的光辉给刚刚从动乱中挣扎出来的人们以希望和信心。
读准字音辨清字形理解词语失群：动物或人找不到原来的群体。
落伍：比喻人或事物跟不上时代。
惶恐：惊慌害怕。
荒僻：荒凉偏僻。
塌败：塌陷破败。
取缔：明令取消或禁止。
扶病：带着病（做某件事）。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
伛：弯（腰）曲（背）。
翳：眼角膜病变后留下的疤痕。
滞笨：呆滞笨拙。
侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
愧怍：惭愧。
新课导入爱是一种情感，更是一种美德。
假如每一个人以纯真的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。
去关爱吧!即使是一句话、一个眼神、一个微笑……新课展开【初读课文，整体感知】课文以“我”与老王的交往为线索，写了老王的几个生活片段，请你把它们找出来。
课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件极差等情况。
下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片段写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。
后面几个段落，是最后一个片段，写老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
【感悟精彩词语】1.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
”一句中两个“也许”和“更深”有何含义？两个“也许”表明是作者的猜测，从中可以看出老王的身世无人知晓，他从不被人重视。
“后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦，也表现了“我”善良、宽厚的性格。
2.第⑤段中“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”一句表明了老王是一个怎样的人呢？“大概”一词能否删去？为什么？这一句是对前面的“老王是其中最老实的”的补充说明，表明老王从来没有想过要占“我们”的便宜或是欺负“我们”，可见老王是一个老实忠厚的人。
“大概”一词不能删去，因为“大概”表示一种猜测，它并非是老王的想法，而是“我”根据自己的观察而做出的一种猜测。
3.“有一位老先生愿把自己降格为‘货’”一句中的“货”有什么深刻内涵？“货”加上引号有特殊意义，一方面表明老先生愿意帮助老王，另一方面表明老王生活越来越困难。
作者这样写在幽默诙谐的调侃中含有悲哀。
【感悟精彩句子】1.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
2.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
3.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
用夸张的手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。
4.“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这句话该如何理解？“愧怍”包含了“律己”和“爱人”两个方面，是由作者的道德观所生发出来的高尚情感。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
【分析主体形象】1.老王的生活很苦，表现在哪些方面？①靠一辆破旧的三轮车活命。
②“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
④眼睛不好，瞎了一只眼。
⑤住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
2.老王的善良表现在哪里？①愿意给我们家带送冰块，车费减半。
②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
③受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
3.作者一家的善良表现在哪里？①照顾老王的生意，坐他的车。
②老王再客气，也付给他应得的报酬。
③老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
④关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
⑤她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
4.综上所述，你觉得文中的老王是怎样一个形象？作者对他的态度是怎样的？从课文中老王的生活片段可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良，他一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。
但是老王心好，老实厚道。
他重感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到污染的纯朴的好人。
作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视，而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。
如关心他的生计，总是照顾他的生意等。
【把握文章主旨】细读课文，归纳本文的主旨。
作者通过写车夫老王的身世、她与老王交往的生活片段及老王死后她的愧怍心理，高度赞扬了老王苦境中的善良品质，表达了“我”一家对老王那样的不幸者给予的关心、同情和尊重，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
写作方法运用【深入研读，探究方法】1.语言朴实，情真意切。
课文运用了大量的饱含感情的笔墨来刻画老王的语言、动作、神情，描写细腻而真实，感情真挚。
如“我送钱先生看病，不要钱”“你还有钱吗”“我不吃”“我不是要钱”，简短的话语却凝聚着老王的真诚与善良。
作者是在不经意的叙述中让人物形象显得越来越清晰，影响着读者。
2.以小见大，含意深刻。
文中的老王是一位生活困窘的穷人，靠一辆破三轮车维持生计。
可到北京解放后，蹬三轮的都组织起来，老王“晚了一步”“进不去了”，这些都是平常的叙说，但“历史”的因素已经介入：“失群落伍的惶恐”让人若有所思，想到极“左”思潮带来的荒唐事。
后来“文化大革命”开始了，载客三轮都取缔了，老王也没了生路，如何能活下去？文章通过这些有意无意的描写，反映了当时的社会状况，同时也含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
【方法活用，片段作文】运用以小见大的写法，描述一下身边类似老王那样生活艰辛而心地善良的人。
(200字左右)教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本课的教学亮点有以下两个方面：一、教学环节的层层深入，符合学生的认知规律。
课堂围绕初步了解老王——看图话说老王——感受本色老王——品味老王——怀念心中老王——关注身边“老王”的教学思路，以不同层次的解读逐步解剖老王。
教学环节层层深入，环环相扣，浑然一体。
二、“看图话说老王”环节的巧妙设计，充分体现语文导读和引思的统一，“看图话说老王”既能开发学生的想象力，又能让学生主动走入文本的学习。
方法指导：作文中运用“以小见大”的写作手法可以从这几个方面考虑：(1)以小人物见大。
这里的“小人物”是指在社会上不出名、没有影响的人。
以小人物见大，即以生活中平凡的小人物为叙写对象，通过塑造小人物的形象，揭示其闪光的品质，彰显其伟大的人格，折射出底层人民的光芒，喻人以大道理，动人以大感情，从而起到激励、感化读者的大作用。
(2)以小事见大。
可以通过叙写生活中极其平常的事情阐述一个大的道理。
(3)以小细节见大。
通过小细节的描写，或者突出人物的某些品质，或者突出文章所蕴含的深刻道理。
素材积累：钱钟书、杨绛夫妇的早期生活他们在最困难的时期，上海沦陷，钱钟书先生去了上海，回不去联大。
当时，杨绛写的一系列戏剧在上海非常有名，有一次他们看完杨绛的戏，在回去的路上，钱先生说：“我也要写一部长篇小说！”杨绛马上赞成道：“好！好！你赶快写吧！”当时他们的生活很拮据。
如果钱钟书少教几节课，空出时间写书，钱便挣得少了。
杨绛便把保姆辞退，一个人担负做饭、洗衣服等家务，只为省点钱，少一份支出，这样钱钟书便可以少教些课，多一些时间写小说。
于是钱钟书写出一段，就给杨绛讲一段，钱钟书笑，杨绛也笑，这便是钱钟书唯一一部长篇小说《围城》的诞生。
《围城》五年内重印四次，成了妇孺皆知的名著，但很少有人知道它的写作背景是这样的一种情形，它的诞生与杨绛对钱钟书的理解与支持是分不开的。