从问题想起解决问题
解决问题的策略从问题想起教学反思
解决问题的策略从问题想起教学反思解决问题的策略从问题想起，真是一个有趣的话题，想起来就忍不住笑了。
很多时候，我们遇到问题的时候，脑子里就像开了天窗，啥都想不起来。
就像那天我在课堂上，学生们一个个都在看我，眼神中满是疑惑，仿佛我说的每个字都是外星语。
我当时心里想着，哎呀，这可怎么办呢？这时候我就意识到，解决问题得从根本开始，得想想问题究竟出在哪儿。
先说说那些问题吧。
我们上课的时候，学生总是像小鹦鹉一样，反复问我同样的问题。
每次我回答完，他们又愣住，真是让我哭笑不得。
有时候我在想，是我说得太复杂了，还是他们在想什么呢？于是，我决定来点轻松的。
于是我试着把复杂的东西简单化。
你知道的，像给小朋友讲故事那样。
慢慢地，我发现，当我把知识变得有趣的时候，学生们的眼睛就像点了灯，亮了起来，似乎所有的问题一下子都迎刃而解。
再说说思维的灵活性。
解决问题的时候，思维得像一根面条，得柔韧，得有弹性。
不能一根筋，要学会换个角度看问题。
一个小小的变化，就能带来意想不到的效果。
就像我们班上有个学生，总是对数学题头疼不已，我想了想，干脆换成他喜欢的游戏来讲解，结果他瞬间就明白了。
哎，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊。
换个思路，问题似乎就能迎刃而解。
说到这里，当然不能不提团队合作。
解决问题的时候，一个人的力量再强大，也总有局限性。
团队就像一把刀，只有团结一致，才能把问题切开。
每次班级讨论的时候，我就喜欢把大家分成小组，激发他们的创造力。
每个学生都在发光发热，真是如鱼得水。
你看他们的热情，就像阳光洒在大地上，温暖又明亮。
那种气氛，真让人觉得无比美好。
解决问题的过程中，有时候我们会碰壁，遇到挫折，这就像人生的调味品，少了它，生活就没那么丰富。
碰到问题的时候，别怕，勇敢面对，咱们要相信，只要努力，总能找到解决方案。
想起以前我遇到的一个棘手的问题，简直让人头疼，我琢磨了好几天，最后决定放手一试，结果竟然大获成功。
哎，真是失败乃成功之母，只有跌倒了，才能学会爬起来。
《解决问题的策略-从问题想起》(教学设计)-2023-2024学年三年级下册数学苏教版
3. 培养学生的创新意识，使他们能够将所学知识应用到生活中，解决实际问题，提高他们的实践能力。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，通过小组讨论和合作探究，提高他们的社交技能。
5. 培养学生的自主学习能力和独立思考能力，使他们能够主动探索问题解决的策略，养成良好的学习习惯。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
- 反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
《解决问题的策略-从问题想起》（教学设计）-2023-2024
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
《解决问题的策略-从问题想起》是2023-2024学年三年级下册数学苏教版的一节示范课。本节课的主要教学内容是让学生掌握解决问题的基本策略，学会从问题本身出发，通过分析问题的特点和已知条件，寻找解决问题的方法。
答案：小丽吃了3天后还剩下21块巧克力。
4. 题目：小强有8个足球，他卖掉了2个足球，还剩下多少个足球？
答案：小强还剩下6个足球。
5. 题目：小芳有18个橘子，她给了小明9个橘子，还剩下多少个橘子？
答案：小芳还剩下9个橘子。
十．板书设计
② 关键词：问题、分析、策略。
③ 趣味性：用图片或简笔画展示不同的问题情境，如小明买书包、小华分苹果等，以吸引学生的注意力并激发他们的兴趣。
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》，这一节课的主要内容是让学生学会从问题想起的策略来解决问题。
在教材中，通过生活实例引入问题，引导学生从问题出发，思考解决问题的方法。
教材内容丰富，既有理论的讲解，也有实际的练习，能够帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的解决问题的能力，但是往往缺乏解决问题的策略。
他们在遇到问题时，往往只能从直接的经验出发，难以从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
因此，在本节课的学习中，学生需要通过实例的引导，学会从问题想起的策略，从而提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.过程与方法目标：学生通过实例的引导，学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
3.情感态度与价值观目标：学生能够养成积极思考问题的习惯，提高解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.教学难点：学生能够从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用实例教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过实例的引导，让学生从问题出发，寻找解决问题的方法。
同时，通过小组合作学习，让学生在讨论中思考，在交流中学习。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活实例，引出问题，让学生思考如何解决问题。
2.新课导入：介绍从问题想起的策略，并解释其在解决问题中的重要性。
3.实例讲解：通过具体的实例，让学生学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
4.练习巩固：让学生通过实际的练习，运用从问题想起的策略，解决问题。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，让学生理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
(教案)第三单元 解决问题的策略——从问题想起-三年级数学下册 (苏教版)
教案：第三单元解决问题的策略——从问题想起一、教学目标1. 让学生通过观察、思考、分析，从问题出发，找出解决问题的策略。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的思维品质，提高学生的创新意识和合作意识。
二、教学内容1. 从问题出发，找出解决问题的策略。
2. 通过实例分析，让学生掌握解决问题的步骤和方法。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生学会从问题出发，找出解决问题的策略。
2. 教学难点：如何引导学生运用数学知识解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课利用图片、故事等情境，引导学生关注问题，激发学生的求知欲。
2. 探索新知（1）从问题出发，找出解决问题的策略举例：小明有10元钱，想买一本书，书的价格是8元，他还差多少钱？引导学生观察问题，找出已知条件和未知数，分析问题，找出解决问题的策略。
（2）解决问题的步骤和方法举例：小明有10元钱，想买一本书，书的价格是8元，他还差多少钱？步骤一：观察问题，找出已知条件和未知数。
步骤二：分析问题，找出解决问题的策略。
步骤三：列出算式，计算结果。
步骤四：检验答案，确认是否正确。
（3）运用数学知识解决实际问题举例：小明有10元钱，想买一本书，书的价格是8元，他还差多少钱？引导学生运用数学知识，列出算式，计算结果。
3. 巩固练习设计一些实际问题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 总结提升让学生总结解决问题的策略和步骤，提高学生的思维品质。
五、课后作业设计一些实际问题，让学生课后完成，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容要简洁明了，突出重点，便于学生理解和记忆。
七、教学反思教师要不断反思自己的教学，改进教学方法，提高教学质量。
通过本节课的学习，学生能够从问题出发，找出解决问题的策略，运用数学知识解决实际问题，提高学生的思维品质和创新能力。
重点关注的细节是“探索新知”部分中的“解决问题的步骤和方法”。
解决问题的策略(从问题想起)课件
反馈意见
向上级领导反馈工作建议和改进意见，促进工作 改进。
与相关利益方沟通
1 2
了解需求
了解相关利益方的需求和期望，确保解决方案满 足其要求。
建立关系
与相关利益方建立良好的合作关系，促进沟通和 合作。
3
协调利益
在解决方案中协调各方利益，寻求共同点，达成 共识。
。
时间周期
评估解决方案的执行时间是否 符合预期，是否能够在规定时
间内完成。
风险控制
评估解决方案可能带来的风险 和不确定性，是否有有效的风
险控制措施。
进行效果评估
实施过程监控
对解决方案的实施过程进行监控， 确保按照预定的计划和步骤进行。
效果跟踪
对解决方案的效果进行跟踪和评 估，了解解决方案的实际效果和
监控实施过程
定期检查进度
在实施过程中，定期检查 进度，了解实施情况，确 保按计划进行。
及时解决问题
在实施过程中遇到问题时， 及时分析原因，采取有效 措施解决问题，确保实施 过程顺利进行。
调整实施计划
根据实际情况，对实施计 划进行必要的调整，以适 应变化的需求和情况。
调整方案和计划
反馈调整
根据监控实施过程的结果和反馈， 对解决方案和实施计划进行必要 的调整，以提高实施效果。
影响。
反馈调整
根据效果评估结果，对解决方案 进行必要的调整和优化，以提高
效果。
总结经验和教训
成功经验
01
总结解决方案实施过程中的成功经验，分析其原因和可复制性。
失败教训
02
分析解决方案实施过程中的失败教训，找出问题所在和改进方
向。
三年级下册数学教案-3.1解决问题的策略—从问题想起丨苏教版
三年级下册数学教案3.1 解决问题的策略—从问题想起丨苏教版教案：解决问题的策略—从问题想起我，作为一名经验丰富的教师，今天要为大家分享的是三年级下册数学教案——解决问题的策略。
本节课我们将学习如何从问题想起，通过分析问题、思考问题，找到解决问题的方法。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第三册第三章第一节“解决问题的策略—从问题想起”。
这部分内容主要让学生学会从问题出发，思考问题的根本原因，并通过分析问题找到解决问题的方法。
二、教学目标1. 让学生掌握从问题想起的策略，能够主动发现问题，分析问题，解决问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
3. 提高学生对数学问题的兴趣，培养他们独立思考的习惯。
三、教学难点与重点重点：让学生学会从问题出发，思考问题的根本原因，并通过分析问题找到解决问题的方法。
难点：如何引导学生发现问题的本质，培养学生独立解决问题的能力。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过一个实际问题情景，如“小明买饮料”的故事，引导学生发现并提出问题。
例如：“小明买了3瓶饮料，每瓶5元，他一共花了多少钱？”2. 例题讲解（10分钟）以“小明买饮料”的问题为例，讲解如何从问题想起，分析问题，找到解决问题的方法。
引导学生思考：“我们可以怎样计算小明一共花了多少钱？”3. 随堂练习（10分钟）给学生发放练习题，让学生独立完成。
题目包括类似“小明买饮料”的问题，以及一些需要从问题想起，分析问题，找到解决问题方法的题目。
4. 小组讨论（5分钟）学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，互相学习，互相启发。
六、板书设计板书题目：“小明买饮料”的问题板书解答过程：1. 发现问题：小明买了3瓶饮料，每瓶5元，他一共花了多少钱？2. 分析问题：我们可以怎样计算小明一共花了多少钱？3. 解决问题：3瓶饮料× 5元/瓶 = 15元七、作业设计1. 作业题目：（1）小明有10元钱，他想买一本5元的书和一支2元的笔，他够钱吗？（2）小红有8元钱，她想买一件3元的玩具和一包2元的零食，她够钱吗？2. 答案：（1）不够。
【原创】解决问题的策略--从问题想起
解决问题的策略--从问题想起教学目标：1.学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
3、感受数学在日常生活中的应用，提高学习数学的自信心。
教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：根据问题分析题中数量关系，探究解题思路。
教学过程：一、情境引入谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？今天老师带你们一起去商场看看。
出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？学生回答不上了，为什么呀？因为我不知道它的价钱。
所以了解商品的价钱很重要，下面商品是老师了解到的价钱。
PPT出示。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、交流共享1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：今天小明和爸爸也到商场购物，他们带300元去运动服饰商店购物。
你们猜他们可能买什么？老师给你们一点点提示：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，你们说他们有几种买法？学生说出多种可能。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。
购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
师：现在呢，小明和爸爸他们想买完一套运动服和一双运动鞋之后，想剩下最多的钱，你们说他们应该怎么购买呢？（2）出示问题：买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？1.首次体验（1）理解问题提出要求：小声把问题再读一读，你有不懂的地方吗？说说你是怎样理解“最多剩下多少元？”的。
小结：交流真是个好办法。
通过交流，我们明白了“购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
（2）分析数量关系启发:那么,怎样求剩下的钱?根据你的经验,要求剩下的钱,知道哪两个条件就可以了?提出要求:你能把上面的想法用数量关系式表示出来吗?(学生完成填空)剩下的钱=()的钱-()的钱进一步启发:根据数量关系,再对照题目条件想一想,要求“剩下的钱” , 什么已经知道了?什么还不知道?(知道了“带来的钱” ,不知道“一共用去的钱” )所以,要先算什么?(先算“一共用去的钱” )让学生互相说说解题思路(3)列式解答要求学生各自列式解答。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略(从问题想起)》公开课说课稿
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》公开课说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算的基础上，引入解决问题的策略。
通过本章节的学习，使学生能够从问题的角度出发，运用已学的数学知识，解决实际问题。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生学会从问题想起，逐步培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行基本的加减法和乘除法运算。
但是，学生在解决问题时，往往局限于直接运用公式，缺乏从问题本身出发，分析问题和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，需要引导学生从问题想起，培养学生的解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过观察、分析和归纳，学生能够学会从问题想起，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的良好习惯，提高学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够独立思考，从问题出发，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生从问题想起，培养解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、情境图和实例，帮助学生理解和运用从问题想起的策略。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.探究新知：学生观察实例，分析问题，引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
3.实践应用：学生分组讨论，运用从问题想起的策略，解决实际问题。
4.总结提升：教师引导学生总结从问题想起的策略，并归纳解题步骤。
5.巩固练习：学生独立完成练习题，检验对从问题想起策略的理解和运用。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略——从问题想起1.观察问题2.分析问题3.从问题想起4.解决问题八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的评价，主要通过学生在课堂上的表现、练习题的完成情况和学生的自我评价来进行；二是对教学过程的评价，主要通过对教学目标的达成情况、教学方法和手段的运用效果、教学效果的反馈等进行评价。
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从问题想起解决实际问题学习资源分析与链接:三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
问题到条件的推理从所求问题入手，研究解决这个问题需要知道哪些条件，这些条件是否已经具备。
如果某个需要的条件暂时还不具备，就想方设法先求出它。
像这样沟通问题与条件之间的联系，逐渐向实际问题里的已知条件靠拢，也是积聚解决问题所需要的资源。
从问题向条件的推理往往具有针对性，如，求男、女同学一共多少人，一般用男同学人数加女同学人数，需要知道男、女同学各有多少人。
又如，求上衣比裤子贵多少元，一般用上衣价钱减裤子价钱，需要知道上衣的价钱和裤子的价钱。
所以说，从问题向条件的推理，能够较快地理出解决问题的线索与步骤，是解决问题经常使用的一种策略。
教学目标:1. 学生经历依据问题筛选条件寻求解决两步计算实际问题的方法及问题反思的过程，了解从问题想起分析数量关系的策略，能用根据问题写出数量关系的策略寻找解题方法，并正确解答。
2.学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件和问题的联系，体会从问题想起寻找条件的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。
3．学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性学生在解决实际问题的过程中，初步体会根据问题体会数量之间的关系。
教学重点：学会从问题出发，解决实际问题。
教学难点:根据问题理清数量关系，确定先算什么，寻找解决实际问题的有效方法。
《解决问题的策略》前置学习单一、根据问题分别说出数量关系:(1)松树和柏树一共多少棵? (2)还剩多少米路没有修?(3) 松树比柏树少多少棵? (4)找回多少元钱?二、解决问题：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物。
买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？教学过程:一、谈话导入，揭示课题1、谈话：今天这节课我们继续来学习解决问题的策略。
（板书课题：解决问题的策略）回想一下上学期我们学习了哪些解决问题的策略?(从条件想起、画线段图、列表)2、引入：上学期我们学习了从条件想起的策略，根据两个相关联的条件解决一个问题，再将这个问题作为新的条件和另一个相关联的条件搭配在一起来解决两步计算的问题，所以掌握策略对于学习数学十分有好处。
今天这节课我们的学习目标是掌握一种新的解决问题的策略，并运用这种策略来解决一些实际问题。
二、情境感知从问题出发的必然性。
1、课件出示例1。
（先只出示图片，再出示带的钱）提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？仔细观察这幅图，你打算怎么购买呢？你有几种不同的解决方案，把你的想法和同桌小朋友互相说一说。
学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。
购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
追问：你能计算出用去的钱吗？那剩下的钱能怎么计算呢？(带来的钱－用去的钱=剩下的钱)（板贴）师小结：同学们，看来在条件多的情况下我们可以有很多不同的选择，但是要求剩下的钱都可以用带来的钱－用去的钱这个数量关系。
出示问题：那要买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少钱？问：根据这个条件可以怎么选择呢？指明学生回答：可以选择最便宜的，130元和85元的。
追问：为什么这么选择？(因为问题是最多剩下多少元。
)讲述：我们就从“剩下多少元？”这个问题开始想起，由于要求的是“最多剩下多少元？”因此我们必须用去的钱最少。
那我们就选择了130元的运动服和85元运动鞋。
那要求剩下的钱我们可以根据哪个数量关系呢？剩下的钱只要把带来的钱减去用去的钱。
引导学生根据数量关系列式解答，教师板书算式和答句。
教师小结：同学们，请大家回忆一下刚刚一起思考、一起解题的过程，一开始没有问题时，我们有很多的选择。
等到问题出来，我们发现只有一种选择了。
说明我们首先可以从问题出发，根据题目的数量关系，选择合适的条件，最后列式解答。
设计意图：重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。
我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，从学生购物的生活情境出发，从开放式的选择到从问题出发变成一种选择，让学生真实地体会到从问题出发考虑问题的必要性。
教师通过引领学生解决问题的整个过程，让学生逐步形成从问题出发的的思考方式，并能运用这个策略来解决类似问题。
2、课件出示“想一想”学生读题。
问：读完这道题题，你打算怎么来选择呢？追问：为什么这么选呢？指名学生口答。
师：看来你也是先从问题开始想起，找到了合适的条件。
那要求找回多少元可以根据哪个数量关系呢？那接下来你会根据数量关系列式解答吗？学生自主列式解答。
展示交流。
设计意图：教学“想一想”，引导学生体会并正确理解“最少找回多少元”的含义，找出所求问题的数量关系式，从而选择相应的帽子的价格。
让学生再次经历“理解问题”“从问题想起”以及“依据数量关系式确定先算什么”等思考过程。
3、比较总结过渡：同学们，咱们已经解决了两道实际问题了，在解决两题的过程中，刚开始题目的信息和条件很多，选择也很多。
有了问题之后，我们可以从问题出发，根据问题想数量关系，确定先算什么，列式解答。
提问：通过这样的回忆，你能说说这两题在解题过程中有什么相同点？（小组交流后汇报）学生可能会说出的答案：①数量关系是一样的。
②都是两步计算。
③从问题出发，根据数量关系，找到合适条件，列式解答。
小结：是的，这两题我们都可以从问题出发，根据数量关系，找到合适条件，再列式解答。
这就是我们今天要学习的解决问题的策略。
设计意图：通过比较总结解决这个问题的过程，让学生感受“从问题想起”这种策略在解题中的优势。
最后和学生一起归纳解决问题的步骤：解决问题时，我们要先读题，找出条件和问题；接着就可以从问题想起，分析数量关系式，确定先算什么，再算什么；然后列式找出答案，解决问题；最后还要回顾过程。
这样就让学生初步感受了解决实际问题的一般过程，掌握解决实际问题的思路。
三、灵活应用，巩固策略的运用1、课件出示想想做做第一题过渡：那接下来，请同学们看看这两题能不能从问题出发，找到数量关系呢？（课件只出示第1个问题：根据问题说出数量关系）指名学生口答。
加上一些条件和信息，你觉得可以计算出结果了吗？为什么？请你补充完整。
指名学生说说。
（课件出示：梨树每行的棵数）追问：你能说说可以先算什么再算什么吗？课件出示第2个问题所有的信息。
问：你能根据问题说说数量关系吗？（根据学生的回答课件相应出示乒乓球的个数÷篮球的个数=倍数）追问：根据条件和数量关系你能得到倍数吗？如果不行还应该补充什么条件呢？补充完你能说一说可以怎么算呢？（课件出示：每袋乒乓球的个数）小结：同学们，看来从问题出发，不仅找到数量关系，而且还能帮助我们分析问题，找到解题的思路呢。
设计意图：本题的练习注重学生对问题的分析和理解，通过问题找到相应的数量关系。
在整个过程中，教师从单个问题到一些条件，再到让学生补充条件，让学生体会到了分析一个实际问题的过程和方法。
2、补充练习：根据所求问题选择需要的条件。
（1）小丽比小华多用了多少元？①小丽买了3本故事书，每本12元②小华买1支钢笔和3本笔记本③营业员找给小丽14元④小华买1支钢笔用去28元（2）足球的价格是皮球的多少倍？①4个皮球72元②买1个足球和4个皮球③1个足球54元④一共付出200元，找回36元出示问题，学生读题，根据所给的问题说出相应的数量关系，再根据数量关系选择合适的条件。
设计意图：本题的练习注重学生对问题的分析和理解，通过问题确定数量关系，然后根据数量关系选择合适的条件。
练习设计层层递进，通过前两题的练习，让学生逐步掌握从问题出发思考的策略，同时也体现了教师由易到难，由扶到放的指导作用，学生解决问题的能力得到进一步提升。
3、出示想想做做第三题过渡：接下来这题请同学们看看可以怎么思考呢？学生读一读问题。
那要求一共多少元可以根据什么数量关系呢？（一个茶壶的价钱+4个茶杯的价钱=一共的价钱）学生自主解题，教师巡视。
指名学生回答，并追问：你先算的是什么？再算的是什么？比较：这两题都要先算什么？讲述：因为问题中都有四个茶杯，因此我们都需要先算4个茶杯的总价。
设计意图：通过练习，使学生能体会到一些实际问题“从问题出发”的必要性，并能从中理解分析法的思考方式。
4、出示想想做做第二题提问:你能说说这个题目所表达的意思吗？指明学生口答。
学生说说解题思路，教师要体现出两种思考方式：生回答先算篮球和田径组的总人数时，教师相应地说明：哦，你是先根据这两个条件，知道了两个组的总人数。
然后再怎么想呢？（生回答）再根据问题用总人数减去这两个组的人数和。
②如学生回答要求足球组的人数只要把总人数减去篮球和田径组的人数和时，教师相应说明：哦，你是先分析了问题，再根据数量关系找到解题方法。
师：那有了这两种思考的方法，你们会列式解答了吗？学生自主解答，教师巡视。
指名学生汇报算式。
讲述：同学们，看来解决一个实际问题不仅可以从问题出发，找到数量关系来列式解答，也可以根据题目中条件，综合分析条件与问题，找到解题思路。
那就需要同学们根据不同的问题进行具体的分析了。
5、出示想想做做第4题理解了题目中的条件和问题，你打算怎么思考这个问题？指名学生回答，并体现以下两点：①你是从问题出发，考虑要求白地砖的块数，应该把总块数-花地砖的块数，然后再列式解答。
②是从条件想起，先算出花地砖的块数，然后再分析问题，列式解答的。
设计意图：通过此两题的练习，让学生体会到解决实际问题并非只有一种分析法，也可以运用从条件出发的综合法。
通过两种策略的运用，让学生体会到解决实际问题要具体分析。
三、总结全课同学们，今天我们一起研究了解决问题的策略，你有什么收获吗？板书设计:从问题想起解决实际问题带的钱－用去的钱=剩下的钱从问题出发，想数量关系，选择合适条件，列式解答。