小学数学教学之我见[论文]
小学数学教学之我见论文
小学数学教学之我见摘要：从小给学生打好数学基础，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质。
教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能。
关键词：教学情境兴趣思维教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使其在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。
数学是人们对客观世界定性的把握，是人们生活和学习必不可少的工具。
数学知识逻辑性强，学生学习起来往往无法提起学习兴趣，很容易对数学产生厌学心理，导致学生学习成绩不理想，给教学老师也带来不小的压力和困惑。
兴趣是最好的老师，能否激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，也就成了学生能否学好数学，教师能否教好数学的关键。
因此，在教学活动中，教师应想尽各种方法，采取多种方式激发和培养学生学习的兴趣，让学生由被动接受变为主动学习喜欢学习。
我在多年的教学实践中从以下几个方面设计教学环节来激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。
1.创设情景，让学习过程变被动为主动小学生年纪小，喜欢好动，学习情绪不稳定，自我控制能力差，激发学习兴趣对他们来说尤为重要。
因此，在教学过程中，我充分利用多媒体、模型教具、学具及生动形象的语言手段，结合学生喜闻乐见的教学实例，创设宽松和谐的教学情境，使学生对教学内容产生新鲜感，获得丰富的感性材料，激发学生探索知识的动机，使学生满怀喜悦地参与学习。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，目的是结合学生已有的经验体验，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习。
小学数学教学之我见论文
小学数学教学之我见教学是一门科学,也是一门艺术。
教学是一种生命的动态过程,是心灵之间的融洽与碰撞,是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
数学是一门比较抽像的学科,特别是一些几何图形,要给学生讲清楚这些图形的特点,只靠教师的讲解,学生会产生厌倦的心理。
因为小学生的知识经验少,空间想象能力差。
那么,怎样才能使学生认识这些图形呢?设计合乎儿童生活实际和具有儿童情趣的操作实践活动,是一种最为有效的教学策略。
因此,在数学教学中,教师要提供足够的空间让学生独立思考与交流,让所有学生都能主动参与,在实践中学习数学。
笔者以“圆的认识”一节的教学为例,阐述如何激励学生自己动手实践的四环教学及其教学理念。
一、让学生在实践中这习数学的四环教学:(一)动手操作,感悟新知师:请拿出你们课前准备好的圆形纸片,折一折,量一量,互相交流一下,你可以发现什么?(学生动手操作,互相交流)师:谁说一说,通过折一折和量一量你发现了什么?生1;所有的折痕都相交于一点。
生2:折痕的交点是这个圆片的中心。
生3;所有折痕的长度都相等。
生4;中间这个交点到圆上任意一点的距离都相等。
(二)自主学习,探究新知师:同学们发现侧的知识还真不少,数学家们把这些知识都规定为不同的名称,你们想知道吗?请打开教科书自学“圆的认识”一节。
1 把你认为重要的概念画一画,读一读,摘出重点字、词;2 在圆形纸上标出圆各部分名称。
(三)反馈交流,理解新知师:大家通过探究,有什么新的发现?生1;折痕的交点是这个圆片的中心,叫做圆心。
用字母o表示。
生2;经过圆心,并且两个端点都在圆上的线段,叫做直径。
直径用字母α表示。
生3;在同一个圆内,有无数条直径,所有直径的长度都相等。
生4;圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。
用字母1表示。
生5;在同一个圆内,有无数条半径,所有半径的长度都相等。
生6:在同一个圆内,直径的长度是半径的2倍;半径是直径的一半。
(四)再次操作,深化新知师:刚才,我们通过折一折,量一量的方法共同交流和探讨了圆的基本特征,了解了圆的各部分名称和它们之间的关系。
小学数学教学(1)论文
小学数学教学之我见(1)爱因斯坦对数学推崇备至，他这样形容数学：“数学受到高度尊崇的另一个原因在于：恰恰是数学，给精密的自然科学提供了无可置疑的可靠保证，没有数学，它们无法达到这样的可靠程度。
”在数学教学中，很多学生对数学普遍存在着一种认识：数学枯燥无味，学之无用，只是一个分数考核而已。
这对数学教学造成非常不利的影响，在实际教学中，如何利用小学生的年龄特点，如何提高学生对数学的兴趣，如何激发起他们学习的责任感，让他们在快乐中学习数学就成了一门艺术。
教学多年，下面谈谈我在实际教学中的点滴体会，请批评指正。
一、鼓励学生大胆质疑，给他们提供轻松的学习环境在创造活动过程中，人们总要产生一定的情绪体验。
当创造性劳动遭到失败时，可能产生不安、紧张、沮丧和失望等体验；而当创造性劳动取得成功时，则得到心理安慰、愉悦甚至是极度的兴奋。
有人说“新的科学发现是人生最大的乐趣之一。
”“一个人只要一生中体验过一次科学创造的欢乐，就会终生难忘。
”在教学中，教师同学生交朋友，在人格上平等，师生互相尊重，互相支持，互相理解，共同参与，鼓励学生与教师争论，提出质疑，鼓励学生发表不同意见，提出更好的解题方法。
集中学生的注意力，提高学生思维的参与度，形成一种和谐宽松的教育环境。
二、按照“先学后教”认知规律对学生进行长期培养哲学家证明，万物自有其规律。
数学有其内在的联系规律，学生有其认知规律，学习知识，尤其是自学，要按照规律逐步进行，由已知到未知，由浅显到深入，由微至著，由点至面，由具体到抽象，要让学生认识到，自学的能力是一个长期的培养过程，在没有教师辅助的情况下，依然要保持自学的热情，要有自学的持久性，要掌握科学的规律和方法，要学会对所学内容进行灵活地设计，要学会自问自答，要有一定的思路，要仔细发现重点，要善于攻克难点，最后要总结自学的经验，在和同学们商讨的过程当中，取长补短，不断地在自学方面取得新的收获，这样长期养成好的习惯，就会有一定的成就感和学习素质，学习成绩就会自然而然的提高。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见数学是一门基础学科，对于小学生来说，学习数学不仅能提升他们的逻辑思维能力，还能培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
在小学数学教学中，我认为应该注重培养学生的数学思维，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时所需的逻辑推理能力和创新能力。
在教学中，老师应该引导学生多进行数学思维训练，例如通过课堂上的问题讨论、数学游戏、趣味数学竞赛等方式激发学生的思维，让他们在轻松愉快的氛围中培养数学思维能力。
老师还可以通过挑战性的数学问题和实际生活中的数学应用来激发学生的求知欲和探索精神，培养他们的数学思维能力。
小学数学教学应该注重激发学生的学习兴趣。
学生对数学的学习兴趣直接影响着他们的学习效果。
在教学中，老师可以通过设计各种富有趣味性的数学教学活动来激发学生的学习兴趣，例如数学游戏、趣味数学实验等。
还可以结合学生的生活实际，设计一些有趣的数学问题，让学生在解决问题时感受到学习的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣。
老师还可以通过引导学生发现数学中的美妙，例如数学中的规律、对称美、图形之美等，让学生从中感受到数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
小学数学教学应该注重培养学生的解决问题能力。
数学是一门需要动脑筋解决问题的学科，而培养学生的解决问题能力是数学教学的重要目标之一。
在教学中，老师可以通过让学生多进行实际问题的解决、鼓励他们提出自己的解决方案，增强学生的解决问题能力。
在解决问题的过程中，学生可以学会分析问题、归纳总结、提出猜想、验证结论等一系列解决问题的方法，从而培养他们的解决问题能力。
可以通过制定困难程度适当的数学游戏和竞赛，激发学生的竞争意识和求胜心理，从而培养他们的解决问题能力。
小学数学教学论文：小学数学教学之我见
小学数学教学论文：小学数学教学之我见1．运用信息技术手段创设情境，激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的教师。
在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。
然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学不仅可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。
2．运用信息技术手段,促进学生主体性的发展人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。
应用信息技术的一个最大优点就是创设出声情并茂的场景，使学生手中有所物，目中有所景、口中有所言，心中有所想。
这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情的发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。
如：在教学时分的认识时，在学生建立分的概念时，不是空洞的说教一分钟有多长，而是在优美的音乐声中，看着用动画演示的一分中时间的长短，接着让学生看录象想象一分钟的作用，并且自己动手去体验一分钟能干那些事情，这样使学生真正的对一分钟的概念有了深刻的理解。
分段创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围是提高教学效率的基础。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见【摘要】小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在设计课堂教学内容时，要根据学生的年龄特点和学习需求合理设置教学目标和内容。
选择适合学生学习的教学方法，如启发式教学、实践性教学等，能够激发学生学习的兴趣和积极性。
充分利用各种教学资源，包括课本、多媒体等，丰富教学内容，提升教学效果。
建立科学的评价方式，注重对学生思维和解决问题能力的评价，促进学生全面发展。
教师要不断反思和改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
小学数学课堂教学的关键在于科学设计教学内容、选择合适教学方法、充分利用教学资源、建立有效评价方式以及持续反思改进，从而促进学生数学思维和解决问题能力的全面提升。
【关键词】小学数学课堂教学、重要性、内容设计、教学方法、教学资源、评价方式、反思与改进、关键点总结1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见的重要性在小学数学课堂教学中，教师的“我见”具有重要性。
教师的“我见”是经过专业培训和实践积累而形成的经验总结，具有很高的参考价值。
教师能够根据自身的教学经验和专业知识，有针对性地设计教学内容，选用适合学生的教学方法，充分利用各种教学资源，建立科学的评价方式，进行反思与改进。
教师的“我见”能够在教学过程中灵活运用，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习的兴趣和潜力。
教师的“我见”还能够指导学生形成正确的学习态度和方法，提高他们的学习效果和成绩。
小学数学课堂教学中教师的“我见”不仅是一种教学理念和方法，更是促进学生全面发展和提高数学能力的重要保障。
教师应该不断总结和完善自己的“我见”，为学生提供更加优质的数学教育服务。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容的设计小学数学课堂教学内容的设计是教学工作的重要组成部分，它直接关系到教学质量和效果。
在设计课堂教学内容时，首先要根据学生的年龄特点和认知能力，合理确定教学目标。
教学内容应该符合学生的认知结构，注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见
我认为小学数学教学应该以培养学生的逻辑思维能力为主要目标。
小学数学是学生数学学习的初级阶段，应该注重培养学生对数学的兴趣和充分发展学生的逻辑思维能力，为将来学习更高级的数学打下坚实的基础。
我认为小学数学教学应该关注培养学生对数学的兴趣。
学生对数学的兴趣是学习数学的基础，只有对数学感兴趣，才能激发学生的学习动力。
在教学中，老师可以运用多种教学方法，比如游戏、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣。
小学数学教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习中最重要的能力之一，培养学生的逻辑思维能力能让他们更好地理解和运用数学知识。
在教学中，可以通过引导学生分析问题、推理、归纳等方法来培养他们的逻辑思维能力。
教师要注重培养学生的问题解决能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题，提高他们的应用能力。
小学数学教学还应该注重启发式教学。
启发式教学是一种培养学生独立思考和解决问题能力的有效方法。
在启发式教学中，教师可以给学生提供一些有趣的问题，引导他们自己去探索解决方法，并在解题过程中培养他们的思维能力。
通过这种方式，学生可以体验到数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学还要注重巩固和复习。
数学是一个渐进的学科，后面的知识往往依赖于前面的知识，所以学生要善于巩固和复习已学过的知识。
教师可以通过做习题、做小测验等方式来巩固学生的知识，让学生在实践中掌握和巩固数学知识。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见一、激发学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，而对数学的兴趣往往是在小学阶段培养和形成的。
在数学教学中，我认为首先要激发学生的兴趣。
我常常采用生动有趣的教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
我还会结合学生的生活实际，让他们发现数学在日常生活中的应用，从而加深他们对数学的兴趣。
二、注重数学基础知识的打好基础知识是数学学习的基石，没有扎实的基础，就无法建立起对数学的深刻理解和兴趣。
在数学教学中，我会注重打好基础知识，比如数字、加减法、乘除法等。
我会采用多种教学方法，比如讲解、示范、训练等，让学生对基础知识有一个全面而深入的了解，并能够灵活运用。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时，能够运用逻辑推理、抽象思维等能力，进行分析和解决问题。
培养学生的数学思维能力不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是有助于他们在日常生活中运用数学解决问题。
在数学教学中，我会注重培养学生的逻辑思维能力，比如让他们学会运用归纳和演绎的方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
四、激发学生的创新精神数学是一门开放性的学科，培养学生的创新精神对于他们未来的发展至关重要。
在数学教学中，我会引导学生进行数学探究和发现，比如给学生提供一个问题，让他们自己去寻找解决方法。
这样既能让学生感受到数学的乐趣，又能培养他们的创新意识和探索精神。
五、注重数学与其他学科的融合数学与其他学科是相互关联、相互促进的，在数学教学中，我会注重将数学与其他学科进行融合。
比如将数学与自然、科学、语文等学科进行有机结合，让学生在学习数学的也能够加深对其他学科的理解，提高综合学科素养。
在小学数学教学中，我认为以上几点是非常重要的。
通过激发兴趣、打好基础、培养思维能力、激发创新精神和融合其他学科，我相信学生们能够在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
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小学数学教学之我见
摘要当今社会飞速发展，日新月异。
新世纪充满机遇，充满挑战，国与国竞争的实质在于科学技术和民族素质的比拼。
新形势下人才的培养，要以培养学生综合素质为主体，以提高学生理解能力、应用能力、创新能力为目标。
本文从创新能力、德育教育、情境结合、质疑能力几方面浅谈如何培养学生综合素质。
关键词小学数学教学创新精神实践能力
中图分类号：g623.5 文献标识码：a
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”这几句话是对广大教育者教书育人方针的高度概括。
教学得法，则事半功倍，教无定法，则要求教师灵活变通。
教师要把教学视野放开阔，才能引领学生探索更加宽广的未知空间。
笔者认为，小学数学教师应当谨记的一点就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
首先教学之“法”，源于学生，用于学生。
其次，教师的教学应当是多功能的，教师应能够组织学生进行有效地探索，引导学生合理的发散思维，重视课堂内外与学生的交流合作。
总之数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。
下面，笔者根据多年教学经验，就以下几点浅谈小学数学教学的几点粗浅认识：
1 创新能力的培养
创新意识是一种发现问题，并积极探求的心理取向。
在日常的教
学中应积极培养学生的创新观念，启迪学生的创新能力，这就要求教师在数学教学过程中创设宽松、和谐、民主的环境，营造一种“人人皆可创造”的良好氛围。
鼓励学生大胆而富有新意的想法，唤醒学生的灵性，使学生依循好奇心的引导，自由探索未知空间。
其次，教师应注重学生观察力，敏锐的观察力是能够进行全面分析的前提。
在课堂上应让学生观察物体、发现问题。
然后根据学生提出的问题进行解答并扩展至更深层的问题，这样循序渐进，培养学生步步探索的能力。
同时，应注重培养学生的想象力。
想象力比知识更重要，创造力能够付诸实际是因为有想象力的事先勾勒。
可见，想象力是创新活动的灵魂所在。
总之，教师应力求使数学课堂成为学生主动探求的乐园，培养学生创新精神的园地。
2 渗透德育教育
教师应在抓住数学教学主体的同时，结合教学过程，适时适量、潜移默化地渗透德育教育。
使学生在课堂上不仅能够习得知识、掌握技能，还要能锻炼意志、发散思维、培养健康的生活习惯。
这就要求教师根据教学内容特点，有意识地在课堂内外把数学教学扩展至德育教育，譬如在教授“比例尺”相关内容时，教师可要求学生在地图上量取北京和东京之间的图上距离，然后根据比例尺换算出实际距离。
让学生比较得出相比我国宽广版图来说，北京和东京没有想象中遥远，联系当前中日局势，借以向学生灌输中日本应成为友好睦邻，珍惜和平局势，日本不应单方面挑衅，破坏和平等爱国教育。
这样一来，学生不仅能够更加牢固的掌握教学内容，又能通
过教师丰富中日相关历史，启发爱国主义热情。
3 情境结合
在多数小学生看来，数学是一门抽象的学科，数学公式的学习和平时的玩耍相去甚远，但数学本就是源自生活的知识的总结，教师应能通过生动的教学环节消除学生对数学的陌生感。
情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。
如果情境结束后，与例题之间没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值。
教师应把抽象的数学知识建立在形象的感知之上，把静态的数学理论建立在动态的体验、感悟和思考之上。
譬如在“空间与图形”的教学中，给学生分发细绳、沙子等道具，让学生亲自动手操作，拼拼摆摆，启迪学生通过使用细绳间接测量出圆的周长和通过沙子间接测量圆柱体积，人为地拉近理论和实际的距离，让学生在可观可感的过程中动手操作、动脑思考，这样，学生可以自在地领悟数学公式，同时领悟“联系”“转化”等辩证唯物主义范畴。
4 质疑能力的培养
所谓做学问，应该做到“学”与“问”并重。
教育家苏霍姆林斯基说：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智育，那你就得教给他思考。
小疑则小进，大疑则大进。
在小学数学教学过程中，教师应能够在课前、课堂、课后三个环节根据所要教授的知识提出一系列问题。
课前的问题在于启发，启发学
生提出问题；课堂中的问题在于引导，引导学生思考问题、解决问题；课后的问题在于扩展，扩展学生的思维空间。
同时应注意到小学生正处于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的认知状态，课堂上不知是否发问，不知如何发问，致使不能准确表达问题核心所在，因此教师应遵循学生认知客观规律，有计划、有步骤地引导学生学会发问、学会质疑。
譬如可针对某些学生的提问，当堂探究其提问意图、规范其提问形式、启发其进行深入探究。
使学生能够针对某种现象的特点，凭借自己的知识背景，通过合理想象、猜测和估计，有逻辑地进行提问，并通过解决问题或否定问题，一步步接近问题的核心。
总之，疑是深入学习的起点，是开启智慧之门的钥匙。
如果学生不能正确对待疑问，就不能坚定地否定谬误、探索未知，更不用谈创造发明了。
总之，小学数学教学应立足于生活实践，通过巧设情景，将学生从封闭的课本中解放出来，唤醒学生的灵性和求知的欲望，要有意识地渗透德育教育，培养学生综合素质，要培养学生的质疑能力，锻炼学生发现问题，提出问题，探索解决问题有效途径的能力，从而培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面、和谐地发展。
参考文献
[1] 张丽芬.论小学数学教学中培养学生创新能力[j].教育科学，2013（4）.
[2] 单丽辉.小学数学教学中学生质疑能力的培养[j].教育科学，2012（12）.
[3] 陆文件.浅谈在小学数学教学中渗透德育教育[j].教学·信息，2013（5）.。