在历史课堂教学中渗透育人功能
试论如何在高中历史课堂中开展育人教学
式 。 高 中历 史 学 科 的 学 习 分 为 历 史 史 实 、 济 历 史 、 治 历 经 政 史 和 世 界 历 史 四个 板 块 。 教 师 在 授 课 过 程 中要 从 更 高 的层 次 上 分 析 ，让 学 生 体 会 到 每 个 板 块 从 整 体 上 要 说 明一 个 什
么道理［ 。
经 济 基 础 决定 上 层 建 筑 的哲 理 ， 要 改 变 自己 的命 运 ， 先 要 而 首
改 变 自 己的 经 济状 况 。 二 、 史 教 师 要 从 高 的 角度 和 层 次 上 审视 历 史 学 科 历 历 史 教 师 要 站 在 更 高 的 角 度 审 视 高 中 所 学 内 容 。 引 导 学 生 从 全 方 位 思 考 问 题 。 教 会 学 生 成 熟 的 、稳 块 内容 上 ， 师 可 以 引 导学 生思 考历 教 史 ， 握 历 史发 展 规 律 ， 现 历 史 真 谛 。 断 地起 义 ， 断 地 战 把 发 不 不 争 是在 说 明只 有 真 正 为 人 民的 利 益 存 活 的 政 府 才 能 够得 到 人 民 群众 的拥 护 。“ 民心 者 得 天下 ” 对 史 实 高 水 平 的 总 结 和 得 是 概 括 。 师 要让 学 生 明 白人 和 的重 要 性 ， 育他 们 在 为 人 处 事 教 教 上 要 以 “ 和 ” 原 则 。 经 济 历 史板 块 ， 师要 通 过 讲 解 和 分 人 为 在 教 析 让 学 生 明 白经 济 基 础 决 定 上 层 建 筑 的道 理 。要 让 学 生 明 白 经 济 基 础 的真 正 含 义 ， 白经 济影 响一 个 人 ， 至 是 一 个 国家 明 甚 的 地 位 。 而政 治 历 史 则 要 让 学 生 明 白 只有 共 产 党 才 能 救 中 国 的 道 理 。 会 学 生用 马克 思 主 义 的 思考 方 式 看 世 界 ， 护 共 产 教 拥 党 的 正 确 领 导 ， 忠党 爱 国之 士 。 做 三 、 课 堂 还 给 学 生 。 学 生做 课 堂 的 主 人 把 让 在 历 史课 堂上 ． 师 要 充 分 体 现 学 生 的课 堂 主人 的 角 色 ， 教 调 动 学 生 主 动 发言 、 动发 表 自己见 解 的 积极 性 。 师应 该 将 主 教 自己在 课 堂 中 的 角 色 由 传授 者 和讲 述 者转 变 为 引导 者 。在 学 习每 一 章 节 历 史 内 容 时 ，都 要让 学生 站在 人 性 和德 性 等 高层 次 进 行 分 析 。 学 生 充 分 表达 自己 的观 点 和 看法 ， 不 断 的 引 让 在 导 中形 成 正 确 的 世 界 观 和 价值 观 。 同 时让 学 生 明 白 ， 界 观 、 世 价 值 观 和 人 生 观对 于一 个 青 年 而 言 的 重要 性 。 起 帮 助 家 长 分 析 孩 子 的 学 习 问 题 ，进 而 给 家 长 提 出教 育 孩 子 的科 学 方 法 。 （） ３扬 多 表 扬 学 生 的 优 点 、 点 。树 立 家 长 对 孩 子 的信 心 ， 而 亮 从 使 学生 树 立 学 习 的 信 心 。 总之 ． 由于 各方 面 的原 因 ， 史 与 社 会 学 科 教 学 存 在 着 这 历 样 或那 样 的 困难 ， 其是 学 生 的学 习 阻抗 ， 有 教 师 正 视 这 一 尤 只
五育并举，德育为首——中学历史教学德育渗透浅探
五育并举，德育为首——中学历史教学德育渗透浅探广西贵港市港北区第六初级中学（537100）杨静娟［摘要］“德、智、体、美、劳”五育并举，既需要学生提升自身的知识和技能水平，又需要学生培养高尚的道德情操。
位于“五育之首”的德育，往往是各学科教育教学的关键。
德育能引导学生发展成为“完整的人”。
中学历史教学不仅要提高教学质量，而且要肩负起德育的重任。
［关键词］中学历史；德育功能；教学改革［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）10-0054-03位于“五育之首”的德育，往往是各学科教育教学的关键。
德育能培养学生良好的道德品质，引导学生发展成为“完整的人”。
因此，中学历史教学在注重提高教学质量的同时，也要肩负起德育的重任。
在中学历史教学中，只有深入发掘历史课程中的德育素材，采用灵活多样的教学方法，才能发挥历史课程的德育功能，更好地完成历史课程的教育教学任务。
下面笔者谈谈如何在中学历史教学中渗透德育。
一、制订符合学情的教学目标教师在制订教学目标时一定要考虑学生的实际情况，不能脱离教材内容制订空洞的目标，也不能超越学生水平制订高深而不切实际的目标。
例如，笔者根据学生崇拜名人、英雄的实际情况，在制订教学目标时融入了德育目标：培养学生的爱国主义精神。
在具体的教学中，笔者引入了文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”、戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、周恩来“为中华之崛起而读书”等名句，充分发挥历史优秀人物的榜样作用，引导学生以天下为己任，关心国家发展和人类命运，树立崇高抱负和远大理想，使教学取得了很好的德育效果。
二、把握历史教材中丰富的德育内涵中学历史教材中包含的德育内容广泛而丰富。
只有努力发掘教材中包含的德育内容，并做好统筹安排，结合每一课的内容制订具体的施教方案，才能很好地在历史教学中落实德育任务。
（一）增强学生的民族意识增强学生的民族意识是中学历史教学的一个重要任务。
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。
教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
关键词：初中历史历史教学德育渗透在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。
”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。
一、发掘德育素材，追寻“历史之真”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。
教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。
如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。
真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。
比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。
在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。
通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。
发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。
教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。
在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。
在中学历史教学中落实情感教育的育人功能
用， 对学校教育具有十分重要的意义。 因此， 也被称作动力因
素ｌ ｌ Ｊ ０
暴、 敢于仗义直言的正义感； 以天下为己任， 献身社会与事业
的责任感； 千金一诺、 关心他人和勇于助人的友谊感； 救死扶
历史教学中的情感教育，就是教师通过展示波澜； 阔、
关键词 ： 中学历 史教学 ； 落实； 情感教 育 ； 育人功能
中 图分 类号 ： ３ ．１ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ２ ０ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ８Ｊ２ ０ ７ ０ ０ － １
随着素质教育逐步深入和教学改革的不断发展， 情感教 育的功能和地位已得到了应有的确认和重视， 已成为素质教
从心理学角度看， 情感分为四大类 ： 道德情感、 理智情 感、 审美情感和爱国主义情感。任何学科的情感教育都不能
梦， 》李时珍脚踏实地， 埋头苦干， ７ 用２ 个春秋撰写了《 本草
纲目 ， 》马克思在饥寒交困中写下《 资本论》 这些史实， 。 是培
养学生矢志忠于事业， 顽强战胜困难的好教材。 ３ ． 审美情感。是指对事物美的体会， 是人在欣赏自然、 社
会和艺术作品时产生的倾向性体验。 我一千次相信： “ 没有一
２ 切身情感感染学生。情感有 ． 以 感染性， 而教师的情感
对学生有着巨大魅力。一个好的历史教师在课堂上的仪表、 语言、 声调， 都能使学生产生情感。（ ） １教师用自身语言艺术
条富有诗意的、 感情的和审美的清泉， 就不可能有学生全面
的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想， 美使知觉
和表达技巧诱发学生的情感。有位教师在讲授“ 班超经营西 域” 这一内容时， 教师满怀激情地说道 ：同学们， “ 想当年， 班 超投笔从戎， 离开繁荣的京城， 抛弃了舒适安逸的生活， 在遥 远的西域奋斗了３ ０多年， 直到７ 岁才回到京城 ， ０ 不久就与 世长辞了。 班超的英雄事迹， 西域人民、 中原人民乃至全中华 民族都不会忘记。”２更为关键的是选择恰当的“ （） 启情点” 。
教学教案中如何突出“育人”功能？
教学教案是指教师在备课过程中编写的一份详细的教学计划和指导书，设计科学合理的教学教案不仅可以提高课堂效率和质量，还能突出教学教案中的“育人”功能，为学生综合素质的培养提供有力的支持。
那么如何在教学教案中突出“育人”功能呢？本文将结合教育实践经验，从三个方面探讨教学教案的“育人”功能。
一、培养学生独立思考和解决问题的能力教学教案的制定应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学教案的设计中，可以采取问题导向的方式，让学生在探究问题的过程中不断反思，不断探究，从而提升他们的独立思考能力。
例如，在语文教学中，可以设置一些有争议性的问题，让学生分组讨论，提高学生的全面分析和判断能力；在物理教学中，可以让学生亲自完成实验，从而培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、促进学生道德情感的成长教学教案的设计也可以从道德情感教育的角度对学生进行培养。
通过课堂讲解和案例分析，引导学生在学习过程中树立正确的价值观和道德观。
例如，在家庭教育课堂中，可以针对一些家庭存在的问题进行深度讲解，让学生了解现代家庭的重要组成部分——情感沟通，促进学生道德情感的成长。
在语文教学中，也可以针对文学作品的情感教育引导学生进一步理解作品中的道德要求，从而加深对道德情感的认识和理解。
三、提升学生综合素质的培养在教学教案的编写过程中，教师应该注意让学生在不同学科的知识中获得广泛的知识，提高学生的综合素质。
例如，在历史教学中引导学生表达他们对历史事实的看法和思考，培养学生的政治素质。
在科学教育中，鼓励学生参与科学实验、科技创新等活动，提升学生的实践能力和科技素养。
教学教案的编写不仅应该注重知识传授和技能培养，更应该突出教育教学中的“育人”功能，为学生的综合素质提升和终身发展打下坚实的基础。
通过以上三个方面的探讨，我们不难看出，“育人”功能的实现是必须的，也是必须要切实发挥的。
在今天这个时代，我们的学生需要的，不仅仅是知识，更是一个高质量人格的塑造。
历史学科德育渗透案例
历史学科德育渗透案例
德育是学校教育的重要组成部分，历史学科作为人文学科的核心，具有丰富的德育素材。
以下是一个历史学科德育渗透的案例，以供参考：
主题：爱国主义教育
背景：在讲授中国近代史时，涉及到中国遭受列强侵略、民族危机深重的时期。
为了培养学生的爱国主义情感，教师决定在授课过程中渗透德育教育。
实施过程：
1. 教师在课堂上展示了相关的历史图片和影像资料，让学生直观地了解当时中国的苦难和民族危机。
2. 教师引导学生分析当时的历史背景，探讨中国为何会遭受列强侵略，让学生认识到国家实力与民族尊严的关联。
3. 教师通过介绍一些爱国志士的事迹，如林则徐、孙中山等，让学生了解他们为了民族独立和人民幸福所做出的努力和牺牲。
4. 教师组织学生进行小组讨论，探讨当代青少年如何发扬爱国主义精神，为社会进步贡献自己的力量。
5. 在课堂结尾时，教师播放国歌，让学生齐唱，进一步激发学生的爱国主义情感。
总结：通过这个案例，教师成功地将德育教育渗透到历史学科中，培养了学生的爱国主义情感。
学生在学习历史知识的同时，也深刻认识到了民族尊严和国家强盛的重要性。
这种德育渗透的方式有助于学生形成正确的价值观和人生观，为他们的成长奠定坚实的基础。
这只是一则示例，并不是要求必须按照这个案例进行德育教育。
建议教师根据学生特点、具体的历史知识和自身的教学风格，设计出更符合实际情况的德育渗透方式。
历史学学科德育渗透总结
历史学学科德育渗透总结一、背景德育与学科渗透是当前教育改革的重要方向。
德育渗透是指通过学科知识和技能的教学，培养学生的思想道德品质、能力和素养。
历史学是中小学的一门重要学科，具有很强的德育功能。
本文针对历史学学科德育渗透进行总结。
二、历史学学科德育渗透的途径历史学学科德育渗透的途径主要有以下几种：1. 立足课程，突出德育内容在历史学教学中，可以通过课程设置和内容选择，突出德育内容。
例如，将先进的思想和崇高的品质融入到历史学课程中，设置关于公民意识、人权尊重、爱国主义等的教学内容。
2. 融合育人，体现学科功能历史学的渗透不仅是在德育方面，还应该体现出学科的功能。
历史学教育强调人文素质、思辨能力、创新精神等多方面的培养，可以通过教材设计和教学方法，将这些内容渗透到历史学教学中。
3. 提高教师素养，推动学科发展教师作为历史学学科德育渗透的主体，其德育观念和水平对学生产生重要影响。
因此，对教师的德育素养进行提高，有助于推进历史学学科的发展。
三、历史学学科德育渗透的实践历史学学科德育渗透的实践需要立足于课堂，结合学科特点和教学特点，采用多种形式和手段进行。
例如：1. 案例研讨法案例研讨法是历史学学科德育渗透的有效手段。
通过选择具有代表性的历史事件或历史人物，引导学生思考其历史意义、人文价值和道德启示，从而使学生获得思想启示和道德感召。
2. 课堂讨论法课堂讨论法是历史学学科德育渗透的常用手段。
通过开展课堂讨论，引导学生关注社会热点和时事问题，探讨历史对现实的启示，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 视听教学法视听教学法是历史学学科德育渗透的重要手段。
通过使用影视资料、图片等视听材料，生动形象地展示历史事件和历史人物的形象和事迹，帮助学生形成更加真切的历史感受和社会责任感。
四、总结历史学学科德育渗透是实现德育和学科育人的有机统一，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
通过多种手段和形式，引导学生关注历史和现实，从而实现学科功能和德育目标的有机结合。
中学历史教学中的德育渗透
中学历史教学中的德育渗透作者：张德梅来源：《成才之路》 2012年第18期河南唐河●张德梅《新课程标准》强调教师要注重培养德才兼备的社会主义建设者，教师不但要会教书，更要懂得育人。
作为中学历史教师，更要把培养德才兼备的青少年作为自己义不容辞的职责，把对学生进行德育作为历史教学的首要任务去抓实抓好。
如何在中学历史教学过程中对学生进行德育呢？结合多年的教育教学工作，我主要从以下几个方面做起，收到了明显的效果。
一、注重把德育渗透到历史课堂教学的全过程之中中学历史教学的全过程，要求教师在讲授知识时注重思想性和科学性有机地结合起来，适时结合教材对学生进行德育渗透，把传授中外历史知识和对学生进行思想政治教育有机地结合起来。
比如，讲授改革开放发生的翻天覆地的变化、取得的巨大成就时，要注重强调中华民族的崛起，来自于中国共产党的英明领导，来自于56个民族的齐心协力，借此增强学生对祖国建设和发展的信心和自豪感。
在讲无数前辈经过艰苦卓绝的奋斗才有了我们今天的幸福生活时，要注重对学生进行革命传统教育，教育他们对今天的美好生活倍加珍惜，从而更加勤奋学习，树立正确的人生观和价值观，从小掌握扎实的本领，将来报效国家。
二、注重把德育渗透到学生对历史的认识、评价和感受之中众所周知，历史的发展不可能永远是一帆风顺的，而是在曲折中发展前进。
在中学历史教学过程中，教师要紧密结合教材中的具体事例，联系事件的发展变化，根据不同事件的评价对学生进行德育渗透，正确引导学生科学、准确、合理地充分了解和认识历史，对于历史事件有一个准确的定位和评价，从而通过历史事件对学生起到德育渗透的效果。
比如，在教师讲授农民起义和农民战争时，要正确引导学生深刻认识到历史是人民创造的道理，是人民群众在推动着人类的历史不断发展前进。
在讲授伟大的祖国实施改革开放以来取得的巨大成就时，要积极教育学生深刻认识到这些成就的取得来自于中国共产党的英明领导，引导青少年从小热爱中国共产党，将来为祖国的现代化建设贡献自己应有的力量。
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在历史课堂教学中渗透育人功能
历史教学到底要教会学生什么？历史学科的课程标准提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的教学目标。
其中知识与能力是基础，过程与方法是关键，而情感态度与价值观才是根本。
实际上，历史教学也只有把育人的目标作为基本目标，个人的人生态度、人文精神，坚强意志、健全人格，独立精神和团结合作才有可能实现和完善；个人才会对祖国和人类命运树立起真诚的关注和高度的责任感。
而作为当代历史教师应该注意挖掘教材中的人文素养教育因素，并在教学中把它充分地体现出来，这样才能真正达到教书育人的目的。
笔者从事历史教学，在实践中主要是结合以下三个方面来展现历史学科的育人功能，力图在教学中教会学生做人，实践学生育人目标。
一、在历史教学中充分发挥学科的社会功能，教育学生做世界公民
历史是专门研究人类自身活动的科学，它博大精深，综合性极强，内容几乎包括人类社会的各个方面，因而对学生的教育和影响也是全方位的。
在历史教学中，要以马克思主义为指导，用历史唯物主义的观点对历史作出正确的叙述和分析，正面的素材是榜样，反面的素材也是教训，如果能从历史的角度去认识人与自然，人与人，人与社会的关系，那么就可以从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。
人类社会是群体社会，作为一个人而言，学会在社会中融洽和谐地生活是首要事情。
通过历史教学可以使学生认识社会，了解社会，掌握社会发展规律，顺应历史发展潮流，遵纪守法，全面提高学生的文化知识素养和思想品质素养，能够更快地适应社会、融入社会；通过历史教学可以使学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识，培养学生做一个视野开阔，具有包容胸怀的世界公民。
二、在历史教学中加强历史与现实的联系，教育学生做现代公民
今天的中国是历史的中国的一个发展，今天的世界是历史的世界的一个发展。
了解了昨天，才能更好地了解今天和展望未来。
我们历史教学，不是纯粹教史，教史的目的是为了更好地理解现代社会的发展，历史与现实的紧密联系才是学科教育的重要内涵。
在教学中，重要的是通过对史实的评述来让学生与当今现实联系，如：在不谈其他因素的情况下，讲述中国古代赋税制度与人口关系时，除了向学生讲明人头税和封建农业经济发展状况是制约中国古代人口增长的重要因素外，还要指出当今中国这些制约因素相对消失，因此建国后人口增长是过去几千年以来最快的，而在50年代错误地批判了马寅初，导致了中国人口从1953年的6亿人增长到了今天的13亿多，以至中国出现了严重的资源危机和就业压力，人口已成为中国经济增长的巨大包袱，所以中国政府不得不把计划生育作为我们长期的基本国策，这是每一个公民都应该遵守的政策，大力培养学生的人口意识；通过对古代日本向中国派送遣隋史和遣唐使以及近代日本教育强国历史的讲述，使学生认识到教育和人口素质在推动国民经济增长中的巨大作用，有机地联系中国现状，指出：当今中国仍有1亿多文盲和半文盲，6岁以上人口中具有
高中以上文化程度的只有30%，25岁以上受过高等教育的人口比例仅为2%，专业技术人员只占从业人口的5%（第5次人口普查数据），提高人口素质已是迫在眉睫的事情。
为了实现这一目标，中国政府加大高等教育办学力度，从1999年开始扩招，大幅度提升高考入学率。
这样，一方面可以提高人口素质，另一方面可以稍稍减轻严峻的就业压力，努力培养学生的教育投资意识和现代就业意识；此外，还可以通过对古今环境变迁历史的讲述（楼兰古国的湮灭；罗布泊的干涸），培养学生的环保意识等等。
在教学中还可以对学生进行“即时史”的教育，来加强历史与现实的联系。
如通过讲述日本修改教科书，日本首相参拜靖国神社，让学生认识日本右翼势力的复活及日本政府不敢正视历史、逃避历史的不负责任的态度。
总之，教育学生做现代公民就是在课堂教学中结合一切史实来印证当今的国内外大政大事，加深学生对党和国家的方针、政策的理解，培养学生关心时事的现代人意识。
三、在历史教学中以正面人物为榜样，教育学生做诚信公民
我国是一个拥有数千年文化历史底蕴的文明古国，素有“礼仪之邦”的美誉。
诚实守信是中华民族的传统美德。
但是在物质文明越来越发达的今天，社会上一些人的荣辱观颠倒了，忘却了诚信。
历史是社会发展的一面镜子，历史上有许多各种各样的典型人物，不管是正面的榜样还是反面的教训，都是培养学生诚信品质的绝好素材。
在讲授《孔子与儒学》时，我特意补充孔子诚实守信的故事：孔子做事无论大小，都一丝不苟地努力做好。
在他当管理牛羊的小官时，他说“叫我管牛羊，我就要把牛羊养得肥壮”。
后来他管理仓库，又说：“我要把仓库的帐目计算得一清二楚。
”正是因为孔子诚实守信，日积月累，积小善为大德，后来才成为受人尊敬的大思想家、教育家。
又如现今世界上极有影响的新闻发布机构路透社，从创立到现在已有一百多年的历史了。
路透社的创始人路透先生是犹太人，1851年来到了英国伦敦，在那里开始了自己的事业。
始终把诚实、公正作为新闻发行的基本原则，对每一条新闻都经过认真调查，确定准确无误后，才发布到世界各地。
时间长了，路透社的诚信就声名远扬，世界各地的人们都纷纷订阅路透社发行的报纸。
教师是学生的引路人，前苏联教育家车尔夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己应当是这种人。
”对于学生的诚信教育，教师的身教更有说服力。
我始终坚信真诚可以传递，信任可以互置，和谐可以共振。
记得有位哲人说过：“帮助他人搬走绊脚石，有时也恰恰在为自己铺平了前进道路。
”所以在工作和生活中，我往往是踏踏实实、兢兢业业地说真话、做实事。
而这种看得见、摸得着的身教力量或许对学生是一种更持久的激励。
人们常说，历史是最公正的，它能以雄辩的事实给人们以最深刻的教育；历史是当代人的宝贵财富。
所以，在历史教学中我们应当“以史动人”“以史育人”，做到“心中有史，目中有人”，切实从学生的实际出发，为世界文明的发展和中华民族的未来，培养有世界胸怀、现代意识和诚信品质的优秀人才，从而真正展现历史课堂教学的育人功能。