人教版高中生物必修三说课稿
高中生物必修三教案 高中生物必修3教案(精选3篇)
高中生物必修三教案高中生物必修3教案(精选3篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是勤劳的小编帮大伙儿收集整理的高中生物必修3教案【精选3篇】，仅供参考，希望对大家有所帮助。
高中生物必修三教案篇一一、教材分析“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三节的教学内容，本节课包括“其他植物激素的种类和作用”和“植物生长调节剂的应用”两部分内容。
一部分明确了植物体内并非只有生长素，还有其他种类的植物激素，它们之间存在着相互作用，共同协调对植物体的生命活动进行调节以适应环境。
第二部分介绍了植物生长调节剂的应用，帮助学生理解科学——技术——社会三者之间的关系。
本节内容与前两节“生长素的发现”和“生长素的生理作用”一脉相承，通过对前两节内容的补充和完善，使学生形成植物激素调节的知识网络，对植物生命活动的调节有了全面系统的认识。
二、学情分析学生通过学习“生长素的发现”和“生长素的生理作用”，已经知道了生长素的合成、分布和运输方式，理解了生长素的生理作用；也明确了植物激素的概念，知道其他植物激素还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等种类。
但是，学生对于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知识还知之甚少，对于激素间的相互作用也不清楚，这就为本节课的学习提供了必要性。
周至县盛产猕猴桃，很多学生对猕猴桃种植过程中应用膨大剂增产的事例也非常熟悉，但对膨大剂是一种植物生长调节剂却一无所知。
所以，这些生活经验为本节课的学习奠定了基础。
三、教学设计思路基于以上分析，本节课的设计思路如下：从本地“猕猴桃之乡”的地域特点出发，对教材进行重新整合。
本节课的导入没有用课本中的问题探讨，而是用学生熟悉的猕猴桃增产使用的膨大剂（一种植物生长调节剂）来导入新课，充分调动学生的积极性。
以膨大剂作为悬念，还能为后面探究植物生长调节剂的应用埋下伏笔。
高中生物必修三内环境稳态的重要性说课稿
第一章第二节内环境稳态的重要性尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来自组的号考生。
此次说课的题目是生长素的发现。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
（教材分析）本节内容选自人教版高中生物必修三第一章第二节。
主要介绍了内环境稳态及其生理意义，通过人体的内环境与稳态的调节机制为例，阐述了生物个体水平（也涉及细胞水平）的稳态维持；是前面第一节内容合乎逻辑的延续，同时也是学习第2章《动物和人体生命活动调节》的重要基础。
体现了教材编排的逻辑性，具有承上启下的过渡作用。
（学情分析）那再从学习者角度出发，我面对的是普通中学的高二学生。
处于这个阶段的学生已经具备了一定的阅读能力,分析问题能力以及对表格数据处理和总结的能力；并且通过之前的学习也已经初步了解了内环境的概念，及其理化性质。
但是学生对于抽象事物的想象和理解能力不强，理解起来有一定难度。
为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生接受新知识的同时培养学生对抽象事物的理解力。
（教学目标）在基于以上对教材和学习者的分析，结合维果茨基理论，我制定了以下教学的三维目标。
首先是知识目标，通过本堂课的学习，学生能够说出内环境稳态的概念，说明稳态的生理意义。
而能力目标方面，学生能够通过小组交流简述稳态的调节机制，并且能够尝试解释生物体维持PH稳态的机制。
那至于情感目标方面，学生能够关注维持内环境稳态与健康的关系，养成自我保健的意识和习惯。
（教学重难点）那根据以上确定的三维目标，参考新课程标准和生物学科指导意见，我将本堂课的教学重点制定为内环境稳态的概念及意义。
而“内环境的动态变化”中稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸，因此我将这一内容设定为本堂课的难点。
（教法分析）所以为了突出重点、突破难点，最终发展学生的能力，我将采用启发教学，分小组讨论以及探究教学等方法，利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，发挥学生的主观能动性。
高中神经调节的基本方式说课稿
高中神经调节的基本方式说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是高中生物必修 3 中“神经调节的基本方式”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“神经调节的基本方式”是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章第一节的内容。
在此之前，学生已经学习了“细胞生活的环境”以及“内环境稳态的重要性”，对机体维持内环境稳态有了一定的认识。
本节课在此基础上，进一步探讨神经调节这一重要的生命活动调节方式，为后续学习神经调节与体液调节的关系、动物和人体生命活动的调节等内容奠定基础。
教材首先通过“膝跳反射”的实验引入神经调节的基本方式——反射的概念，然后详细阐述了反射的结构基础——反射弧的组成和功能。
接着，教材通过介绍兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递，揭示了神经调节的生理机制。
最后，教材通过分析生活中的实例，让学生了解神经调节的意义和应用。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的生物学基础知识和实验探究能力，但对于抽象的神经调节过程理解起来可能存在一定的困难。
此外，学生在日常生活中对神经调节的现象有一定的感性认识，但缺乏系统的理论知识。
因此，在教学过程中，需要通过实验、动画、模型等多种教学手段，帮助学生将抽象的知识形象化、具体化，从而加深他们对知识的理解和掌握。
三、教学目标1、知识目标（1）概述神经调节的基本方式是反射，说出反射的概念和类型。
（2）描述反射弧的组成和功能，理解反射活动的发生需要完整的反射弧。
（3）说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递过程。
2、能力目标（1）通过膝跳反射实验，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
（2）通过构建反射弧的结构模型，培养学生的模型构建能力和空间思维能力。
（3）通过分析兴奋在神经纤维上和神经元之间的传递过程，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
高中必修3生物说课稿
高中必修3生物说课稿高中生物必修三教案篇一一、教学目标1、知识目标：(1)阐明细胞核的结构和功能。
(2)描述染色质(染色体)的化学组成。
(3)说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致。
(4)概述细胞是一个有机统一整体。
2、技能目标：(1)尝试构建细胞核的结构模型。
(2)进行资料分析，提高思维推理能力。
3、情感目标：(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
(2)体验科学研究工作的方法和过程。
(3)逐步形成结构与功能相统一的观点。
二、教学重点难点教学重点：细胞核的结构和功能。
教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心，构建细胞核的结构模型。
三、教学方法本节根据建构主义学习理论，采用问题探究教学法。
以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体。
四、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图展示细胞图片。
出示细胞核结构示意图的投影片，新闻中常播：那么在细胞这个国度中，谁是核心呢？是什么控制着细胞的生命活动呢？比如：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。
在本章的学习中，我们都是以真核细胞为例的，不考虑原核细胞。
那是不是所有的'真核细胞都有细胞核呢？(哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞) 那么，细胞核是如何控制细胞的生命活动，也就是细胞核的功能是什么呢？引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。
1、黑白美西螈的核移植实验(参考多利羊)核移植后长大的美西螈是什么颜色？可看出，美西螈的皮肤颜色由什么决定？2、蝾螈受精卵的横缢实验用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。
结果？当分裂到16到32个细胞时，如果有一个细胞核挤到无核的一半，结果？结论？3、变形虫的切割实验4、伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验实验过程。
实验结论？通过这4个实验我们可以总结出，细胞核有什么功能？细胞核有这样重要的功能，必定会有与其相适应的结构。
生物必修三说课稿
生物必修三说课稿学生是认知的主体学生学习知识的过程不是被动的接受过程而是主动同化和顺应的过程学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识而不是单纯对书本知识的记忆和接受接下来是小编为您整理的生物必修三说课稿希望对您有所帮助一、说教材本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修3）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容负反馈调节是重要概念是学习完生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递后的综合知识体现生态系统的结构和功能是一个统一联系的整体教材通过两个种群之间负反馈调节的实例阐述什么是负反馈调节之后安排了一个“思考与讨论”活动让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型一方面可以让学生进一步练习建立概念模型另一方面可以使学生更好地理解负反馈的含义3此后再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度是学习掌握第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础1知识目标：（1）阐明生态系统的自我调节能力（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性（3）简述提高生态系统稳定性的措施（4）设计并制作生态缸观察其稳定性（5）认同生态系统稳定性的重要性关注人类活动对生态系统稳定性的影响2能力目标：（1）初步学会设计并制作小生态瓶观察生态系统的稳定性培养学生动手能力（2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响培养学生的探究能力3情感目标：（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识培养学生热爱科学、热爱自然的意识（（2）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点使人类与自然和谐发展的意义教学重点：（1）阐明生态系统的自我调节能力（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系二、说教法直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等引导学生思考和分析一些实践中的问题使他们积极主动参与到教学中在获取知识的同时培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力三、说学法通过讨论、交流的方法对生态系统种群数量发生变化的原因进行分析提高他们对生态系统稳定性的理解通过联系生活实际分析自己有些行为破坏了生态系统稳定性加强他们的环保责任感意识通过课题|：实验设计并制作生态观察其稳定性总结规律得出结论开发学生的自主探究实践的能力同时也激发学生的学习兴趣四、说教学过程课件展示、引入：学生演示他们预习制作的生态瓶图片交流生态瓶的制作过程随后说明其中的生物存活的时间由此复习旧课：组成生态系统需要有些成分、生态系统的结构和功能又（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）（食物链和食物网）（物质循环和能量流动）这些是维持生态系统稳定性的基础推进新课：引导学生思考为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长有的生态瓶中生物就很快死亡了（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件）从而进入新课：生态系统都具有一定的稳定性一旦受到内在或外来因素的影响这种稳定性会发生一定变化从而影响到生物的生活合作探究、精讲点拨探究一：生态系统的自我调节能力通过图片引导学生分析森林生态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、海洋生态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统的结构和功能学生概括出生态系统的稳定性的概念教师精讲概念的三层含义：①它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力②结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和输出的相对稳定③它包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两部分分别展示不同生态系统的图片组织学讨论分析读图、识图、分析图片引导学生讲图文信息转换为文字信息教师进行讲解强调生态系统的自我调节能力是有限的恢复力稳定性要强调其核心是“遭到破坏恢复原状”使学生理解负反馈调节的机制师生共同比较归纳出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的概念、来源及特征画出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系曲线图抵抗力稳定性恢复力稳定性生态系统在收到外界干扰因素的破坏后恢复其原状的能力１、生物繁殖的速度快产生后代多能迅速恢复原有的数量２、物种变异能力强能迅速出现适应新环境的新类型３、生态系统结构简单生物受到的制约小概念生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力来源１、生物的种类、数量多一定外来干扰造成的变化占总量的比例小２、能量流动与物质循环的途径多一条途径中断后还有其他途径来代替３、生物代谢旺盛能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响特征１、各营养级的生物数量多占有的能量多２、各营养级的生物种类多食物网结构复杂探究二：思考讨论提高生态系统稳定性的措施课件展示与讲述结合学生分组讨论组织语言表达思考的答案丰富学生的感性认识进一步上升为理性认识接近与现实生活的距离例如：保持与提高生物的数量保护生物的多样性提高生态系统的抵抗力稳定性保护草本、苔藓、地衣等耐性强繁殖快的小植物和各种小型动物提高生态系统的恢复力稳定性保护和建设多种不同类型的局部生态系统形成互补生态提高生态系统的综合稳定性主要让学生明确以下观点：（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中但又受到自然规律的制约反思总结练习巩固：对本节知识点进行回顾整理出简要的知识主线为学生系统性复习巩固提供思路课件展示老师课前收集准备的相关练习题指导学生完成练习题加学生深对本节知识的理解把握结课布置作业：我们已经学习了生态系统的稳定性那么生态系统的各种功能之间的关系是怎样的呢在下一节课我们一起来学习这一方面的内容这节课后大家可以先预习这一部分着重分析他们之间的关系并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业达到对本节内容知识的巩固提高和延展的目的一、说教材本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点.二课时本节为第一课时主要对激素的发现和激素调节的实例（一）进行说课神经体液免疫是维持人体稳态的主要调节机制而激素调节是体液调节的主要内容本节内容即相对对立又与神经调节、免疫调节相互联系二、学情分析学生通过学习“通过神经的调节”知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节.三、教学目的1、知识目标概述人体内主要的内分泌腺及其所分泌的激素描述血糖的来源和去路2、能力目标运用构建模型的方法建立血糖调节的模型3、情感目标讨论在促胰液素的发现过程中科学态度和科学精神所起的重要作用四、教学重点、难点1、教学重点:（1）促胰液素的发现过程.通过阅读科学史实让学生了解有关科学知识的形成过程接受科学的熏陶（2）血糖平衡的调节2、教学难点:激素调节的实例分析通过构建模型的方法让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间抗作用的结果五、教法与学法1.小组讨论:由学生阅读促胰液素的发现过程了解科学知识.2.模型构建:通过构建血糖平衡调节的模拟后认识激素调节的过程及特点3.多媒体技术的应用：六、教学过程1、创设情景导入新课多媒体展示伦敦奥运会马拉松比赛场景引导学生分析“问题探讨”导入本节内容【设计意图】利用奥运热点导入容易激发学生的兴趣；同时借助教材问题探讨可以培养学生分析、解决问题的能力2、自学讨论重温经典给学生预留时间阅读“资料分析——促胰液素的发现”由学生分析出“假说—演绎”的四大环节发现问题、提出假说、演绎验证、得出结论在平时的生活中也提到激素,但激素激素的作用并没有形成概念所以现在通过引入科学发展史学生阅读不仅知道激素,起作用,而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素,接受了科学的知识的熏陶,体会了科学发现中的不迷信权威,大胆探索的精神3、构建模型化解难点(1)血糖调节的引入阅读易解答思考与讨论的问题,从而将血糖的来源和去路线条化,在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点.引入胰岛细胞,在已有知识的基础上,猜测胰高血糖素的作用,进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理.由学生识图直接解决问题,引入血糖的来源和去路,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理,衔接自然,能够锻炼学生的识图能力,图文并茂,对两种激素的作用机理有比较深刻的印象.(2)构建血糖平衡模型：学生四人一组,其中三人分担甲,乙,丙角色,第四人承担小组内的汇报工作这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动小组活动不仅体现了学生的协作精神,更意在引导学生通过这个探究活动,更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义同时实现教学难点的突破。
人教版高中生物必修三说课稿
必修三一 1 人体的稳态各位评委老师下午好！我叫。
今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：一、教材分析1、本节所处的地位与作用：《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。
内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。
在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。
2、教学目标(1) 知识目标：1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。
2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。
3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。
4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。
5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。
(2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。
2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。
(3)情感目标：1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。
2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。
3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。
3、教学重点和难点(1)教学重点：1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。
2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。
3．人体体温的调节的机制。
4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。
(2)教学难点：二、教法学法联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。
生物说课稿【优秀6篇】
生物说课稿【优秀6篇】篇一：生物说课稿篇一一、说教材本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修3）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。
这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递后的综合知识，体现生态系统的结构和功能是一个统一联系的整体。
教材通过两个种群之间负反馈调节的实例，阐述什么是负反馈调节。
之后，安排了一个“思考与讨论”活动，让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更好地理解负反馈的含义。
3此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调节能力有一定的限度。
是学习掌握第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础。
1知识目标：（1）阐明生态系统的自我调节能力。
（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（3）简述提高生态系统稳定性的措施。
（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。
（5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
2能力目标：（1）初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力。
（2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生的探究能力。
3情感目标：（1）培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识。
（（2）确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。
教学重点：（1）阐明生态系统的自我调节能力。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。
二、说教法直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。
高中生物必修3：2.3《神经调节与体液调节的关系》说课稿
《神经调节与体液调节的关系》说课稿一、设计理念为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。
同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价二、教材分析《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
三、教学目标1．知识目标：（1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节；（2）简述神经调节和体液调节的特点；（3）描述水盐调节和体温调节的过程及方式；（4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：（1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力；（2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系；（3）能用所学知识解释实际生活现象。
3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。
四、教学重点与难点1．重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系；2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。
五、教学策略本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。
课题出现后让学生回答看见体液调节你能想起前面我们学习的什么调节；问学生体液调节完全等同与激素调节吗？从而引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。
提醒学生找出体液调节的三要点。
两张幻灯片让学生先回忆已有的知识，提出问题：①神经调节为什么比体液调节反应速度快？②神经调节为什么作用范围准确、较局限？，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。
然后给出一张幻灯片让学生填表。
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必修三一 1 人体的稳态各位评委老师下午好！我叫。
今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：一、教材分析1、本节所处的地位与作用：《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。
内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。
在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。
2、教学目标(1) 知识目标：1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。
2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。
3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。
4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。
5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。
(2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。
2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。
(3)情感目标：1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。
2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。
3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。
3、教学重点和难点(1)教学重点：1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。
2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。
3．人体体温的调节的机制。
4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。
(2)教学难点：二、教法学法联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。
2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。
3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。
三、说教学过程：（一）稳态的生理意义（二）体温调节1、激趣揭题进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？2、联系实际，提出理论，获得新知以情境图片、联系生活实际，请学生说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义•本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义4、对比数据，小组探究•四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程5、温故知新，举一反三•观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。
6、知识迁移，形成沉淀•让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？7、作业巩固（三）水和无机盐的调节1联系实际，引入课题2问题探究降解教材2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些？分解为若干小问题：①摄入和排出水的器官或组织有哪些？②主要的途径是什么？③摄入水量和排出水量有什么关系?先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。
最后引导学生总结（内容见课件）2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？先让学生阅读课本相关知识。
问题分解：①摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的化学本质及其作用部位？③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。
相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。
2.3问题三人体是如何维持无机盐的平衡的？学生阅读教材。
问题分解如下：①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用？②人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？③摄入和排出的途径有哪些？最主要的途径是什么？总结订正见课件。
2.4问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？学生阅读教材。
分解如下：①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化学本质及其生理功能？在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？课件展示调节过程。
以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言的准确性，以期达到及时反馈的作用。
3对比分析，解答容易混淆的问题：3.1水和无机盐平衡的意义：引起对机体失水的关注。
学生阅读教材，找出三种失水的原因及其解决办法。
3.2要求学生比较抗利尿激素和醛固酮激素。
师生互动，通过表格对比总结，便于学生理解记忆。
4反馈练习（四）血糖的调节（五）免疫对人体稳态的维持（六）免疫失调引起的疾病1、课前准备：分组准备汇报免疫失调引起的疾病：过敏反应、艾滋病和器官移植等2、问题情境导入教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，然后教师提问：为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？这就要用今天的免疫学知识来解释。
进而引出新课。
3、探究新知（1．教师先向学生介绍免疫的概念（2．免疫系统的三道防线第一道防线是由第二道防线是由然后提出问题：这两道防线的共同特点是什么？学生分组讨论、个别发言。
师生归纳总结并有课件显示：（1）先天存在（2）非特异性人体还有第三道防线，即特异性免疫。
（3.淋巴细胞的起源和分化。
教师引导学生总结以下内容：（1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞。
（2）分化：在中心淋巴器官。
造血干细胞在胸腺分化成T细胞。
造血干细胞在骨髓分化成B细胞。
（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴结、脾、扁桃体等。
（4）免疫系统的组成。
免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。
免疫细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等。
体液中有各种抗体和淋巴因子等。
（4.抗原教师提出启发性问题：（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。
（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识。
（5.抗体教师播放资料，并介绍抗体的发现过程：教师引导学生根据资料归纳总结。
教师再重述抗体的概念。
抗体的分布：那么，抗体是由哪里产生呢？（6.体液免疫和细胞免疫前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。
体液免疫和细胞免疫的过程都包括三个阶段。
动画播放特异性免疫的过程。
然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。
提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）：如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？不能。
接着简示细胞免疫的过程图解并简单讲述。
提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示）（7.体液免疫和细胞免疫间的关系教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示（8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重（9.练习反馈知识（10.同学汇报交流：对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋病和器官移植等知识分组进行汇总并做介绍。
四、板书设计§2.1.2体温调节•一．人的体温及其意义•（一）体温的概念：身体内部温度。
•（二）常用代表体温：口腔、腋窝、直肠•（三）体温相对恒定的意义：维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件•二、体温的调节：（生理性调节）•（一）体温的来源•（二）体温的调节：产热和散热的动态平衡➢1.调节中枢：下丘脑➢2.温度感受器：冷觉感受器、温觉感受器➢3体温调节的局限性：避免在寒冷和高温环境中停留过久冷觉感受器图温觉感受器图五、教学反思•在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
必修三一 2 人体生命活动的调节各位评委老师下午好！我叫。
今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：一、教材分析1、本节所处的地位与作用：《》是苏教版高中生物必修3第二章第2节的内容。
该内容分三课时教学。
第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。
第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。
第三课时讲述激素调节。
教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。
通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。
2、教学目标(1) 知识目标：（1）概述人体神经调节的基本方式。
（2）描述反射弧的结构。
（3）学会膝跳反射实验。
（4）举例说明人体激素参与生命活动的调节。
（5）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。
(2)能力目标：通过实验、探究等活动，提高科学探究的能力及与他人合作能力等。
(3)情感目标：关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。
通过本节课教学，培养学生爱科学、学科学、求真务实、勇于探究的精神。
3、教学重点和难点(1)教学重点：概述人体神经调节的基本方式。
甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素的概念(2)教学难点：通过小组合作完成探究活动。
二、教法学法本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。
通过完成缩手、眨眼、膝跳反射等实验探究活动及分析、讨论一些生理现象，在此基础上引导学生分析交流得出反射的概念及反射弧的结构。
以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。
让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。
三、说教学过程：【导入】教师：现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？（请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程）教师设问：有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？学生回答：这是反射，我们初中学过，是膝跳反射教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念：“反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。