浅议如何创建初中语文生态课堂
浅议如何创建初中语文生态课堂
浅议如何创建初中语文生态课堂摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
【关键词】语文教学生态课堂自主学习语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。
“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。
如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。
一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。
所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。
比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。
海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。
语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。
为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建一、生态教育与语文教学的融合在中职语文教学中，生态教育可以贯穿于各个学习内容和环节中。
比如在课文的选取上，可以注重生态环境、自然风光和动植物的描写，引导学生通过阅读欣赏细致的自然描写，感受大自然的美丽与生机，培养他们热爱自然的情感。
在写作训练上，也可以引导学生以环保、保护动植物为主题进行写作，让学生养成保护环境、爱护动植物的习惯。
语文教师也可以通过生活化学习、实地考察等方式，让学生深入了解身边的环境问题，增加生态知识的学习，培养学生的环境保护意识和实践能力。
还可以通过对一些生态保护人士的事迹的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、构建中职语文生态课堂的具体实践1.设置生态课程在中职语文课程设置中，可以专门设置生态课程，该课程将突破传统的语文教学范畴，重点围绕生态环境、环境保护、自然风光等话题展开，让学生深入了解环境问题，激发对自然的热爱和保护意识。
生态课程不仅仅是在教室里灌输知识，还可以通过户外实践、社会调研等方式，让学生亲身体验环境保护实践的重要性。
2.引入生态教育资源语文教师可以通过引入生态教育资源，如自然生态园、环境保护主题馆等，丰富课堂教学内容。
学校还可以邀请环保志愿者、绿色公益组织的工作人员等开展生态保护知识的宣传教育活动，让学生接触到更多的生态保护实践，激发他们对环境保护的热情。
3.开展生态文化活动学校可以组织学生参与一些生态文化活动，如植树节植树、环保公益演讲比赛、环保主题手工DIY等活动，让学生在参与活动的过程中增加对保护环境的认识，激发他们爱护环境、热爱自然的情感。
4.鼓励学生参与环保实践语文教师可以在日常教学中，鼓励学生参与环保实践，引导他们从身边小事做起，如垃圾分类、节约用水等，让学生在日常生活中养成良好的环保习惯。
也可以通过学生社团的建设，让学生组织一些环保实践活动，增加学生参与环保实践的机会。
三、促进学生身心健康发展通过构建中职语文生态课堂，不仅可以培养学生对环境保护的认知和实践能力，更重要的是促进学生的身心健康发展。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建随着社会的发展和科技的进步，人们对于生态环境的保护和生态文明的建设日益重视。
而中职学生作为未来社会的建设者，他们对于生态环境的认识和意识的培养显得尤为重要。
中职语文生态课堂的构建就显得尤为重要。
一、背景分析中职学生因其专业性强、实践性强的特点，每天的学习任务重，面临着竞争激烈的就业压力。
正因为这样的特点，使得中职生生态环境课程的开设显得尤为重要。
生态环境知识的学习与实践将帮助学生构建对环境的认识，培养对生态环境的爱护意识。
而语文课程则可以帮助学生提高语言表达能力，从而更好的传达保护环境的理念。
二、中职语文生态课堂构建的基本原则1、践行“实践第一”的教学理念中职生态课堂的构建应该遵循“实践第一”的教学理念，即通过实践活动来帮助学生掌握理论知识。
教师可以组织学生开展生态环境保护志愿活动、参观生态园或者进行实地调研等，让学生亲身感受生态环境的重要性，培养他们的保护环境的意识。
2、注重语文与生态环境的整合中职语文生态课堂的构建应该注重语文与生态环境的整合。
教师可以结合生态环境的相关实例，引导学生思考，让学生通过语文课程了解生态环境的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
3、注重跨学科融合1、设计丰富多样的课程内容中职语文生态课堂的实施中，教师可以通过设计多样的教学内容，如生态环境论坛、生态环境知识竞赛、生态环境文化节等形式，让学生更好地了解、体验生态环境知识，使生态环境教育融入到日常的学习生活中。
2、加强生态环境知识的教学教师可以根据中职学生的生活经验和实际情况，通过生动有趣的教学方式，加强生态环境知识的教学，引导学生关注生态环境，了解环境问题，形成正确的环境保护观念。
3、加强实践活动的组织中职语文生态课堂的实施中，教师应该加强实践活动的组织，如组织学生开展环保实践活动、进行环境保护科普宣传，引导学生从实践中了解生态环境知识，增强学生对生态环境的认识和保护意识。
四、中职语文生态课堂的示范课程设计1、课程名称：《生态环境与我们的生活》2、课程目标：（1）了解生态环境与我们的生活关系密切，增强环保意识；（2）了解环境问题的严重性，形成正确的环境保护观念；（3）掌握一定的生态环境知识，提高语文表达能力。
初中语文生态教学课堂的构建
文教 学是进行 哲学与理性 探析 的重要途
二、 教 学 方 式 生态 化
答形式 ， 而 是 要 求 教 师 精 心 设 计 一
径， 教育的最高 目标就是将学 生培育成 为
一
语文教 师要将 知识课 堂转换为 生态 差异 ，让 学生在 生态美 中充分领悟 初 中
语 文 的 独 特 魅 力 。在 初 中语 文 教 学 中 教
是一种 灵活的方式。但 是教 师在
设 置 问题 时 一 定 要 注 重 巧 妙 ， 让 学 生 通 过 回 答 问 题 掌 握 文 章 重 点， 从 而 举 一反 三 。例 如 ， 在 进 行
构建策略 生态学 的主要研究对象为人和 自然。 １ ９ ３ ５ 年 生态系统的观念被首 次提 出 ， 其认 为生命是 有机体 与环
教学朱 自清先生的《 背影》 时， 教师可以利 的 ， 只要教师能够 加 以引导 ， 就 能够让 学
的歌 词 深 刻 描 绘 出 了一 个 可 敬 的 父 亲 形 教师、学生和课本融合为统一有机体 ， 让 象 ，这时语文教师可以进行适当引导 ， 当 教 师 和 学 生 清 楚 地 意 识 到 人 的 发 展 不 单 学 生 们 听 到 这 首 歌 时 脑 海 中 出现 的 是 不
值 的综 合 型 人 才 。 在 新 课 程 的 标 准 中 初 中 语 文 课 堂 应 该 做 好 以 学 生 为 主 ，教 师 为
辅， 摒弃传统死板 的教学方 式 ， 选 择灵 活 创新的教学方法 ， 以人为本构 建初中语 文
生 态教 学 课 堂 。 文章 主要 阐述 初 中生 态 教 学课 堂 的构 建 策 略 。 关键词 ： 生态课堂 语 文 教 学
、
初 中语 文生 态 教 学 课 堂
如何构建初中语文生态课堂
如何构建初中语文生态课堂初中语文新课程改革中，明确提出了“学为中心”的教育理念，倡导教师要转变授课方式，赋予学生更多学习的主动权，将学习的主动权交给学生，不要再把学生只是简单的看成一个被教育的对象，而是要确立学生在语文课堂上的主体地位，教学过程要充分顾及到学生的个性特征和差异化的学习要求。
初中语文生态课堂的构建，是“学为中心”教育理念的重要体现，要求语文教师要重视学生人格和精神的培养，建立和谐、平等、融洽的师生关系，让课堂不再仅仅是知识传授的平台，更是人生体验、对话理解的场所，在确保初中语文课堂生态性特征的同时，促进语文课堂教学质量的提升与改进。
一、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的主要特征（一）尊重学生的个性与自由成长“学为中心”视角下的初中语文教学，要求教师打破传统“灌输式”教学思维的束缚，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，在构建生态课堂的过程中，要把增加学生自主权、拓宽学生活动空间、延长学生自主学习时间、培养学生自我意识思维品质、激发学生的学习兴趣等作为基本的着力点，以便更好的满足学生自主学习和个性发展的特殊需求。
（二）重视学生自我意识的培养初中生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培养与发展对个人的成长至关重要，因此初中语文教师在语文课堂上要重视学生自我意识的培养，这样才能更好的激发学生的个人潜能，增强学生主动学习的积极性，很好的培养学生的创造力和创新力。
（三）着力构建和谐的师生关系“学为中心”的初中语文课堂，要求打破教师在课堂上的垄断地位，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生为语文课堂上的“主人”，教师要积极转变自身角色，重视发挥引导作用，引导学生在课堂上多质疑、多沟通、多协作，同教师共同分享学习中的困难和收获，最终达到教学相长的教育目标。
因此，在“学为中心”的生态课堂上，教师不仅仅是一个授课者，还是学生的引导者学习上的知心伴侣。
（四）课堂教学要贴近学生的实际初中语文本身就是一门同现实生活联系十分紧密的课程，因此采取生活化的教学策略，将教学内容同学生的现实生活相联系，引导学生在学习的过程中多关注生活、体验生活，用丰富多彩的现实生活作为课堂内化情境生成的感性材料，学生在贴近生活状态中去经历、去思考、去体验，这样有助于学生加深对语文课文内容的理解，避免传统空洞无味的说教，从而保证了学生在语文课堂上的主体性，能够有效避免语文课堂教学生态失衡等问题的发生。
初中语文生态美育课堂的设计与实施
初中语文生态美育课堂的设计与实施初中语文生态美育课堂的设计与实施近年来，随着人们对生态环境保护的重视，生态美育作为一种新的教育理念逐渐被引入到中小学教育中。
而语文作为学生全面发展的基础学科，也需要与生态美育理念相结合，使学生在学习语文知识的同时，培养对生态环境的热爱和保护意识。
因此，初中语文生态美育课堂的设计与实施显得尤为重要。
一、课堂设计目标1. 培养学生的生态环境保护意识和责任感。
通过语文教学，让学生了解自然生态的重要性，激发他们对自然美的热爱和保护意识，培养正确的环保观念和责任感。
2. 弘扬传统文化和生态美育理念。
借助经典名篇，让学生了解古代人们对自然的崇尚和纯朴态度，感受古人对生态保护的智慧和方法，传承优秀的传统文化。
3. 培养学生的语言表达能力和思辨能力。
通过生态美育课堂的设计和实施，激发学生的思维灵感，培养他们的语言表达能力，提高他们的文学素养和思辨能力。
二、课堂设计内容1. 生态环境与自然之美的呈现。
通过展示自然美景的图片、视频以及实地考察等方式，让学生感受大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的热爱之情，并引导他们从自然中寻找生活的愉悦。
2. 文学名篇的选读与解析。
选择一些与生态环境和自然有关的文学名篇，如《草原》、《青年与自然》等进行阅读和研究。
教师可以结合课文内容，引导学生感受自然的美妙，理解自然与人类之间的关系，同时通过文学赏析培养学生的审美情趣。
3. 课堂讨论和问题导入。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，例如：“你认为人类应该如何保护环境呢？”、“生态环境的改变对我们的生活有什么影响？”等等。
通过讨论，学生可以互相交流不同的观点，培养他们的思辨能力和表达能力。
4. 学生的创作与表演。
通过指导学生进行作文写作，让他们用语言描绘自己心中的生态环境，表达对大自然的热爱。
同时，还可以组织学生进行小品、朗诵等形式的表演，将生态美育的理念传递到更多的人中去。
三、课堂实施方法1. 激发学生的参与热情。
构建高品质语文生态课堂的思考
构建高品质语文生态课堂的思考语文生态课堂是指通过构建合理的学习环境和完善的教学方法，培养学生良好的语文学习习惯和素养的教学模式。
如何构建一节高品质的语文生态课堂，是每个语文教师需要思考和探索的问题。
以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开思考。
教学目标是构建高品质语文生态课堂的重要基础。
语文教学的目标应该是培养学生的综合语文素养，包括听、说、读、写等方面的能力。
培养学生的语文兴趣和阅读能力也是重要的目标。
在构建高品质语文生态课堂时，教师应充分考虑学生的特点和需求，设定实际可行的教学目标，并通过培养学生批判性思维和创新意识等方式，提高学生的思维能力和创造力。
教学内容是构建高品质语文生态课堂的重要内容。
教学内容应该具有时代性、生活性和实践性。
在选择教材和教学内容时，教师要积极借助多种资源，包括文学作品、经典课文、实践活动等，使学生能够获得全面、系统的语文知识。
教师应注重培养学生阅读的习惯，通过引导学生进行阅读、鉴赏、分析等活动，提高学生的阅读能力和感受文字魅力的能力。
教学方法是构建高品质语文生态课堂的关键环节。
教学方法应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生发表自己的意见和见解，并通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的合作精神和实践能力。
教师还应抓住教学的重难点，采取多种形式的教学手段，如讲授、示范、实践等，提高学生的学习效果和兴趣。
教学评价是构建高品质语文生态课堂的重要保障。
教学评价应以培养学生语文素养和能力为核心，注重学生的实际表现和技能发展。
教师可以采用多种评价方式，如考试、作业、实践活动等，全面、客观地评价学生的学习成果。
教师还应将评价结果反馈给学生，帮助他们发现问题、改进学习方法，促进学生的自我评价和学习动力。
构建高品质语文生态课堂是每个语文教师的使命和责任。
只有根据学生的实际需求，以学生为中心，注重培养学生的语文素养和兴趣，采用灵活多样的教学方法，合理有效地评价学生的学习成果，才能真正构建一节高品质的语文生态课堂。
浅谈初中语文生态课堂构建
2019·7-8生态语文课堂究竟要教什么，又该学什么？本文从学生语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏四个方面去设计与实施课堂教学，谈谈如何构建初中语文生态课堂。
一、借助经典名篇，品味学用文本中不同风格的语言，让语文课堂闪现着生命的灵动学习语言，是语文最基本和最基础的学习活动。
课文中那些生动形象、简洁凝练的语言，值得我们在学习中浅斟低吟、玩味推敲，由学习语言到模仿运用语言，是语文学习常新的主题。
《春》是现代散文家朱自清的佳作，语言精美、生动准确、鲜活朴实、意味隽永，可品可鉴的地方很多，如动词的运用、句式的变化、口语的穿插、比喻拟人等修辞的运用等都是学生学习和使用语言的典范。
课堂上，我让学生根据自己的鉴赏品味进行评判，模仿并提炼出适合自己语言的经典句子。
我设计了这样一个环节：你认为文中哪些句子最美，请联系周围景物，仿写几句。
学生自主品味，斟词酌句，反复修改，写出了丰富多彩的句子。
学生在课内学用语言的氛围浓厚，丰富多彩的语言犹如涓涓细流输送到了孩子们的心田中，语言积淀会越来越深厚。
二、关联社会生活，多角度拓展延伸，让语文课堂闪现着理性的光辉生活是语文的源泉，语文教学应当关联生活回归生活。
课本固然是学习的资源，但自然界的万物和世间的人、事、情、理更是我们的学习资源，是活的教科书，是语文学习的基础和思维发展的载体。
教学《皇帝的新装》时，我设计了这样的延伸探索：假如你要做皇帝的忠臣，应该如何帮助皇帝识破骗局？学生说出了许多切实可行而且很有创意的想法与做法。
类似这样的设疑与探索，开阔了学生的视野，拓展了学生语文学习的外延，语文学习的开放度在课内得到了充分拓展。
我们还可以因地制宜地设计语文课外实践活动，如尝试规划编制当地旅游宣传手册与制订社区发展规划等，重在让学生广泛参与社会实践活动，让学生的个性得以张扬。
三、巧妙搭桥引路，挖掘文本中蕴藏的文化价值，让语文课堂有文化的深度学习语文，要重在培养与提升学生的文化素养。
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浅议如何创建初中语文生态课堂
发表时间：2017-06-07T10:59:22.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）作者：黄振浩
[导读] 语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
（广西梧州市藤县第四中学藤县 543306）
【内容摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
【关键词】语文教学生态课堂自主学习
语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。
“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。
如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。
一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。
所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。
比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。
海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。
语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。
为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。
比如在学《孙权劝学》时，就播一段与此相关的历史画面，从而拉近了学生与文本的距离，让他们有身临其境的感觉。
在讲《口技》时，让他们也真实的听一听口技，在教《狼》这一课时，我播放狼的声音与图片，让学生很快的进入情境，这一切很好的提高了学生的兴趣。
同时有些文言文，学生可以自己把它演绎出来，我就积极给学生创造这样的机会，如《孙权劝学》我让学生分角色朗读，让他们也体会一下做君主与大臣的感觉。
《狼》我则让学生表演课本剧（有的同学还自制了狼的头饰，演的也是惟妙惟肖，赢得了同学们的阵阵掌声）精彩的表演既提高了课文的直观性，更是加深了学生对课文的理解。
这样的文言文课不再是冰冷生硬而是变得生动灵活，学生就会觉得有趣好玩，也就很乐意上这样的课了。
二、真情流露，感染学生
课堂学习不能仅仅停留在“好玩”满足学生一时的视觉享受。
还必须用知识本身去吸引学生，让学生真正对学习充满兴趣，对知识充满渴望，才能积极主动的学习知识，于是我又尝试用真情感染学生。
比如文言文，它虽然年代久远，晦涩难懂，但它像现代文一样流露着作者的真情实感。
教师就应以自己的真情带动学生的真情，去体会语言蕴含的真谛，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。
这时教师就可充当评书家（如读《口技》），播音员（如读《岳阳楼记》），演员（如读《孙权劝学》）等等，呈现文本的听觉美，继而有效的感染学生。
比如在教学《狼》这一课，一开始导入新课时，我就用较虚的语气进入课堂，让学生一下子进入狼的恐怖可怕的氛围中去，也就定下了本文的感情基调。
而在对文本分析时，我不但用富有感染力的语气语调，更是用自己的动作来表现狼的狡诈、贪婪等本性及屠户最后表现出来的智勇双全。
这一切有效的感染了学生的情感，让他们全身心神游在课堂故事的演绎中，而在这种教师营造的民主和谐的氛围中，学生能更大胆的发言，更积极的思考，更主动的参与课堂的一切活动。
同时，我不忘随时用简单的话语、赞许的眼神，真心实意的表扬学生，鼓励学生，增强他们的学习动机，让他们时刻以满心的喜悦，饱满的热情投入到学习中去。
这种以情融情，以心交心的教学方式有效的感染了学生，实现了师生的大融合。
三、重视朗读感染，让学生读出情
朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。
，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。
所以教师自己要能放得开，读出课文的情味，以此感染学生，指导学生朗读。
譬如读自清的《背影》时，我泪水盈眶；读泰戈尔的《金色花》时我充满童真；读高尔基的《海燕》时，我激情澎湃。
学生这样通过有感情的朗读释放自己的真性情，通过朗读来感受作品本身的感染力。
从而能够主动地感知、探索、创造和积累，这与生态课堂的理念不谋而合。
四、采用小组合作学习，提高学生学习的内驱力
合作学习真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给学生让他们进行相互切磋、争论，这样学生的主体性得到了体现，也就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
例如，在教学《老王》时，我让学生以小组为单位，对课文进行质疑，并以小组为单位讨论解决疑问。
这样就避免了传统教法中的教师讲，学生听，“填鸭式”的接受，从而让学生感觉到不是被动的接受知识，而是知识的探究者和创新者，让他们在自读、自问、自解中拓展思维并产生成就感。
又如在教学《狼》一课时，我让学生小组合作讨论找出疑难字词、重点字词，并选代表到黑板上写出交流成果。
其余同学则关注黑板，并思考：能否根据上下文解决疑难点。
同时小组间展开比赛，看哪个小组找的最多解决的最多，这样既打破了以往教师“包办垄断”逐字逐句翻译课文的教学模式，又让学生在合作竞争中体验到学习的乐趣及带来的成就感。
这种合作学习真正做到了人人参与课堂，真正体现了学生的主体地位，激发了学生探究的兴趣，学习的动机和学习的热情，调动学生主体意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求。
五、拓展延伸，增强学生的求知欲
陶行知曾强调生活即教育，处处皆学问。
所以语文的学习也不应仅仅停留在课堂，而应深入到生活的各个角落。
如在学习《狼》这一课时，我让学生课前查找有关写狼的文章，并提问他们在对比阅读中又看到了怎样不同形象的狼，并受到了什么启发。
（很多同学谈到，预习课文蒲松龄的《狼》时，又回想起以前学过的课文《东郭先生与狼》，认为狼确实罪大恶极，一无是处。
但查找过其它写狼的文章后，发现狼还是有它的优点的。
）这样让他们在拓展延伸中感受到知识的广博，明白只有多读多看才能够较准确较全面的看待问题，从而
激起他们的求知欲，让他们时时保持自主学习的意识。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
” 新课程呼唤绿色的生态课堂。
倘若语文教师能真真实实地走进新课程，真真实实地转变自己的角色，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。
参考文献：
[1]《初中语文新课程标准》,江苏人民教育出版社,2007
[2]王东敏《关注课堂生态》，江苏教育研究，2004.9
[3]沈宁，《编制个性化的探究方案，培养积极学习情感》，《江苏教育》，2007年第9期。