浅议如何创建初中语文生态课堂

浅议如何创建初中语文生态课堂

发表时间：2017-06-07T10:59:22.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）作者：黄振浩

[导读] 语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。

（广西梧州市藤县第四中学藤县 543306）

【内容摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

【关键词】语文教学生态课堂自主学习

语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。

一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。

语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。比如在学《孙权劝学》时，就播一段与此相关的历史画面，从而拉近了学生与文本的距离，让他们有身临其境的感觉。在讲《口技》时，让他们也真实的听一听口技，在教《狼》这一课时，我播放狼的声音与图片，让学生很快的进入情境，这一切很好的提高了学生的兴趣。

同时有些文言文，学生可以自己把它演绎出来，我就积极给学生创造这样的机会，如《孙权劝学》我让学生分角色朗读，让他们也体会一下做君主与大臣的感觉。《狼》我则让学生表演课本剧（有的同学还自制了狼的头饰，演的也是惟妙惟肖，赢得了同学们的阵阵掌声）精彩的表演既提高了课文的直观性，更是加深了学生对课文的理解。这样的文言文课不再是冰冷生硬而是变得生动灵活，学生就会觉得有趣好玩，也就很乐意上这样的课了。

二、真情流露，感染学生

课堂学习不能仅仅停留在“好玩”满足学生一时的视觉享受。还必须用知识本身去吸引学生，让学生真正对学习充满兴趣，对知识充满渴望，才能积极主动的学习知识，于是我又尝试用真情感染学生。比如文言文，它虽然年代久远，晦涩难懂，但它像现代文一样流露着作者的真情实感。教师就应以自己的真情带动学生的真情，去体会语言蕴含的真谛，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。这时教师就可充当评书家（如读《口技》），播音员（如读《岳阳楼记》），演员（如读《孙权劝学》）等等，呈现文本的听觉美，继而有效的感染学生。比如在教学《狼》这一课，一开始导入新课时，我就用较虚的语气进入课堂，让学生一下子进入狼的恐怖可怕的氛围中去，也就定下了本文的感情基调。而在对文本分析时，我不但用富有感染力的语气语调，更是用自己的动作来表现狼的狡诈、贪婪等本性及屠户最后表现出来的智勇双全。这一切有效的感染了学生的情感，让他们全身心神游在课堂故事的演绎中，而在这种教师营造的民主和谐的氛围中，学生能更大胆的发言，更积极的思考，更主动的参与课堂的一切活动。

同时，我不忘随时用简单的话语、赞许的眼神，真心实意的表扬学生，鼓励学生，增强他们的学习动机，让他们时刻以满心的喜悦，饱满的热情投入到学习中去。这种以情融情，以心交心的教学方式有效的感染了学生，实现了师生的大融合。

三、重视朗读感染，让学生读出情

朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。所以教师自己要能放得开，读出课文的情味，以此感染学生，指导学生朗读。譬如读自清的《背影》时，我泪水盈眶；读泰戈尔的《金色花》时我充满童真；读高尔基的《海燕》时，我激情澎湃。学生这样通过有感情的朗读释放自己的真性情，通过朗读来感受作品本身的感染力。从而能够主动地感知、探索、创造和积累，这与生态课堂的理念不谋而合。

四、采用小组合作学习，提高学生学习的内驱力

合作学习真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给学生让他们进行相互切磋、争论，这样学生的主体性得到了体现，也就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。例如，在教学《老王》时，我让学生以小组为单位，对课文进行质疑，并以小组为单位讨论解决疑问。这样就避免了传统教法中的教师讲，学生听，“填鸭式”的接受，从而让学生感觉到不是被动的接受知识，而是知识的探究者和创新者，让他们在自读、自问、自解中拓展思维并产生成就感。又如在教学《狼》一课时，我让学生小组合作讨论找出疑难字词、重点字词，并选代表到黑板上写出交流成果。其余同学则关注黑板，并思考：能否根据上下文解决疑难点。同时小组间展开比赛，看哪个小组找的最多解决的最多，这样既打破了以往教师“包办垄断”逐字逐句翻译课文的教学模式，又让学生在合作竞争中体验到学习的乐趣及带来的成就感。这种合作学习真正做到了人人参与课堂，真正体现了学生的主体地位，激发了学生探究的兴趣，学习的动机和学习的热情，调动学生主体意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求。

五、拓展延伸，增强学生的求知欲

陶行知曾强调生活即教育，处处皆学问。所以语文的学习也不应仅仅停留在课堂，而应深入到生活的各个角落。如在学习《狼》这一课时，我让学生课前查找有关写狼的文章，并提问他们在对比阅读中又看到了怎样不同形象的狼，并受到了什么启发。（很多同学谈到，预习课文蒲松龄的《狼》时，又回想起以前学过的课文《东郭先生与狼》，认为狼确实罪大恶极，一无是处。但查找过其它写狼的文章后，发现狼还是有它的优点的。）这样让他们在拓展延伸中感受到知识的广博，明白只有多读多看才能够较准确较全面的看待问题，从而