姥姥的剪纸教案
《姥姥的剪纸》第二课时教案
宜兴市实验小学周园蓉
教学目标：
1、有感情地朗读课文
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头”这句话的含义。
3、通过具体可感的文字，感受姥姥的心灵手巧，和对我的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：多媒体教学课件
课前活动：欣赏剪纸作品。
课前活动：
欣赏剪纸作品
教学过程:
一、浓缩课本，把课文读薄
1、同学们，一幅幅栩栩如生的剪纸作品，让我们感觉到剪纸艺术的神奇，今天这节课，我们继续学习《姥姥的剪纸》，来，读好课题。
2.姥姥的剪纸给了作者美好的回忆，令作者魂牵梦绕，难怪作者这样写道：
出示句子“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
（1）理解“有声有色”。（有意义、精彩。）
（2）姥姥的剪纸怎么会让我的童年有声有色呢？（因为姥姥的剪纸神）
二、学习2-6小节，感受姥姥的心灵手巧。
1、姥姥的剪纸神在哪里呢？请同学们自由读读课文2-6小节，找出体现姥姥剪纸神的句子，劝劝关键字词，在边上写写你的体会。
2、交流：
（1）出示：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
a、哪里看出“神”啊？（姥姥的剪纸很形象。）
这里运用了什么手法？（夸张）
是呀，这样写正是写出了姥姥的剪纸的活灵活现、栩栩如生，怪不得乡亲们这样赞叹：你姥姥神了。你能再次读好他吗？大家一起来读好它。
b、姥姥的剪纸神了，你们的朗读声也神了。同学们这句话是乡亲们对姥姥的称赞。如果你是乡亲，你会如何啧啧赞叹？
出示：“你姥姥神了，剪（）像（），剪（）像（），
剪个（），剪个（）。
（2）出示：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
A、哪儿看出“神”啊？“人物……无所不能。”对啊，姥姥会剪的东西可真多呀。
B、再看看姥姥剪纸的材料呢？（普普通通的剪刀，普普通通的彩纸）姥姥剪纸的方法呢？（翻来折去，也很普通）材料和方法都是普普通通的可姥姥却却无所不能，所以乡亲们赞叹：你姥姥神了……
C、谁能读出姥姥剪纸的神？表扬：嗯，读得真好，老师的眼前仿佛出现了姥姥那栩栩如生的剪纸。我们一起来读好它。
D、同学们，这两句话都是都姥姥剪纸的赞美，一句是直接对姥姥剪纸进行描写，突出它的神，这叫做正面描写。而后一句是通过人们的赞美来表现姥姥剪纸的神奇，这就叫做侧面描写。
（3）出示：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
A、你抓到了哪些词？（形象生动、无可挑剔）
什么叫“无可挑剔”（挑不出一点毛病或瑕疵，指非常完美。）这里是说姥姥的喜鹊登枝太完美了，你们想看看姥姥的喜鹊登枝吗？出示图片
B、这梅枝怎样（梅花盛开，精细）？这喜鹊呢（活灵活现，仿佛在树枝上高歌）？对啊，怪不得乡亲们这样赞叹道：你姥姥神了……齐读这句话
C、更神的还在后头呢，这完美的喜鹊登枝是在什么情况下完成的啊？找到句子了吗？
出示：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
a、这是我这个调皮蛋故意刁难姥姥的，我是怎么刁难姥姥的呢？
（死死的捂住：不留一点空隙的剪，难度真大。摸着剪，难度大啊。）
B、可是，姥姥有没有被我的刁难难住啊？哪里看出来的？
（工夫不大：时间短）
C、在我的刁难下，姥姥一会功夫剪出了喜鹊登枝，怪不得人们这样赞叹：（你姥姥神了）。让我们用朗读来赞美姥姥。
3、可是，同学们，姥姥这一手剪纸的绝活是怎么练就的呢？你能从文中找到答案吗？
出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”
A、对呀，这句话看出了姥姥剪得次数（多），剪得时间（长）。熟练了就有窍门了，摸黑也可以剪出来了，所以文中姥姥这样说：找到句子了吗？
出示：熟能生巧，总剪就有准头了！”
A、什么叫“熟能生巧”（熟练了，就产生窍门了）文中就是说姥姥剪纸的次数多了，就产生窍门了，下手精确度就高了。
B、同学们，来我们一起来读好这句话。你都想到了哪句俗语。
C、长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，仿佛（引读）姥姥的手就是（）好使的剪刀就是（）。出示这句话
c、你是怎么理解这句话的呢？姥姥的手就是眼睛，说明（姥姥手有家数，有分寸，有把握）剪刀就像两根延长的手指，是说明(手灵巧，把剪刀运用的自如)
齐读
是呀，正因为姥姥娴熟高超的剪纸，才让我感觉到----出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”范读，跟读
三、学习7-12小节。（二度扩散，紧扣“拴”字，读出姥姥的舔犊情深）
过渡：这“有声有色”的生活中，最让作者难忘的那个密云多雨的盛夏，姥姥和我一起剪纸的情景。
（1）出示“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里去游泳储危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
a、自由读读这句话，哪个字最传神？板书“拴”，什么叫栓？
2．同学们，那里看出姥姥的剪纸牢牢地拴住了我呢？请同学到课文7-12小节字里行间中去找答案。
出示：从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。
（1）哪里看出姥姥的剪纸已经姥姥的拴住了我呢？（总是缠着姥姥剪兔子和老牛）
（2）都缠着姥姥剪纸了，看来姥姥的剪纸真的拴住了我，你能做笑源，我做姥姥来缠缠我吗?
（哎，我的乖孙子，姥姥剪）
（哎，姥姥知道了，就剪就剪）
（来了来了，你个调皮蛋，真难你没办法啊）
(3)你们比笑源都要调皮呢，同学们，再读读这段文字呢，姥姥都剪了哪些东西拴住我的？（蹦跳的兔子……）同学们，这兔子总是在（玩耍）老牛呢？（总是在干活儿）其实这兔子就是指（我）老牛就是（姥姥）。
我是个调皮捣蛋的小兔子，在我的眼里，姥姥是什么样的？（勤劳朴实）
是呀，姥姥是勤劳善良的化身啊。来，再次读好这一段。
（4）、同学们，仅仅就这五种形态的牛兔图吗？哪里看出来的？（……和各种各样）
（5）找找看，还有那些牛和兔子的图。再次读读7-12自然段，找找看，画出来。出示：我抢过来一看，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
是呀，那是姥姥在背着我呢。还有吗？
出示：一头老牛和一直兔子在草地上啃食青草。
我知道了，那是说作者和姥姥在一个锅里吃饭呐。
（6）、男女生分开读。同学们，姥姥把我和她的生活都剪出来了，与其说是姥姥的剪纸拴住了我还不如说是我和姥姥之间的（）拴住了我。每到这时，我不禁的发出感慨：
出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
四，学习13小节，升华中心。
1、最后我长大了，上学了，但是姥姥还不停地给我寄剪纸。其中有一幅是这样的起：
出示：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
a、姥姥不会写字，但是这一幅幅画就是一封封无字家书，读读这封家书，你们读懂了姥姥信中的内容吗？（体会姥姥对我的期待，思念。）
b、你觉得连接我和姥姥的这片开阔的草地指的是什么？（浓浓的亲情）
（2）然而我却一别三年，当我再次回到家乡，此时的姥姥已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
学生想象说话，面对即将故去的姥姥，回想着和姥姥一起剪纸的幸福时光，我会说什么呢？（姥姥：！）3、如果说童年时代，姥姥用剪纸拴住了我的身体，那现在，剪纸拴住了我的什么？（一个梦，一颗心）
4、你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）
5、最后让我们拿好书本，再次读好最后一节。（感伤、怀念）
作业设计：
1、观察或回忆现实生活中你姥姥对你关爱的语言、动作或点滴小事。用你的笔写下你与姥姥间的故事，以表达你对姥姥的依恋与感恩之情。
2、推荐阅读：《背影》
板书设计：
姥姥的剪纸
有
神声拴
梦有心
色