“先学后教,以学定教”课堂教学课案例赏析
先学后教以学定教
结合两者的策略与实践
课前预习与反馈
课堂讲解与讨论
教师可以要求学生进行课前预习，并收集 学生的预习反馈，了解学生的学习难点和 问题。
根据学生的预习反馈，教师在课堂上进行 有针对性的讲解和讨论，引导学生深入理 解和掌握知识。
个性化辅导与拓展
形成性评价与反馈
教师根据学生的个体差异和个性化需求， 进行个性化的辅导和拓展，满足学生的学 习需求。
05
挑战与展望
先学后教与以学定教面临的挑战
学生自主学习能力差异
不同学生自主学习能力不同，如何确保每个学生都能在先学后教 中获得有效学习是挑战之一。
教学内容与方法的匹配
如何根据学生的实际情况选择合适的教学内容和方法，以满足学生 的学习需求，是另一个挑战。
教学评价与反馈机制
建立科学有效的教学评价与反馈机制，以准确评估学生的学习状况 并给予及时指导，也是一大挑战。
案例二：某小学的以学定教实践
总结词
个性化教学、针对性强
详细描述
某小学在语文课程中采用以学定教的方法，教师通过观察学生的表现和反馈，及 时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，有效提高了学生的学习成绩和兴 趣。
案例三：某培训机构的结合实践
总结词
结合实际、效果显著
详细描述
某培训机构在英语课程中结合先学后教和以学定教的方法，通过线上自主学习和线下教师辅导相结合的方式，有 效提高了学生的学习效果和学习动力，获得了显著的教学成果。
未来发展的趋势与展望
个性化教学
随着技术的发展，未来教学将更加注重个性化，根据每个学生的学习 特点和需求，制定个性化的教学方案。
混合式教学
线上与线下教学的结合，利用线上资源丰富教学内容和形式，线下教 学进行深度交流和互动。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析
“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析1、三个环节：先学→后教→当堂训练（学、教、练）具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。
2、先学：在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。
3、先学包括三种：（1）自由式先学（2）互动式先学（3）引领式先学4、先学应注意的几点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行。
只有抓住课堂，减负才有可能。
现在造成学生负担过重的三座大山：课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多（2）先学要围绕学习目标展开是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。
（3）先学要体现自主学习自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
（4）教师要围绕着自学去指导5、后教：在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习.“在先学的基础上”包括四层意义：（1）不学不教（2）以学定教（3）以教促学（4）教学相长相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。
教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。
相互学习：即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。
兵教兵、兵练兵、兵强兵。
教师是老兵，学生是新兵。
6、当堂训练：在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。
7、当堂训练注意三点：（1）当堂训练在课上。
千忙万忙当堂训练不慌不忙。
（2）当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。
（3）当堂训练的形式是多样的：口述、实验、朗读、书写…集中练、分散练…8、“大”——先学后教几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。
适合复习课。
“小”——先学后教适合单课时。
（1）一学一教一练（2）几学几教几练9、先学三个步骤：激学、导学、自学后教三个步骤：互教、班教、导教当堂训练三个步骤：自练、互练、导练10、“先学后教当堂训练”课堂的几个特点：（1）真实真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。
“先学后教,以学定教”教学模式课内外衔接案例分析
“先学后教,以学定教”教学模式课内外衔接案例分析【成功一例】缔造导学特色回归语文本质——《听听，秋的声音》四部曲《听听，秋的声音》，这是一首有声有色、情真意浓的现代诗。
语言精练优美，富有韵味。
光读这题目，一股浓浓的秋意便迎面扑来。
走进秋，走入诗的意境，让人仿佛听到了秋虫在呢喃，风采落叶“沙沙”作响，菊花仙子们在边歌边舞，那绽开的谷粒在欢呼，枝头的果子在颂扬……诗歌就是如此的优美，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股永恒的美，读着读着，只觉满齿余香。
【片段一】：凡事预则立，不预则废----预习积累“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备，在学习中，这种准备就是“预习”。
可见课前预习是学习好语文的重要步骤。
因此，我在课前精心制作预习提纲，其中包括搜集各种秋天的声音，积累有关秋天的一些好词、诗句，自学生字词及诗歌的内容等。
师：谁来说说描写秋天的词语？生：春华秋实、秋收冬藏、秋高气爽、瓜果飘香。
生：大雁南飞、天高云淡、秋风送爽、秋菊怒放。
生：秋菊傲骨、金桂飘香、硕果累累、层林尽染……师：谁来说说描写秋天的诗句？生：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
生：解落三秋叶，能开二月花。
……师：谁来说说你听到的秋天的声音？生：风吹树叶“沙沙沙”。
生：北风“呼呼呼”。
生：蟋蟀“蛐蛐蛐”……【赏析】苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”，意在“读万卷书，行万里路”。
是的，重视课前预习，加强语文积累，根壮才能叶茂，厚积才能薄发，这是读书的规律，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
上课伊始，当一个个描写秋天的词语堆砌着课堂，一句句优美的诗句从学生的口里诵读出来时，教室瞬间充满了秋的气息。
接着当秋天的各种声响扑天盖地地撞击着课堂时，秋，已悄悄走进学生心里，激发起学生的学习兴趣。
此时，真是未成曲调先有情。
【片段二】：井然有序——合作探究“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以学定教 以学为主 先学后教 教学设计
以学定教以学为主先学后教小学数学教学设计教学目标：1．使学生认识圆，掌握圆的各部分名称．2．通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系．3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力．4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．教材分析：教材首先说明什么是圆，并结合周围物体说一说，这样调动了学生已有的生活经验，再通过画圆、折圆、测量等活动，展现圆的特征，其目的在于让学生通过观察、操作理解圆中的各部分关系，从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。
学情分析：圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。
圆这一平面上的曲线图形，学生在生活中经常看到，它到底有什么特征呢？是本节课学生学习的重点，在学习圆的认识时，学生通过观察、操作，自己获取一些有关圆的特征的知识，这样会大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。
导学流程：一、板书课题、出示学习目标。
拿出圆的学具，师：认识这个图形吗？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。
那么圆还有什么特征呢，今天我们一起来认识圆（板书课题——圆的认识）。
这节课我们的目标1、认识圆，掌握圆的各部分名称。
2、会用圆规画圆。
3、知道圆的特征以及同一个圆中半径和直径的关系。
师：清楚了吗？为了达到目标，得靠大家的自学，有信心学好吗？二、自学指导认真看课本第56-57页，边看边动手操作。
思考：1、怎样画圆？（画圆需要几步？）2、什么叫圆心？什么叫半径？什么叫直径？3、在同一个圆中，有多少条半径、多少条直径？直径和半径的长度有什么关系？5分钟后，比谁最先掌握。
三、先学自学时，比谁看书最认真，坐姿最端正，下面，自学开始。
（1）看一看生认真看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。
（5分钟）师：看完的同学请举手。
下面，老师来检测一下你们的自学效果。
（2）画一画、说一说在练习本上随意画一个圆、画一个半径是2厘米的圆、画一个直径是5厘米的圆。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
先学后教以学定教教学策略
先学后教以学定教教学策略“先学后教”以学定教教学策略在教育领域中，教学策略是学生学习的关键。
一种被广泛采用且有效的教学策略是“先学后教”。
这种策略要求教师在进行知识传授之前，自身要先进行深入学习和理解，以便更好地引导学生。
本文将探讨“先学后教”以学定教教学策略的优势和实施方法。
“先学后教”教学策略的优势在于提高了教师的专业能力和教学质量。
通过亲自学习和钻研教学内容，教师将能够更好地理解知识的本质、原理和应用。
这种深入的学习过程可以帮助教师建立坚实的知识基础，并增强教师对知识的自信心。
只有教师具备扎实的专业能力和知识储备，才能更好地将知识传授给学生。
此外，通过“先学后教”教学策略，教师可以更好地理解学生的学习需求和问题。
教师会经历学习过程中的困惑和疑问，从而更加敏锐地发现学生可能遇到的问题，并提供针对性解答和指导。
这种经历可以帮助教师更好地与学生进行互动，并在教学过程中建立起更为密切的师生联系。
因此，通过“先学后教”，教师可以更加迅速地发现和解决学生遇到的学习问题，提高教学效果和学生的学习成绩。
那么，“先学后教”教学策略的实施方法是什么呢？首先，教师应该充分利用各种学习资源，包括教科书、参考书籍、学术论文和互联网资源等，进行深入学习。
教师应该通过反复阅读和思考，对知识进行全面的理解和消化。
其次，教师应该积极参与相关的学习活动，如研讨会、专题讲座和在线课程等。
通过与其他教师和领域专家的交流和互动，教师可以获取更多深层次的知识和学习经验。
最后，教师应该实践所学的知识，将其应用到实际教学中。
通过不断实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平和能力。
然而，“先学后教”并不意味着教师必须掌握所有的知识和技能。
在人类知识日新月异的时代，教师难以做到无所不知、无所不晓。
因此，教师应该具备持续学习的心态和能力，与学生一同成长。
教师应该积极研究学科的最新进展，并不断更新和补充自己的知识储备。
同时，教师应该善于利用学生的资源和智慧，通过学生之间的互动和合作，共同探索和解决问题。
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“先学后教，以学定教”课堂教学课案例赏析作者：张卫东
来源：《校园英语·中旬》2014年第12期
【摘要】学生的自主探究学习是高效课堂的起点。
导学案是落实“先学后教，以学定教”新课堂模式的主要载体。
本文呈现的是笔者教学导学案编写的实际教学步骤及分析，包括理论依据和所要达到的教学目标等。
【关键词】学习目标呈现当堂检测教学反思
一、教学设计理念
学生的自主探究学习是高效课堂的起点。
重点关注学生预习，确实改变传统教学模式。
将预先精心设计好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习提前学习。
在课堂上，则通过小组合作学习、学生展示、教师点拨、当堂训练、反馈矫正等环节，使学生更好更主动地掌握教学内容。
二、教学内容分析
本节课主要学习用英语来表达内心忧虑及安慰对方的习惯用语，教师课前先分发导学案，让学生根据要求先学习本课的单词，词组及句型，通过对Part 2a 阅读查找表达“内心忧虑”及“调整不良情绪的建议”的句子。
并尽力去完成相应的练习题，达到“先学后教，以学定教”的目的。
本节课承上启下，一些心理感受的词如sad，worry，unhappy，feel better ，原因状语从句贯穿整个Topic， Part2a中Doctoer Chen的心理疏导建议对学生也是很受用的。
三、教学过程设计
步骤一：预习交流
设计意图：这一阶段让学生根据各自的预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。
由小组长总结反馈本组成员导学案完成情况，这样就能起到对预习的检查作用，同时又是对知识的再认识和再梳理。
通过小组交流讨论，使学生更清楚地近距离地看到自己理解不完善的地方，以便学生在课堂上及时认真学习更正。
步骤二：学习目标呈现
1.掌握以下单词及短语。
feeling， fail， experience， suggestion， normal， soft，nervous，at one’s age，make friends with，make me laugh，pass the exam，take part in，feel much better
2.学习如何安慰他人。
Don’t worry. There， there！It’l l be OK.
3.学习Part 2a中Doctor Chen 关于如何调整不良情绪的建议（要求背诵）。
It’s normal to feel sad when something bad happens to us .
It’s all right to show we’re sad.
Talk to others or Listen to soft music
Take part in activities
设计意图：本节课学习目标明确具体。
全面扫荡本课的语言点，并按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位并突出重难点。
步骤三：课堂自学与合作探究过程。
1.阅读1a中的对话，完成1b的判断正误.再跟着1a 多媒体课件正确朗读记背。
2.听Part 1a中的录音，找出Miss Wang 表示提建议的两个句子。
3.找出Miss Wang表示安慰的两个句子。
设计意图：通过任务驱动阅读1a，先自主完成，有疑惑或不懂得在小组内合作完成，小组不能解决的由小组长汇集，但老师并不急于呈现答案，而是同时让多个学生到黑板，小黑板展示学习效果，再让其他同学批改，老师最终确定答案，同时解答小组问题。
这样真正让每个学生动起来。
充分发挥小组内同伴互助，特别是小组长的引领带读的作用，做到：“兵教兵，兵强兵”让每个成员开口大声朗读，并尽量鼓励学生在课堂上记背。
如果学生能当堂背诵则给所在的小组加分。
并提练出Miss Wang 表示建议和安慰的句子，达到展现拔高。
再接着口头造句复习Part 1a 中出现的Why don’t you…？What/how about…？You’d better…的句型，给学生温习并有学以致用的表现机会，活跃课堂气氛。
步骤四：展现拔高：学习Part 2a 阅读理解材料
1.阅读Part 2a两遍，然后完成下列两个问题
①What’s the main topic on the interview （采访）？
It’s on
②What’s your own suggestion ？
2.短文知识语言点提炼
It’s normal to feel sad when so mething bad happens to us .
It’s all right to show we’re sad.
Listen to soft music Take part in activities
设计意图：通过两个问题的设置，让学生先自行阅读并理解短文大意。
接着小组讨论来完善提高，然后每组派一个成员上台写出答案，给小组加分，升华能力和针对问题②进行free talk 锻炼学生口头用英语表达的能力。
接着让学生理解掌握以上六个重要句子，既掌握复习形式主语句型It’s +形容词+to do ...又让学生懂得怎样来调节成长中不可避免的烦恼。
步骤五：当堂检测，反馈矫正
①fail the exam ②通过考试③在你这个年龄
④和她交朋友⑤make me laugh ⑥使她哭了
设计意图：上习题设计少而精，紧扣本节课知识点，通过当堂检测，教师可发现学生对本课知识掌握得怎样，能力提高到何种程度是否对知识理解。
这是非常最要的环节，大约用10分钟，充分利用大小黑板，让尽可能多的学生有上台展示表现机会，教师适时点拨矫正。
四、教学设计反思
本节课充分发挥导学案的作用，突出本节课的重难点，面向全体学生。
能客观、准确地评价学生的预习学习活动。
让学生更高效地投入课堂学习活动，学生既有自学完成任务的成就感，也能清楚还存在哪些问题。
这种课型即能肯定学生的学习结果，又能指出其需要掌握的具体知识问题。
这样学生会关注自己的课堂效率，乐于展示学习能力和结果，又能针对自己的不足之处来补缺补漏及帮助同伴，有效利用45分钟同时能培养学生可持续性发展学习能力。