信息技术与历史教学深度融合的典型应用
信息技术在高中历史教学中的运用
信息技术在高中历史教学中的运用信息技术在高中历史教学中的运用主要体现在以下几个方面：一、教学内容呈现信息技术为历史教学提供了更多的教学资源和内容呈现方式。
通过多媒体软件、历史资料库、网络资源等，教师可以将历史事件、人物、文物等内容以生动形象的方式呈现给学生。
教师可以利用多媒体软件制作历史人物的生平事迹、历史事件的时间线、历史文物的图片展览等，通过图片、视频、音频等多种形式激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的接受和理解能力。
二、教学方法创新信息技术为历史教学带来了更多的教学方法和手段。
传统的历史教学以讲述和阅读为主，而信息技术则为历史教学注入了更多的互动性和趣味性。
教师可以利用网络教学平台开展在线课堂讨论、历史游戏、互动问答等教学活动，激发学生的主动参与和学习积极性，提高他们的学习效果和成就感。
三、资源共享与合作信息技术为历史教学带来了更多的资源共享和合作机会。
教师可以通过网络平台分享教学资源，如教学课件、教学视频等，以及与其他学校、教师进行教学合作，共同开展跨学科、跨地域的历史教学活动。
这不仅丰富了教学资源和活动内容，还拓宽了学生的历史视野和知识广度。
信息技术为高中历史教学带来了更多的可能性和便利，为学生的历史学习提供了更加丰富多彩的体验。
信息技术在高中历史教学中的运用也面临一些挑战和问题：一、信息获取困难尽管信息技术为历史教学带来了更多的资源和内容，但学生在网络世界中往往面临信息获取的困难。
虽然网络上充斥着各种历史资料和信息，但其中的真伪、权威性往往难以辨别，容易让学生陷入迷茫和混乱之中。
在信息技术的引导下，教师需要对学生进行信息素养和筛选能力的培养，指导他们正确的获取和利用历史信息。
在信息技术的影响下，历史教学内容的多样化和丰富化也带来了一体化的难题。
教师需要根据学生的不同需要和学习水平，灵活运用信息技术工具，将课堂教学内容和教学活动有机结合起来，使之成为学生学习的有机整体，而不是散乱无序的片段。
初中历史教师如何开展历史教育与信息技术教育的融合
初中历史教师如何开展历史教育与信息技术教育的融合随着信息技术的不断发展与普及，教育领域也逐渐加大了对信息技术的应用力度。
在初中历史教育中，如何运用信息技术手段将其与传统的历史教育相融合，成为了一个不可忽视的问题。
本文将探讨初中历史教师如何开展历史教育与信息技术教育的融合，以提高学生的学习兴趣和效果。
一、借助多媒体教学展现历史内容多媒体教学是信息技术教育的重要组成部分，通过借助多媒体设备，教师可以将历史相关的图片、音频、视频等资源呈现给学生。
在进行历史教育时，教师可以使用多媒体软件进行PPT演示，将历史事件、人物和文物以形象直观的方式展现给学生，从而激发他们的学习兴趣。
二、引入虚拟实境技术进行历史体验虚拟实境技术(VR)是近年来备受瞩目的信息技术应用，它可以为学生提供触觉、视觉和听觉等多感官的沉浸式体验。
初中历史教师可以借助VR技术，让学生身临其境地体验历史事件，比如让学生穿越时空，参观古老的文明遗址，亲身感受历史的魅力与价值。
三、利用互联网资源开展历史研究互联网是信息技术的重要载体，提供了丰富的历史资源。
初中历史教师可以引导学生利用互联网资源进行历史研究，如让学生在网上查找并整理相关文献、历史资料和影像资料，同时培养学生的信息素养和网络素养，从而提高他们的研究和分析能力。
四、开展在线历史讨论与交流信息技术为学生提供了与他人交流和合作的平台。
初中历史教师可以运用在线教育平台或班级网络论坛的形式，组织学生进行在线讨论和交流。
通过与同学的互动，学生不仅可以扩展视野、丰富知识，还能培养合作意识和团队协作能力。
五、设计互动式历史课程信息技术教育强调学生参与和互动的教学模式，初中历史教师可以设计互动式的历史课程，通过开展小组活动、角色扮演、历史游戏等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的主动学习能力。
六、培养学生的信息素养和创新能力信息技术教育的目标之一是培养学生的信息素养，初中历史教师可通过教学培养学生的信息获取、信息处理和信息交流能力，使他们能够独立获取和利用历史信息。
探索信息技术与高中历史课程整合教材案例
探索信息技术与高中历史课程整合教材案例介绍本文档旨在探讨信息技术和高中历史课程的整合，提供一些案例来演示如何将这两个领域结合起来，以提升教育质量和学生的研究成果。
案例一：虚拟实境历史考察使用虚拟实境技术，学生可以身临其境地参观历史事件和地点。
例如，通过虚拟实境游戏，学生可以亲身体验一战期间的战场，了解战争策略和历史背景。
这样的体验不仅能够增加学生对历史的兴趣，还能够加深对历史事件的理解和记忆。
案例二：历史人物数字化展示利用信息技术，可以将历史人物数字化展示给学生。
通过虚拟人物或者人工智能技术，学生可以与历史人物进行互动交流。
例如，学生可以和虚拟的李白进行对话，了解他的思想和作品背后的故事，从而更好地理解古代文学和历史背景。
案例三：数字化历史文献资源将历史文献数字化并提供给学生可以帮助他们更好地研究和理解历史事件。
通过数字化的历史文献资源，学生可以查阅原始文献、历史资料以及专家解读的评论。
这样的资源不仅能够提供丰富的信息，还能够培养学生的独立研究能力和批判思维能力。
案例四：历史数据可视化利用信息技术，可以将历史数据转化为可视化的呈现方式，让学生更直观地了解历史事件和趋势。
例如，通过制作图表、地图或者时间轴，学生可以更清晰地观察和分析历史数据，从而深入理解历史事件的发展和影响。
结论信息技术与高中历史课程的整合可以为学生提供更多的学习资源和互动方式。
通过虚拟实境、数字化展示、历史文献资源和数据可视化等案例，学生可以更深入地学习历史知识，增强对历史的兴趣和理解。
因此，在设计高中历史课程时，教师可以考虑整合信息技术，以提升教学效果和学生的学习体验。
信息技术与小学历史教学融合教学案例
信息技术与小学历史教学融合教学案例引言信息技术在当今社会中的应用越来越广泛，对教育领域也产生了深远的影响。
本文将探讨信息技术与小学历史教学的融合，通过介绍一个具体的教学案例，展示如何利用信息技术提升小学历史教学的效果和趣味性。
案例背景本案例的教学对象为小学四年级学生，教学内容为中国古代历史中的三国时期。
传统的历史教学方式往往以课本和讲解为主，学生的参与度较低，容易导致研究兴趣的下降。
为了激发学生的研究热情和提升教学效果，教师决定借助信息技术手段进行教学融合。
教学过程1.利用多媒体技术制作故事动画：教师运用电脑软件和多媒体技术，将三国时期的历史故事用动画形式展示给学生。
通过生动的画面和配音，引起学生的兴趣，并帮助他们理解历史事件和人物。
2.制作互动教学游戏：教师设计了一个互动教学游戏，学生可以通过电脑或平板电脑进行游戏。
游戏中设置了各种历史问题和挑战，学生需要通过选择、拖拽等操作来回答问题，提高他们对历史知识的理解和运用能力。
3.利用网络资源拓展研究内容：教师利用互联网资源，向学生展示了一些与三国时期相关的图片、音频和视频资料。
学生可以通过观看视频、欣赏音乐、查看图片等方式来进一步了解历史文化，拓宽他们的知识视野。
4.个性化研究辅助工具：为了满足不同学生的研究需求，教师利用信息技术提供了个性化的研究辅助工具。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择不同的研究模块，进行独立研究或与他人合作研究。
教学效果评估通过采用信息技术与小学历史教学的融合教学案例，教师观察到了以下教学效果的提升：学生的研究兴趣明显增加：通过生动的动画、互动游戏和多媒体资源，学生更加主动积极地参与研究，对历史知识产生浓厚的兴趣。
学生的理解能力提高：互动教学游戏和个性化辅助工具帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养了他们的分析和解决问题的能力。
学生的团队合作能力得到锻炼：在一些合作性的研究模块中，学生需要与他人互动、协作解决问题，培养了他们的团队合作能力。
应用信息技术于历史教学中的案例
应用信息技术于历史教学中的案例概述信息技术在教育领域中发挥着越来越重要的作用，而将其应用于历史教学中，可以为学生提供更加丰富、互动和生动的研究体验。
本文将介绍应用信息技术于历史教学中的几个案例，以展示其在教育领域中的潜力。
1. 使用虚拟现实技术虚拟现实技术可以帮助学生身临其境地体验历史事件和场景。
通过利用虚拟现实头盔和控制器等设备，学生可以亲身感受历史场景的真实性，加深对历史的理解和记忆。
例如，学生可以通过虚拟现实技术参观古罗马竞技场，欣赏古代建筑的壮丽，并研究古罗马帝国的历史背景。
2. 制作互动教学资源信息技术可以用来制作互动教学资源，使学生更加主动参与研究。
通过制作互动网页、游戏或多媒体演示文稿等教育工具，学生可以自主研究历史知识、进行历史测试和互动讨论。
例如，学生可以在互动网页上通过拖拽和连线等操作，将历史事件按照时间顺序排列，从而增强对历史事件发展过程的理解。
3. 远程协作与研究信息技术使得学生可以远程协作和进行研究，增加他们获取历史资料和进行学术交流的渠道。
通过使用在线协作工具和学术数据库，学生可以与国内外的历史学者进行交流，共同研究历史问题。
例如，学生可以利用在线论坛与其他学生一起探讨特定历史事件的原因和影响。
结论应用信息技术于历史教学中可以提升学生的研究效果和兴趣。
通过使用虚拟现实技术、制作互动教学资源和实现远程协作与研究，学生可以更好地理解历史事件和概念，并培养批判性思维和合作精神。
然而，在应用信息技术于历史教学时，教师需要确保选择适当的技术和内容，以确保教学的准确性和有效性。
参考文献:- Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration?- Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). NMC/CoSN Horizon Report: 2015 K-12 Edition.。
信息技术与学科教学深度融合的教学案例
信息技术与学科教学深度融合的教学案例在当今数字化时代，信息技术与学科教学的深度融合已经成为提升教育质量的重要手段。
以下是一个具体的教学案例，展示了如何将信息技术有效地融入学科教学中，以提高学生的学习效果。
案例背景本次教学案例发生在一所初中，所授学科为历史。
历史学科是一门涉及人类文明发展脉络的重要学科，对于培养学生的综合素养具有重要意义。
然而，传统的历史教学往往过于依赖教师的讲述和课本的呈现，使得学生对历史的理解变得枯燥和抽象。
为了改变这一状况，教师决定利用信息技术手段，将历史教学变得更加生动和有趣。
教学目标通过引入丰富的多媒体资源，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
利用信息技术手段突破时间、空间的限制，让学生身临其境地体验历史事件。
培养学生的信息素养和自主学习能力，使他们能够独立地获取、分析和利用历史信息。
教学过程在本次教学过程中，教师采用了多种信息技术手段，包括多媒体展示、历史虚拟现实（VR）体验、在线互动讨论等，以实现学科教学与信息技术的深度融合。
课前准备：教师提前为学生准备了丰富的多媒体资源，包括历史图片、视频、音频等。
同时，通过学校的网络平台，为学生提供了在线的历史资料和互动讨论区。
导入新课：在课程开始时，教师利用多媒体手段展示了一幅古老的历史地图，并引导学生思考地图背后的历史故事。
这一举动立刻引起了学生的兴趣，使他们对接下来的课程内容充满了期待。
教学实施：在教学过程中，教师结合多媒体资源，生动地讲述了欧洲文艺复兴时期的重要历史事件和人物。
同时，通过历史虚拟现实技术，学生得以身临其境地体验了当时的社会生活和建筑风格。
这种沉浸式的学习体验使得学生对历史的理解更加深刻和直观。
课堂互动：在课程中，教师还利用在线互动讨论区为学生提供了一个交流和分享的平台。
学生可以在讨论区中发表自己的见解和想法，与其他同学进行深入的交流和讨论。
这一环节不仅增强了学生的参与感和学习动力，也锻炼了他们的批判性思维和沟通能力。
小学历史信息技术与学科教学融合教学案例3
小学历史信息技术与学科教学融合教学案例3本案例以小学历史教学为背景，探讨了如何将信息技术与学科教学有机融合的教学方法。
通过合理运用信息技术工具，能够提高学生在历史学科中的研究效果和兴趣。
背景介绍该案例发生在某小学三年级历史课堂上。
教师希望能够引入信息技术，以增加学生对历史知识的掌握和理解。
教学目标- 帮助学生理解历史事件的发生背景和过程。
- 培养学生运用信息技术解决学科问题的能力。
- 提高学生对历史学科的兴趣和研究动力。
教学过程1. 导入：通过投影仪展示历史事件的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 信息搜索：教师引导学生使用电脑或平板电脑等信息技术工具，在互联网上搜索相关历史资料，了解事件的背景和过程。
3. 分组探究：将学生分组，每个小组选择一个历史事件，使用信息技术工具制作展板或PPT，并分享给全班同学。
4. 展示与讨论：每个小组展示他们制作的展板或PPT，其他同学可以提问和讨论，加深对历史事件的理解。
5. 总结与评价：教师引导学生总结他们通过信息技术研究历史的体验，并鼓励学生给予自我评价。
教学效果通过本案例的教学实践，学生在历史学科中的研究效果得到了显著提高。
通过使用信息技术工具，学生能够及时获取丰富的历史资料，并通过小组合作进行深入探究。
学生对历史事件的理解更加深入，同时也提高了他们使用信息技术解决问题的能力。
结论本案例展示了小学历史信息技术与学科教学融合的有效教学方法。
教师能够适当运用信息技术工具，提高学生对历史学科的研究兴趣和主动性。
将信息技术与学科教学有机结合，有助于提升学生的综合能力和学科素养。
注：以上内容仅为案例描述，具体实施时请根据教学需要进行适当调整和拓展。
高中历史课堂与信息技术融合的实践与思考
高中历史课堂与信息技术融合的实践与思考一、信息技术在高中历史教学中的应用1、讲解辅助在教学辅助方面，我们可以使用投影、智能白板等信息技术手段，将历史事件真实地展现在学生面前。
有些历史事件以前往常常用文字或人物形象来表现，但通过信息技术，我们可以将这些文字或人物形象变成图像，同时借助动画、视频等多媒体形式，能够更清晰、直观地传达信息。
此外，可以利用网络来观看经典影视剧、历史纪录片等，这样不仅有利于文献资料的深入了解，更可以激发学生对历史的学习兴趣。
2、互动式教学信息技术也可以用于实现互动式教学。
例如，利用网络课程或学习平台开设在线历史课，让学生通过网上听课、在线交流等方式进行学习。
此外，也可以开展“诱人入胜的历史研究”、“游戏化教学”等活动，从而激发学生的学习兴趣。
利用手机APP等工具，可以让学生自主掌握学习进度，通过闯关、卡牌等方式来加深对知识的理解和记忆。
3、数据分析信息技术运用于历史教学中，还可以进行数据分析。
通过数据分析，可以从实践的角度，促进学生对历史的更深入了解。
如交通数据、视频资料等，可以更加直观地展现历史的变迁和演变。
通过数据分析，学生可以了解更多历史变化的细节。
二、面临的问题及思考1、信息技术应用如何与传统历史教学相结合？历史教学以文字为主要传播手段，而信息技术更加倾向于图像、声音等方式，如何将二者相结合呢？为了解决这个问题，可以将历史内容以图像、声音等方式形成，构建有盈利性、创新性的教学内容供更多学生学习；也可以用信息技术构建更有条理的历史课程大纲，将历史内容按照时间、地点等维度展示；还可以将传统历史教学以及信息技术教学相结合，例如可以进行小组讨论，集体分享，开发学习课程等等。
2、信息技术对学生成长的影响如何防范？对于历史教育来说，只有通过深入，系统地学习才能更好地理解历史，认知历史，练就扎实的历史基础。
但是信息技术的快速发展可能会引发个别学生将知识得到的方式、学习方式的问题，为了防范这种情况的发生，需要家庭、学校等多方面配合，共同引导学生，防范不当使学习习惯等不良现象发生并及时纠条之。
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信息技术与历史教学深度融合的典型应用一、论述随着信息技术的发展，教育理念的更新，信息技术和学科课程融合是时代发展的必然趋势。
信息技术和历史课程融合是指将信息技术和历史学科有机结合，融为一体，把技术作为一种工具、手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。
它能使学生身临其境的了解人物、事件，查找相关知识，使知识向深度和宽度发展，大大提高学生的信息素养水平和自主学习能力、自主创新能力。
为此，就信息技术和中历史教学中的融合运用作以下论述：（一）利用多媒体教室网络环境，实现师生同步互动。
多媒体教室功能强大。
电子白板和学生的平板电脑可以互联互通，不仅能实现同步教学, 还可以实现互动，学生还可以通过网络搜索教学内容相关知识，教学相长，真正实现信息技术和历史课程的融合。
从而克服历史教材脉络清晰，跳跃感强，内容不详的特点。
（二）利用网络信息手段，改变课堂结构，丰富学生体验。
在网络信息环境下，为学生组建丰富栏目的网站，培养学生的自主创造能力。
传统的历史课堂教学教师执行“既定预案”，课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，更缺乏自主创造，使学生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
在新的课堂教学中，教师注意理解学生的内心世界，尊重学生的自由选择、独立思考、个性发展，鼓励学生大胆去探索。
在网络信息环境下，大部分课堂时间学生是在教师的指导下，利用教学资源进行自主性学习，教师主要职能是从传授者转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。
学生可以按自己的想法把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的方式发表自己的见解。
这无疑将有利于培养学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。
（三）整合资源，建立较为完善的资源库实现信息技术与历史课程的融合必需要有丰富的教学信息资源作基础。
资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，它需要本学科全体教师，按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则进行建设。
当资源库建立之后，本学科老师便可资源共享。
综上所述，当今的历史教学应充分利用信息技术，大胆培养学生的自主学习能力、自主创造能力，培养他们的信息素养。
让我们的历史教学紧跟时代步伐，与日俱进，努力实现教学面向现代化，面向世界，面向未来。
二、典型应用下面就2003冀教版历史九上第八课《吹响新时代的号角》，介绍一下信息技术与历史教学深度融合的案例。
(一)创建本课网站，设置丰富的栏目。
栏目有课前自学、课上探究、课后练习、视频资源、链接中国、学史明智六个栏目。
主体部分；课前自学、课上探究、课后练习、视频资源四部分，用于主体教学。
辅助部分：链接中国、学史明智两部分，用于补充、拓展知识。
课前自学包括学习目标和问题导学，学习目标用于学生明确需掌握的知识，课程的重难点；问题导学用于指导学生自学，以问题为指导，为学生课上做好准备。
课上探究包括情境导入、合作探究和创建结构，用于导入新课，学生探究和创建知识结构。
课后练习用于深化掌握知识。
视频资源包括文艺复兴和新航路开辟的相关视频，用于学生探究。
链接中国，介绍同时期中国的相关知识，使学生把中国史和世界史融会贯通，树立全球史观。
学史明智用于学生发表对本课的感悟，情感态度价值观的提升。
1、网站结构：视频资源文艺复兴下级菜单包括背景和中世纪的罗马、希腊文化两个视频，新航路开辟下级菜单包括背景、人物探险和马可•波罗行记三个视频，如图2、各栏目内容：•课前自学：学习目标：(1)熟记文艺复兴时期但丁、达•芬奇、莎士比亚等代表人物作品，讲述哥伦布开辟美洲大陆；(2)合作探究：“文艺复兴运动是纯粹的复古吗”、“新航路开辟的影响”，正反分析。
(3)感受文艺复兴时期作品的生命力和历史价值，提升自身的文化品位；知道资本主义的拜金主义实质；树立敢于坚持真理、勇于开拓创新的信念。
重点：（1）文艺复兴的主要代表人物及作品和对资本主义的作用。
（2）新航路开辟的人物、路线及结果，从正反两方面分析新航路开辟对世界产生的影响。
难点：如何理解“人文主义”概念。
问题导学：（1）通过单元标题“资本主义的兴起”理解“吹响新时代的号角”中”新时代”指什么代？搜集查阅资本主义、人文主义的概念，课上发言。
（2）收集文艺复兴人物及作品的图片资料，制作成ppt演示文稿，说出作品中体现的人文主义思想，课上展示发言。
讲述哥伦布开辟美洲大陆。
（3）活动与探究：“文艺复兴运动是纯粹的复古吗”、“新航路开辟的影响”（4）创建本节课知识结构。
•课上研究：情境导入：视频内容为，伴有震撼力音乐展示14世纪前后，西欧经济逐步繁荣起来。
意大利兴起了许多城市国家，这些城市商业和手工业发达，越来越多的人通过发展工商业富裕起来，产生了新兴的资产阶级。
他们非常不满意教会对人们精神世界的控制，提出了“要以人为中心，而不应该是以神为中心”的口号。
他们通过弘扬古代希腊、罗马文化的方式，反对教会宣扬的陈腐说教，发起了一场崭新的、促使人们思想解放的文化运动等知识。
）合作探究问题：“文艺复兴运动是纯粹的复古吗”、“新航路开辟的影响”。
•课后练习：选择题：每题2分（1）在一次知识竞赛中,王强在回答某题时使用了求助热线，此题是“莎士比亚的名剧《哈姆雷特》所反映的历史时期和核心思想是什么？”请你帮助他选择一个正确答案（）A.工业革命时期空想社会主义B.文艺复兴时期人文主义C.欧洲中世纪教权主义D.启蒙运动时期人文主义（2）欧洲文艺复兴的实质是（）A.封建文化的辉煌B.资产阶级文化的兴起C.近代自然科学的兴起D.古典文化的复兴（3）他是欧洲四大名著之一《神曲》的作者，恩格斯说："……他是旧时代最后一位诗人，同时又是新时代最初的一位诗人。
”这位诗人是（）A.彼特拉克B.莎士比亚C.但丁。
.达・芬奇（4）对于下列某同学有关新航路开辟的说法，你认为错误的是（）A.使真正意义上的世界历史开始B.促进了资本主义的产生和发展C.使欧洲航运中心转移到了太平洋沿岸（5）.恩格斯说“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的进步的改革，是一个需要巨人一一在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人时代。
”这个巨人时代指的是（）A.启蒙运动B.天文学的革命C.文艺复兴运动D.物理学的发展据所材料回答：（10分）有人说：“14-16世纪的欧洲，是'人'和'世界'被发现的时代。
”同学们知道这分别指的是什么历史事件吗？（4分）为什么说14-16世纪是“人和世界“被发现的？（6分）•视频资源：文艺的复兴背景；同“情境导入视频”中世纪罗马、希腊文化：介绍中世纪罗马、希腊文化的繁荣；新航路开辟的背景：介绍欧洲资本主义已经萌芽，商品经济快速发展，黄金成为当时最贵重的商品和交换媒介。
奥斯曼帝国控制了东西方之间的通道，堵塞了陆上商路造成欧洲市场上东方商品的价格猛涨，欧洲商人渴望另外开辟一条通往东方的商路。
地圆学说的流行, 航海技术和造船的进步等内容。
新航路开辟人物探险：VR虚拟现实视频，航海家的探险历程。
马可•波罗行记：介绍13世纪时马可•波罗曾来过中国，并在中国住了17年。
后来，他回国后，把他在东方的所见所闻整理为《马可波罗行纪》，在书中，马可•波罗把中国东方描写成一个遍地黄金的人间天堂等知识。
链接中国：介绍15世纪中国明朝"弘治中兴”及明朝初期朱棣时郑和下西洋的事迹。
学史明智：学生发表通过本课学习的人生感悟。
（二）实施教学环境：在多媒体教室教师用电子白板，学生用平板电脑打开本课网站。
■ 课前部分：此网站提前把链接发给学生，让学生在家完成课前自学部分。
■课上部分：1、理解本课题目。
教师发言：同学们好！今天我们学习吹响新时代的号角，那么"吹响新时代的号角”中“新时代”指什么时代？学生回答：资本主义时代教师引导：我们从本课开始学习资本主义产生，而什么是资本主义我们必须清楚，否则对课本内容就不能理解，那么什么是资本主义呢？学生回答：资本主义是资本属于个人所拥有的经济制度，以私有制为基础。
私有制是资本主义最主要的内容，没有私有制就不能称为资本主义。
教师拓展：好！回答的非常准确，看来你们认真完成课前作业了。
资本主义发展需要四要素，一是资本就是资金，二是原料就是生产原料，三是劳动力，四是市场。
这个四个因素同学务必牢记，后面一系列事件都会围绕这四方面发生。
而我们国家是社会主义，它和资本主义的明显区别是以公有制为主体。
第一子目：文艺复兴运动2、情境导入。
14〜16世纪，欧洲处在封建社会逐渐解体并向资本主义社会过渡的阶段，新兴资产阶级为了求得自身的发展冲破封建势力的束缚。
掀起了一场轰轰烈烈的文艺复兴运动。
请同学们观看“情境导入”视频，结合“中世纪罗马、希腊文化”视频，概括文艺复兴运动的背景。
它的本质，核心分别是什么？学生观看视频，探讨后逐一回答：背景：（1）在意大利出现了发达的商业城市，产生早期的资产阶级。
（2）封建教会的束缚。
本质：反封建、反教会的资产阶级思想文化运动。
核心：人文主义教师引导：什么是人文主义？我们和封建教会宣扬的以“神“为中心的观点比较一下？学生回答：人文主义是主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。
宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。
不同：人文主义以人为中心，封建教会以神为中心，用资产阶级的“人道”反对封建阶级的“神道”。
教师鼓励：回答的非常好，很明确，掌声鼓励。
3、学生展示ppt文稿，课堂同步。
教师过渡：好！下面我们通过欣赏文艺复兴运动的人物作品，深入了解人文主义，请同学边展示边讲解。
学生利用平板电脑展示、讲解ppt文稿，电子白板同步，效果良好。
如：示例1:《神曲》抨击了天主教会的贪婪腐化和封建统治的黑暗，歌颂了抱负远大和坚毅刚强英雄豪杰，展现了“追求平等自由的生活”示例2：《最后的晚餐》风格利用阴暗对比和阴影烘托人物的形态和动作，惟妙惟肖地刻画了人物的性格和心理，充分体现了以“人”为中心。
而不是以前作品那样以“神”为题材，歌颂神，崇拜神。
示例3：莎士比亚是英国的大戏剧家、诗人，西方文艺界把他同荷马、但丁和歌德并称为世界四大诗人。
他的作品刻画入微，语言生动。
他赞扬统一，反对分裂；讴歌爱情自由，痛斥荒淫残暴、贪婪自私，提倡人性，追求个性解放。
4、因特网査找，合作探究。
教师引导：人文主义在反封建反教会的过程中，起到了进步的作用。
意大利人利用古希腊、罗马的文化是纯粹的复古还是另有用意？请同学们点击“合作探究”栏目参照问题，借助因特网探究。
学生查找，合作探讨,”，小组发言：示例1：是，为了反封建反教会，不是纯粹的复古。
示例2：是，人文主义所主张的个性解放和个性自由，都是以资产阶级利益为前提的，它的物质基础是私有制，为了本阶级利益服务的。