温儒敏论语文教育(三)集锦
温儒敏论语文教育三集
怎样评价这十 多年的课改
为何中小学生减负越 减越重？
课改要摸清底细直面 问题
北京市语文教学的 “新政”是否管用？
如何看待语文教育水 平的低下？
语文教科书编
写（修订）的 十二个问题 —
1
—在教育部语
文教材编写
（修订）会议
上讲话
《民国时期中 2
学国文教科书 研究》序
3
语文课本不只 是美文汇编
4 关于中小学语
文学研究也要“接地 气”
如何看待鲁迅 的“骂人”
《新青年》并 未造成文化的 断裂
作者介绍
谢谢观看
如果没有阅读这本书，我无法知道温儒敏教授的思想是如此博大，对研究中小学教育的教授也会存在误解和 偏见，所以说阅读会纠正人的思想认识，能在这本书看到一位学者走进基础教育，想要将自己贡献给教育殿堂的 决心，勇气和责任感！这里面选取的篇目和内容距离2022年已经有些过了十年了，现在看这篇文章发现，教育改 革和政策的确如温教授所说在徐徐推进，我很感动！因为我可以在进入基础教育工作第二年就看到了这本书，也 很庆幸看了这本书，打开了我的思维和眼界！。
作为一个语文老师，平常与同行接触太少，看和听温教授对语文的解读和看法，还是很受益的。
精彩摘录
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神 和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文 课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育 规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重的负担。
仰望天空 也要脚踏实地——《温儒敏论语文教育三集》之读书心得
仰望天空也要脚踏实地——《温儒敏论语文教育三集》之读书心得浸润在语文教学的八年光阴里，自己一路摸索一路成长，虽也形成了独特的教学风格，但更多的方面仍然需要提升。
读了《温儒敏论语文教育三集》这本书的后半部分，其中的一些教学理念犹如甘霖般滋润着我语文教学的块垒，让我知道了语文教学不仅要有技巧性和设计感，更要回归本真、脚踏实地地引导学生成长。
我在平时备课中，总想着如何能够力求新颖，如何才能将文章所要挖掘的知识点毫无违和的连接在一起，因此更多的指向应试技巧方法的总结，课讲得很技术化，忽略了学生听说读写能力的提高，尤其是“读”的能力。
温儒敏先生提到“语文课最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。
”因此语文课要给学生留“读”的时间，学生通过自己的读，进入课文情境，与作者对话，由此产生的阅读体验才是弥足珍贵的。
教师要做的，是将学生的阅读体验感受加以提升，使他们的阅读受教学目标的制约。
由此想到上学期我执教的一节公开课——《江城子密州出猎》。
在设计时，我有意识地加入了朗读环节，想从多个角度引导学生带着问题诵读，逐步理解作者乐观、豪迈、想要为国建功立业的情感，水到渠成地达到教学目标。
但是在实际授课时，由于时间的限制，而我又急于展示后面拓展的程序，情急下直接将朗诵环节取消了，学生仅凭刚上课时的阅读体验来感悟作者想抒发的情感，因此课堂推进极度不畅，而后面自认为精彩的拓展环节也没有展示全面。
所以，在以后的语文教学中，我要努力为学生营造阅读的氛围，引导他们在文本的熏陶下提升语文素养。
缺乏“读”的时间，破坏掉的是学生的阅读感受；而依赖幻灯片的语文教学，消逝掉的是学生的思考力和想象力。
不知从什么时候开始，我的语文课堂上板书越来越少，有时候甚至没有板书，取而代之的是一张张设计精美、目迷五色的幻灯片。
正如温儒敏先生说的那样，学生沉浸于幻灯片带来的各种画面、音响与文字中，对文字的感受与想象被干扰了。
所以，我的大部分学生在课堂上对文本的理解不深入，只想坐等幻灯片上面呈现的答案，即使我采用各种方法引导他们走进文本，效果也不甚理想，语文能力的提升可见一斑。
永伴情怀，追寻幸福的教学人生——我读《温儒敏论语文教育三集》
教学主张|读有所感让教育教学更具专业化，是我对职业的渴求；让阅读像呼吸一样自然，是我对自己的期待；每有所悟，便写下来，是我对品质内涵的向往。
今年，在师父彭爱芬的鼓舞和重点推荐下，我阅读了《温儒敏论语文教育三集》这本书。
这本论集共收文64篇，为方便检索阅读，大致分为七辑，囊括课标与课改、教材编写、高考语文、语文教学、研修文化、大学本义以及文学生活。
七个方面分得具体，讲得细致，折射出温儒敏教授的高站位及其深邃的教育思想。
读完这本书，我不禁深深感叹，教育者肩负着时代的使命，若想不辜负这时代赋予的伟大使命，我们便需要一种永恒的情怀来高歌，那与激情交织、与幸福相融的教学人生就值得我们用一生去追寻。
一、把握语文本质，用发展的姿态塑造教学生命力著名的“吕叔湘之问”问得特级教师于永正老先生锁眉，也让温儒敏教授陷入沉思。
那是在1978年的一次教学研讨会上，语言学家吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”而今40多年过去，当我们再来面对吕老这一问，或许仍然会令许多教育工作者感到心虚和胆寒。
层出不穷的教学理念在不断诞生，教学活动丰富多彩，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是从整体上看，学生的阅读、写作能力却未见得就有多大的提高，而造成语文教学效果始终低下的根本原因，则是在应试教育的大背景下，学生、家长和老师都被“题海战术”所裹挟，以致学生普遍少读书、不读书。
该如何摆脱这种教学的困局呢？温儒敏教授指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’，语文的本质就是‘多读书’！”语文课程的特殊性在于它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在短时间内，我们很难看到立竿见影的效果，它需要长期的熏染、积累和习得，而这一切都须基于学生拥有大量的阅读。
温儒敏教授强调，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。
“阅读是种生活方式，无论是教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的。
温儒敏论语文教育之“多读书”
温儒敏论语文教育之“多读书”一萍语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏，很自然地带进来，而这一切都要依靠“多读书”。
义务教育语文课程标准有一句话很精辟，道出了读书的重要性，阅读的重要性：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”温儒敏先生在书中重点指出了阅读的重要性，要把读书兴趣和习惯的培养当作最重要的大事，语文的本质就是“多读书”，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。
围绕读书问题，如何改进当下语文教学，提出了七个问题。
对语文教学中教学实践有深入的剖析，还有具体建议的指导。
下面就七个问题的容结合我自己的实践谈谈认识：一、反思语文教学的普遍模式，树立“读书为要”的自觉回顾语文教学的历史变化：古人学语文从蒙学开始，以读书为主，先生是很少讲的，一路读下来，似懂不懂读下来，慢慢就读得熟了，整个身心沉浸在阅读之中，文化感觉有了，语言的感觉也有了。
而现在的语文教学主要是一篇一篇的讲，一次一次组织活动，唯独很少读书，特别是整本的书。
比较这两者的最大区别就在于读书。
传统的语文教育没有明确的教学体系也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是大量反复地读书，整本整本地读书。
现代语文教育，是为了适应时代变化的产物，力求在有限的时间达到一定的教学效果，让学生具备读写能力。
语文学科的实践性十分强，很难找到一条速效的方法去提高语文素养，需要长期的熏染、积累、习得。
所以读书十分重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。
在语文学习中我们鼓励学生多读课外书，但是具体读怎样的书，一般没有作出指导。
而教师提出的阅读书目也未必是学生感兴趣的书目。
所以读书兴趣的培养十分重要。
二、区分课型语文教材课文要分精读和略读语文教材上的一些重点课文都是教师重点分析，学生重点学习练习的。
而在考试中我们遇到的课外阅读短文往往是需要学生自己阅读。
心静,哪里都能安生——读《温儒敏论语文教育三集》有感
心静，哪里都能安生——读《温儒敏论语文教育三集》有感挺起了胸膛向前走，天空、树木和沙洲，崎岖的道路。
嘿，让我们紧拉着手，露着胸膛，光着两只脚，身上披着破棉袄。
向前看，别害臊，前面是---光明大道！这是1950年代苏联电影《乡村女教师》中的诗句，女主人公瓦西耶夫娜从一个年轻的姑娘直到晚年都坚守在西伯利亚的乡村，在恶劣的自然环境和粗野的人文环境中，坚守着一位教师的教育初心，带领孩子们开启智慧、认识世界、为人民服务，她自己也获得了非常幸福的成就感。
正如温儒敏老师告诉我们的，我真希望有更多的老师能像“乡村女教师”那样，具有既阳光又孜孜不倦的心态，我们的时代、我们的教育事业太需要这种“挺起胸膛向前看”的精神了。
时至今日，教师这个行业受到了很多家长的质疑，他们把孩子送往学校，却难免不会对教育指指点点，甚至会在一知半解的情况下对老师、对学校进行批评、指责，这对学生在学校接受教育的态度产生了很不好的影响。
面对这种尴尬为难的现象，我们能做到的是改变自己，让自己成为一个智慧型老师；从自身出发，不断学习，提高专业素养；在自己的学科领域，有所专长，有一定的研究，掌握一定的话语权；摆脱浮躁，尽可能的回避那些让人疲惫的冗杂的教学形式化的工作；潜心治学，制定人生规划，做自己的摆渡人；做一个研究型的语文老师，做学生心中博学的老师；引领家长关注学生的身心健康教育，关注学生的三观形成，了解学校教育的本质，达成家校合力。
让家长与学校携手同行，做学校、老师背后坚强的助力者。
其次，我们要建议家长营造一个良好的学习氛围，尽可能的和孩子们一起开始阅读，培养孩子们的阅读爱好。
通过阅读让孩子们获得更多的智慧，寻找心灵上的自由，让孩子们拥有快乐与尊严，呵护孩子们对生命的感觉，这将是家长送给孩子们最昂贵的礼物，没有价钱标签，让孩子们在阅读中，感受人性的权力，让他们放松自己，从而认真做事、善义为人、有主见、自立、敢作敢当；同时，也建议家长开启阅读模式，让书籍净化我们浮躁的内心，驱除生活带给家庭的焦虑，和孩子们一起沉浸在书中的世界，获得更多的人生感受，做一个智慧、理性的家长，引领家长和老师们一起回归教育初心，弥补学校教育不足的地方；作为老师我们更应该多读书，增学养，求发展。
温儒敏论语文教育三集
温儒敏论语文教育三集
说起温儒敏论语文教育三集，绝对不能放过它。
三集出版于《语文100典籍》，收录了温儒敏针对语文教育的根本理念及注释，深入讲解了温儒敏论语文特有的观点，旨在让学生理解其丰富的内涵和多样的文化背景，从而帮助他们搭建一个完善的文学世界。
第一集整理了温儒敏关于文化重视性的论语，从根本上提出了“一干学习及教学，必须藉着加强文化熏陶，发挥文化熏陶的指导作用”的理念，从而弥补了教育界的历史隐蔽性，使文化重视性体现在语文教育之中。
第二集紧随第一集，对温儒敏提出的教育哲学及语文教学理论进行了深入解析，从四个方面探讨了其观点：第一，温儒敏强调文化熏陶，强调语文教育要注重启示性；第二，他认为应当以书香来引导学生的读书；第三，以“修辞”、“道德”、“诗意”为基础，促进汇合灵动性；第四，注重文章本身的语言表现，提高学生的比较能力和推理能力，学会在框架素材中把握文章的变化表现和特征。
第三集聚焦文章构成，以温儒敏“句子”“段落”“文章结构”“语言特色”、“文章写作”及“写作技巧”等六个方面，进行具体解读。
定位认识文章的逻辑结构、引言体转折体结论体，学会把握文章的特色，以及意识语言特征，最终建立独立的写作思维，培养素朴、深刻的文章读写能力。
总之，温儒敏论语文教育三集是一部优秀的教育史类书籍，在对语文教学的理
论与方法探讨中给读者提供了一个有价值的参考，从而促进语文教育的改革，让学生更好地理解中华文化，构建完整的文学世界，是一本受欢迎的文化读本。
《温儒敏论语文教育三集》有感
读《温儒敏论语文教育三集》有感初春的夜晚，天空有星，有月。
此时读温儒敏先生的书，好比正在和一位睿智的语文人对话，他的语文教育思想在我思想的星空中执掌起了漫天光芒。
温儒敏先生是义务教育语文教科书的总主编，对课标与课改、教材编写、语文教学目标的设定、教师的研修文化等方面有独到的见解，全书共分七辑，我对他在书中关于阅读和语文教学的精辟理论读得尤为仔细，因为这两部分内容直接和我们的语文教学相关。
特别是他在书中谈到的“要特别强调读书兴趣的培养，让学生学语文喜欢读书，养成一种良好的生活方式，为孩子的一生打下坚实的底子”，这是对我们一线语文老师最“接地气”的期望，也为如何在应付考试和提倡读书，实施素质教育之间找到平衡指明了一个方向。
下面我主要从两大方面谈谈我的阅读感受：一、努力建立语文课与语文生活之间的通道阅读对于学生来说，并不是一件乐事。
现在学生们填鸭式的课内阅读、功利性的应试阅读、快餐式的名著阅读、匮乏无效的课外阅读，无不是横亘在我们语文老师面前的大山。
语文教学要如何沟通课内外的阅读，温儒敏教授提出要在教学评价上有所体现，根据各校实际制定一些具体可操作的细则，学生才可能真正重视阅读，我们语文老师才能更好地在课内外的阅读教学中取得一个平衡。
因此，我在教学实践中努力建立起语文课与语文生活的通道，主要从以下几个方面着手：第一，指导学生提升阅读的品味，养成摘抄习惯。
因为新课标对学生九年的课外阅读量专门做了规定，而且对不同学段的阅读要求有所不同。
首先老师应该培养引导学生具备选择阅读的眼光，面对良莠不齐的阅读信息，不能没有选择地看，随意地涉猎，这样是不利于培养学生的阅读品味的。
其次要教给学生阅读整本书的方法，做好读书笔记，养成摘抄的习惯。
俗话说，好记性不如烂笔头。
确实如此，只有在阅读的同时进行批注或及时摘抄，对文章的词句及表达进行积累，从而逐步提高自己的阅读水准。
显而易见，语文成绩好的学生，往往是阅读书籍比较多，语文素养比较高的那种。
读《温儒敏论语文教育三集》心得体会
读《温儒敏论语文教育三集》心得体会近期，我阅读了《温儒敏论语文教育》的第五辑关于研修文化的部分，有了以下的心得体会：作为一名从教时间不长的语文老师，“职业倦怠”这个看似离我很遥远的词语不知从何时开始萦绕在我的整个工作中。
每天十几个小时的工作时间、琐碎的班级事务、繁重的课业压力等问题接踵而至，慢慢的好似失去了一开始从教的动力与激情。
但所幸的是，迷茫期的我遇到了这本书，它为我今后的教职工作又重新点上了一盏明灯。
温儒敏教授首先肯定了教师的职业性倦怠这个问题是一个司空见惯，很现实的问题。
教师工作常见的两种累：一是超负荷运转，体力上的累；二是精神上的虚脱，是心累。
职业性倦怠就是“心累”，是精神上的疲惫，很可能表现为对自己所做工作的麻木、厌倦。
温教授针对这个问题，给我们出了几个主意，我觉得很有助益。
第一，要懂得必要的平衡，要有一种积极的向上的平衡。
温教授提出了三句话帮助我们减少一点职业性倦怠：承认现实，着眼未来，懂得平衡。
承认考试的存在，考试既然存在，就一定会有成绩的比拼，会有优劣的对比，我们必须正视承认这种现实；着眼未来，我们要看到现实中的不合理，不能因为现实就熄灭了理想的灯，要为孩子的未来考虑，对于学生，教师的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。
在德性修养的道路上，在向善而行的旅途中，教师应义无反顾，不遗余力地呵护学生思想中每一颗善良的种子，让他们始终保持着一颗赤诚的心，对着这世界，拥有阳光，积极的心态；懂得平衡，懂得相生相克，要学会既让学生考得好，又不让学生那么死板。
我们还是应该在如何提升自己的平衡能力并让教学有适当的平衡上多下功夫。
第二，互联网时代的普遍焦虑，这和职业性倦怠的关系很大。
过量的信息，来不及过滤、处理就被人们吸收，自然会产生相应的社会心理问题。
这就要求老师一定要有“定力”，也就是要有应对和过滤复杂信息的能力。
多读书多看报，尽量减少自己的一些困扰与烦躁。
第三，要有一块“自己的园地”。
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温儒敏论语文教育（三集）经典语录
所谓文艺腔有这么几个共同特点，多用排比、比喻，喜欢洋洋洒洒列数古今人物典故名言，显示有文化底蕴。
堆砌辞藻走华丽的路子，大多空话多炫耀文笔很少是朴实清晰亲切的一路绿色开头结尾彼此雷同。
办法就是中高考增大阅读题的量，提量可以增加50%，甚至80%。
有10%到15%的考生做不完试题那也正常，因为是选拔性考试需要拉开分距，有些题就是考阅读面和课外名著阅读的，还可以多来些非连续性文本的考题。
文言文不能只是考读懂，还要考文化的思考等等。
语文能力低下很大程度上就是思维能力低下，语文教学只有把语言表达的训练和思维训练结合起来才是正路。
注重思辨能力和理性思维是近年来高考作文命题的大趋势。
语文讲得精细琐碎，学生却缺乏自主阅读。
特别是课外阅读延伸不够。
分数区趋中率太高，拉不开距离。
高考语文总分150分，作文占60分，评分为四个等级，其中二等40分上下。
据北京、福建等多省市调查，近四五年来，二等分占75%到80%，Eden 占8%到13%15分以下的3室等不到20%。
区中率畸高，学生很难拿到高分，而马虎应对也能拿到40分左右，再差也不至于落入三、四等。
这也导致了语文学不学无所谓的风气。
评分等级的这种非正态分布不能反映考试水平。
对考生是很不公平的。
偏于注入式的课堂教学，以及单纯面对考试的题海战术，是的，机械训练是有负面作用的，不但会磨损学习的兴趣，而且因为多依赖复现式的记忆，造成儿童大脑右半球的过度使用，而导致大脑右半球的弱化。
这种不平衡，可能会阻碍儿童潜在的创造才能的发展。
语文课改有太多的经验，太多的流派，太多的措施，但最重要的，要先想办法改变不读书、少读书的病况。
现在的语文课也不是完全不交读书方法，只是当打一。
冠娇金独清漫其他比如默读浏览，快读，跳读，猜读，互文阅读，以及如何读一本书，如何进行检索阅读等等，各有各的技巧方法。
可是并没有教给学生，甚至没有这方面的教学意识。
其实生活中用的最多的是默读和浏览，是检索式阅读是互文阅读。
包括非连续文本阅读，可是我们的语文课偏偏就很少教这些。
这是语文课致命的缺失，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
交给默读，跳读，浏览等方法要有窍门，有可操作性观要求抓住关键词要求读的快，学生还是不会等于没有讲，这就需要有具体的可以模仿学习的技巧，拿浏览来说吧，就要把默读，快读，跳读等多种阅读方法结合起来，尽量在一瞥之间掌握一个句子甚至一个段落。
眼睛最好看文章的中轴线，不要逗留，但是有些孩子阅读时还是要不断逗留都不快，怎么办？可以让他这样训练自己。
五个手指并拢，顺着书的字行往下移动，速度要比眼睛的感觉稍快，而且越来越快。
如何阅读一本书？也有方法，可以训练，拿起一本书，要教给学生先要看书名扉页、提要简介、前言等等，再翻一翻目录，或者挑选一两个与主旨联系紧密的章节重点看看，跳着读读几段或者几页，最后要认真看看书的结尾部分，往往是对全书提要性的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解一本书的大致内容，政治能判断写的怎么样，决定是否值得再细读精读。
这叫检视阅读或者叫检索阅读是迅速读一本书的办法，很多书都可以采用这种读法，然后才能选择自己要认真细读的书。
可以教给学生如何把精读与略读结合，比如一本书可以读三遍，第一遍初读大致了解其轮廓，阻止有个基本印象，第二遍细读对各章节内容有更加深入的理解。
还可以有第三遍就是带着问题，包括疑问去读，选择重点章节读，当然不是所有书都需要读三遍，这里指的是比较重要的基本的书。
我说的连滚带爬的读，包括浏览快读，猜读，跳读，学生可以无师自通，但是有老师的略加指导甚至纳入教学就事半功倍了。
凡是开成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟悉教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。
要把课外阅读纳入教学计划。
第一学段小学低年级安排学生在课外多读一些童话寓言故事等。
在有些学校和家长一味搞提前量，在小学低年段甚至学前班就要孩子们读经是不合适的。
在需要读童话寓言的阶段，还是要多读童话寓言故事，不能拔苗助长，低年级的学生多读童话寓言故事的想象性的作品，有助于形象思维的发展。
在学生喜欢做梦的时候，就应该为他们提供这样的机会和条件，允许学生做梦，如果再合适做梦的年龄没有去做，甚至被剥夺的做梦的权利，就违背了孩子的天性。
第二学段小学三，四年级课标开始重视叙事性作品的阅读。
根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象，故事性较强的作品。
因此叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要部分。
第三学段小学五六年级，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物细节阅读诗歌大体把握诗意想象诗歌描绘的情景，体会作品的感情，阅读说明性文章能抓住要点。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调，韵律，节奏等体味作品的内容和情感。
读书为要提倡多读书，不能停留于一般提倡光有阅读量的要求也不行，还要有相应的评价。
语文教学的阅读好不好？不只看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。
高考命题所依赖的材料范围已经大大拓展，除了文学还有哲学，历史，科技，社会经济，时事政治等。
非连续文本给一组材料观点并不连贯，甚至彼此相处让考生去辨识、归纳和发挥。
看重的是思维能力，如果读书少缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力也就很难应对这种命题的变化。
现在的语文课不太受学生欢迎，讲的太琐碎太教化，一切面向考试让人透不过气来。
有一个普遍的误区，就是混淆的精读与阅读的功能，全都讲成了精读很琐碎的精读。
我认为阅读和写作还有第三个作用，及即训练思维。
人的整体能力中最重要的能力是思维能力，思维能力也与知识结构阅读有相当大关系。
写作就是思维训练的过程，使大脑更清晰，更有深度，更有创意。
写作是锻炼大脑最好的方法。
多读会比多写更有效地提高写作能力，多读能有效增加信息量词汇量，拓宽知识面，增加语感，活跃思维。
应当多一些议论文的解读。
现在抒情文描写文占比重太多。
别是高中阶段应以议论为主。
高考作文也在这方面转。
文学作品阅读要尊重第一感受；理论阅读要有质疑与思考。
以下来自网络：
建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。
少用多媒体，祛除繁琐病，这也是新教材使用应当给大家的建议。