优化高中语文课堂之情境教学设计
高中语文课堂情境教学
高中语文课堂情境教学导语：情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更好地理解。
在教学改革不断深入的过程中，语文教学改革的试验取得了可喜的成绩，而情境教学那么是教学改革的成果之一。
情境教学是一种全新的教学模式，具有不可比较的优越性。
随着教师情境教学的理念和教学方法的不断更新和完善，其应用范围也越来越广。
在高中语文课堂中融入情境教学虽然可以使课堂教学效率提高，但是也存在着一系列的问题。
下面笔者将以自身的教学经历为根底，结合相关的理论知识，简要分析情境教学存在的主要问题及详细的解决措施。
分析作为情境教学出发点和切入点的“情境”,是研究情境教学的关键。
“情境”简而言之就是一种手段，这种手段以情感调节为主，而且要基于学生现有的生活经历，这样才能将学生的积极性和参与性充分地调动起来，以到达促进学生全面开展的效果。
“情境”作为情境教学的核心，它将诸多心理因素确定为学科教学的重要组成局部，而且也使学生个人的兴趣志向和情感态度等素质作为学科教学的重点，这样一来就使学生成为教学活动过程中的主体，会使学科教学与学生实际生活之间的间隔变小，更加有益于学生学习。
情境教学是教师根据教学内容而创设的一个虚拟的环境，这样可以更好地对学生的知识进展构建，使学生能够将学到的知识与现实生活严密结合，学以致用。
(一)教师缺少情感投入，情境创设过于虚假高中阶段是学生成长和学习的重要阶段，一方面学生的身体和心理开展已经渐趋成熟，他们的自制力和自我约束能力已经较高;另一方面，高考的临近使他们备感紧张，因而会在学习方面下更多的工夫。
为使学生更好地理解和掌握所学知识，教师大多在课堂教学的过程中融入情境教学[1]。
但是情境教学的构建和创设是需要教师投入真挚的情感的，因为只有感情的投入才能真正实现心灵的沟通，才能创设出真实而高雅的情境教学。
在目前很多高中学校中，大多数教师在创设情境的时候都缺少情感投入，这就使情境教学在进展的过程中并不能取得预期的效果，甚至连学生学习的积极性和参与性也不能够很好地调动起来。
优化高中语文课堂之情境教学设计
优化高中语文课堂之情境教学设计为了优化高中语文课堂的教学效果，可以采用情境教学的方式来设计课堂教学。
情境教学是一种以情境为基础，以学生为主体，通过情境创设来促进学生的主动参与和全面发展的教学方法。
下面是一个关于《红楼梦》的情境教学设计示例：一、情境设定：教学目标：通过学习《红楼梦》中的情节，能够真实地感受到小说中人物的心理和情感，理解作者的写作意图。
情境背景：学生们参加一场现代化的戏曲表演，表演的是关于《红楼梦》的某个场景。
为了能更好地理解和表演角色，要求他们深入研究小说中人物的心理和情感。
二、情境引导：1. 创设情境：老师带领学生们一起观看一段相关场景的舞台剧表演视频，进行分享讨论，引发学生的兴趣和思考。
2. 提出问题：老师提出一些问题，引导学生思考《红楼梦》中人物的心理和情感，例如：“贾母在贾府中有怎样的地位？她对宝玉的关心和期望有何背景？”、“王熙凤对自己的立场和命运有何看法？”等等。
三、教学展开：1. 学生讨论研究：将学生分成小组，每个小组负责研究和分析一个特定的人物。
通过阅读小说相关章节，学生们讨论、记录各人物的心理和情感特征。
然后，每个小组从中选出一名代表，向全班汇报他们的研究成果。
2. 分配角色：学生们重新组成新的小组，根据自己的兴趣和研究成果选择不同的角色，并形成一个新的戏曲表演小组。
3. 表演准备：每个戏曲表演小组开始准备他们的表演内容，包括台词、动作和表情等，要求他们能够真实地表现出角色的心理和情感。
4. 表演呈现：每个表演小组进行表演呈现，其他学生和老师进行观看和评价。
四、情境总结：1. 反思讨论：学生和老师一起进行表演的反思讨论，讨论表演是否能够真实地表达出人物的心理和情感，如何进一步改进。
2. 艺术欣赏：观看一些经典的电视剧或电影改编作品，学习欣赏不同表演者对人物角色心理和情感的诠释。
通过这样的情境教学设计，学生们能够通过真实的感受和体验来理解《红楼梦》中人物的心理和情感，使学习更加生动有趣。
如何利用情境开展高中语文古诗词教学
如何利用情境开展高中语文古诗词教学摘要：在高中语文的教学过程中推行情境教学法，可以让古诗词内容“活”起来，让学生主动参与到教学活动中，改变传统教学中以教师为主导的教学模式，真正做到以学生为主体，激发学生对古诗词的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，通过恰当的情境活动，学生能够以游戏、角色扮演、对话练习等途径充分参与到教学过程中，提高学生的课堂参与度，从而变被动学习为主动学习，促进学生对古诗词意境的理解，提升学生的文学素养。
本文基于当下高中语文古诗文教学的现状，提出了相应的教学策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。
关键词：高中语文;古诗词;情境教学;教学策略;一、古诗词情境化教学存在的问题在教育课程改革不断深化的过程中，高中语文教学的教学质量已经获得了显著的提升。
但教师们必须认识到现阶段高中语文课堂教学还存在一些无法忽视的问题。
首先，高中生都面临着严峻的高考压力，在高中语文的教学过程中，很多语文教师过于注重学生对于基础知识以及考试技巧的掌握，却忽视了情境化教学的重要性，认为学生只要将古诗词死记硬背在考试中完成题目就可以了，学生对古诗词的理解只停留在很浅的层面，更不要说文化情感的领悟了。
其次，在教师引导学生对古诗词进行鉴赏的时候，对古诗词的内涵挖掘缺乏深度，更多的是集中在形式化的层面，忽略了情感教育的重要性。
最后，在信息技术与高中语文教学结合的过程中，部分教师对信息技术过度依赖，从而忽视了与学生的情感互动，让情境教学陷入了机械重复的困境。
二、高中古诗词情境化教学策略（一）立足古诗词意境，构建诵读与欣赏氛围在高中语文古诗词的教学过程中，教师要基于古诗词的具体内容进行合理化的情境教学设计，要结合作者的生平经历、诗词的创作背景等等，并通过相应的语言及信息技术手段进行引导，让学生主动融入诗词设定的意境中来，体会作者蕴含在诗词中的丰富感情。
简单来说，营造诗词情境氛围的方法有以下几种：第一，教师可以和学生一起探讨这首诗词的创作背景，以及作者的生平经历。
高中语文作文情景教学设计
高中语文作文情景教学设计一、教学目标1. 培养学生良好的写作习惯和创意思维能力；2. 提高学生的写作水平和表达能力；3. 培养学生的观察、思考和分析问题的能力；4. 培养学生团队合作和沟通能力。
二、教学准备1. 教师准备：教师准备一篇与学生学习的主题相关的背景知识，准备一些学生在作文中可能用到的词汇和句型；2. 学生准备：学生准备纸和笔，以及他们自己的观点和想法。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：教师出示一幅图片或者讲一个有趣的故事，引发学生的思考和想象力，激发学生的写作兴趣。
2. 引入主题（10分钟）：教师通过讲解一些相关的背景知识，如历史事件、社会现象等，引入主题，并让学生对主题进行分析和思考。
3. 组织活动（20分钟）：教师将学生分成小组，每个小组由3~4名学生组成。
每个小组选择一个负责人和一个秘书，负责人负责组织小组的讨论和整理成果，秘书负责记录小组的讨论内容。
4. 情景创设（20分钟）：教师为每个小组安排一个情境，如假设你是一名记者，写一篇报道；假设你是一名小说家，写一篇开头；假设你是一名旅行家，写一篇游记等。
学生根据情景进行讨论和头脑风暴，秘书记录下来。
5. 讨论和分享（20分钟）：每个小组派一个代表将小组讨论的结果进行总结，并向其他小组分享自己的创意和想法。
6. 个人写作（30分钟）：学生根据小组的讨论和分享结果，每个人独立撰写一篇作文，可以参考其他小组的想法，但要保持独立思考和个性化的表达。
7. 作品展示（15分钟）：每个学生将自己的作文向全班展示，其他学生进行评价和提问。
四、教学评价1. 学生作文的评价：教师综合考虑作文的内容、结构、语言表达和创意等方面进行评价，给予学生适当的指导和肯定；2. 学生互评：学生之间可以互相评价对方的作文，提出改进建议和意见；3. 教师评价：教师对学生的写作水平和表达能力进行评价，给予学生鼓励和帮助。
五、教学延伸1. 学生可以通过阅读、讨论和写作等方式进行进一步的拓展；2. 在每周或每月安排一次写作竞赛，选出优秀的作品进行发布和展示；3. 可以组织学生参加省市级的作文比赛，培养学生的竞争意识和自信心。
高中语文课堂情境教学设计优化探析
浅析高中语文课堂情境教学设计优化
浅析高中语文课堂情境教学设计优化作者：首涵文来源：《速读·下旬》2018年第04期摘要：情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本文对于如何优化课堂情境教学设计提出了三个建议。
关键词：高中语文；课堂情境；教学设计随着新课改的逐渐深入，教师们本着“以学生为本”的理念，越来越重视在教学过程中学生的感受。
教学不再是传统的“一言堂”，而是利用一切来丰富学生的课堂体验，把课堂还给学生。
在这一过程冲，课堂教学情境的创设成为教师在上课过程中必不可少的一环。
所谓的情境教学，就是指教师在授课的过程中有计划、有目的的创造一些与学生所学知识有关的场景，要能引起学生思维、情感的体验变化，以此来帮助学生更好地理解教材、理解所学知识，使学生充分的融入到课堂中、所学知识中。
通过情境教学，教师能更好地完成所教的内容，学生能更好地融入到书本中。
高中是学生学习生涯中最重要的一个阶段，高中生可以在教师的引导下深入的体会文本中所包含的基础知识与情感道德，所以情境教学在高中课堂中应多加利用。
情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
当前的情境教学虽然在教师的教学实践中开展的如火如荼，但由于很多教师不能把握情境教学的精髓，所以依然存在许多的问题。
有的情境设置的过长，形成了反复、拖沓的局面，不仅不能更好的引起学生的兴趣，反而让学生丧失了对情境的把握。
有的依然是教师掌握整个课堂，学生没有主动性，没有发挥施展的空间等等问题。
一、营造氛围，激发兴趣教师在创造课堂情境时要注意符合课文的内容，让学生简单、直接的进入课堂氛围中。
学生在相应的课堂气氛中就会进入创造的情境中，自然而然的对课文产生兴趣，会渴望自主探究问题、思考问题。
优化高中语文课堂之情境教学设计
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
■ 嬲姐
课夕 语 丈
优化 高中语 文课 堂之情境教 学设计
张 迎 霞
（ 大连普 兰店 市 第三 十八 中学 ，辽 宁 大连 １ １ ６ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】情境 教 学设 计 一直是 我 国高 中语 文课 堂教 学 的重 点研 究课 题 ，在 实践 中广 泛应 用 于各 地 高级 ｑ － 学的语 文教 学课 堂 ，并 成 为
一
【 文献标识码 】 Ａ
学 内容 和 生活 实 际 。使 学 生在情 境 教学 中形成 自己独立 的 见解 ，并 培 养学 生 解决 问题 的能 力 。教 师应 综合 考 虑作 者的 思路 、文风 、写 作 目的等 ，结 合教 学大 纲 目标 和重 点知 识分 布 ，把 情境 教学 设 计成 紧密 、层 近 的环 节 ，引领 学生 深入 思考 ，在 有 效的 课堂 时 间 内多思 索 ，并掌 握 、消 化课 堂 内容 。全部 的情 境 教学 设计 从教 学 目标 出发 并为 之 服务 ，不能让 学生 自 己带 偏课 堂方 向 ，应 该让 情境 教学 设 计 作 为手 段来 支持学 习 目的 完成 。 美 国心理 学 家 、 教育 家布 曾姆 曾说 ： “ 高效 的教 学 始于 希望 达到 的 目标 。如 果学 生在 开 始时 就知 道 教师 期 望他 们 做什 么 ，那么 他们 便 能 更好 地学 习到这 些 。 ” 情境 教 学 设 计应 灵 活应 变 ，引导 学生 的 真实情 感 ，考 虑 到各 种水 平学 生 的学 习能力 。 三 是拓展 学 生思 维空 间 、锻 炼 学生 思维 应变 、分 析 、解决 问题 的 能力 。高 中语 文情 境教 学设 计 不 同于其 他学 科 的特 点在 于 ，其情 境创 设 非常 自然 顺 畅 ，多与 现实 生活 紧密 联 系 ，随着 教学情 境 设计 的展 开 ，学 生的 思维 也逐 步展 开 ，对学 习 内容 的理 解 和分 析 逐步 深 入 ，最 后顺 利地 完成 教学 目标的 实 现 ，在 这 个过程 中 ，学 生 发挥 ｌ 『 主 观能 动性 ，通 过对 情境 中各种 因 素的 逐个 分析 和综 合 把握 ，思 维 方 向逐 渐开 阔 ，产 生 了强烈 的兴 趣 ，对 学生 自己的 分析 能力 也 是 一 项 挑 战 ，在 教 师 的提 问引导 和 自己思考 的过 程 中 ，培养 应变 能 力和 分 析解 决 问题 的能力 。 四是 抓住 学生 的 关注 ，综合 利用 多媒 体 、网络 等 现代化 工 具和 科技 手段 ，带 领他 们进 入新 鲜 、 内容 丰富 的情境 教 学设 计环 节 ，关 注时 代信 息 ，展示 或 者播 放知 识 内容 丰富精 彩 的 图片 、视 频 等 ，将 教学 情境 设计 于 现实 生 活 中 ，不 脱离 现实 、背 离教 学 目标 。注 意 培 养学 生 的素 质 ，并将 考试 目标 列入 教 学情 境设 计 中 ，让学 生在 课 堂 里掌 握考 试范 围 。 三 ，小 结 高 中语 文 课堂情 境教 学 设计 应关注 于 素质教 育 中的 能力 教育 ， 注 重培 养学 生创 新 能力 、思 辨 能力和 分 析解 决 能力 的全 面 发展 ，运 用 网络 教学 手 段 ，发挥 教师 在课 堂 中 的主导 带动 作 用 ，使语 文课 堂 内容更 加生 动 、丰 富 ，课 堂学 习质 量得 到有 效提 高 。
如何优化高中语文课堂情境教学设计
这种角 色扮演能 够逼真 的再 现 情境 ， 活 现人 物 ， 形 象生 动 的再 性， 作 者 的情感 特 征 大 多 隐含 在 文 中 ， 部 分 高 中 生 难 以把 握 作 者 现人物形 象 ， 不仅有 利于学 生 进一 步 走进 人物 的 内心 ， 而 且锻 炼 了 情 感 以及文 章 主 旨。而 情 境 教学 设 计 将 情 趣 与 意 象 完 美 的 结 合 学生 的语 言表达 能力和 肢体表 现力 ， 增 强了学生 的综合素 质。 在 一起 ， 能 够让 学生 体 会到 身临 其境 的感觉 ， 便 于再 现 文章 主 旨。 （ 三） 多元 互动 ， 评 价情 境 从 教学 目标上 来看 ， 高 中语 文情 境 教学 设 计 是 实 现 高 中语 文 多元 互动 能够有 效地 调 动每 一位 学 生 的学 习 主动 性 ， 使 学 生 教 学 目标 的重要 手段 。情 境 相 依 ， 情境交融， 使学生在 “ 境” 中感 在愉悦 轻松 的课 堂氛 围 中掌握 知识 。 受“ 情” ， 在“ 情” 中体 会 “ 境” ， 学 生必 然 能够 更 加 深入 的理 解 教 学 学习完 某一 课文 后 ， 语 文 教 师 可 以 指 明 初读 ， 让 学生 当小 老 内容 ， 达到 教学 目标 。 师进行 情境 评价 ， 并讨 论应 该用 什 么 样 的方式 更 好 的表 现 出人 物 从 学科 性 质来 看 ， 语 文 教学 离 不 开 形 象 和 情 感 ， 高 中 语 文 所 的个 性 。而 在范 读 、 赛读时， 可 以采 取 师生 互 相 评 价 的方 式 ， 教师 选 教材 更多 的 为我 们 展 现 自然美 、 艺 术美 、 社会 美 以 及 时代 美 等 评 价学 生 ， 学 生也 可 以 来 评 价 老 师 。在 本课 结 束 后 ， 还 可 以引 导 等， 尤其 是 自然 景物 难 以 用语 言 描述 ， 这 就 需要 多 媒体 创 设 情 境 ， 学生进 行反 思和 总结 ： “ 你 认 为这 节课 自己或别 人 的表 现 怎 么样 ？ 使学 生身 临其境感 受 自然 之美 。 比如 ， 朱 自清 的《 荷塘月色》 就 可 这节课 你有 什么 收获 ？ ” 在老 师 和 同学 一次 次 的评 价 中 ， 他 们互 相 以用 多媒 体展现 出其美景 ， 使 学生 感受 到 月 色下 的荷 塘 的美 景 ， 如 看到 了 自己的长 处 和 不足 ； 在 老师 和 同学 的 一 次 次鼓 励 中 ， 他 们 果配 以凤凰传 奇 的同名歌 曲就更 加容易 激发学生 的学 习兴趣 了。 互
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优化高中语文课堂之情境教学设计
【摘要】情境教学设计一直是我国高中语文课堂教学的重点研究课题，在实践中广泛应用于各地高级中学的语文教学课堂，并成为教学方法深入改革的必然趋势和结果。
下文将针对高中语文课堂中的情境教学问题进行分析，研究问题产生的成因，并提出情境教学设计的优化方案，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和经验总结。
【关键词】高中语文课堂；优化教学；情境教学
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
真正的语文教学应该是学生在情境教学中感受到了快乐，有亲身参与课堂的感受，培养良性学习竞争心态，其中受到学生喜欢的情境教学设计包括：课文朗读、课文剧目演出、课堂情境讨论等。
但在实际教学中，问题多多。
一、高中语文课堂情境教学设计存在缺陷
一是虚假情感、保守观念、死板思路出现于情境教学设计中。
第一，把自然情感和道德、责任、政治目标等社会价值观念连接在一起，没有表达出学生的真实情感；第二，情境设计中的观念保守，不符合现代学生的开放、自由、创新的性格。
第三，情境教学设计中体系的思路比较死板，仅仅体现出作者或者教师的思路、想法，限制了学生的开阔思维，不符合现代社会追求创新自由的理念。
情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感并带入思索分析，塑造学生的创新能力，培养学生的发散思维。
二是限制学生的想象空间。
目前课堂教学中多注重使用多媒体、幻灯等现代科技播放手段，但制作的图片和视频虽然好看，却一定程度上禁锢了学生的思路和想象空间，语言区别于图片、视频画面等视觉感官的关键在于，语言有着更为丰富的内涵和无限的想象空间，通过对语言的阅读、理解和分析，去体验、感受语言所承载的思想内容，应给予学生自主想象的机会和空间，再辅助图片、视频等加以对比分析。
三是教师在情境教学中失去主导、引领作用。
高中学生接触的信息资料丰富，但是综合整理能力不足，往往以追求新颖、特色为出发点，忽视对学习内容的分析、理解。
教师如果没有足够的判断、主导能力，会让学生带走对课堂的主导权，偏离课堂学习方向。
四是有浪费课堂时间、学习效率低的情况发生。
伴随互联网带来的国际信息化发展，利用网络普及教育和进行学习成为趋势和必然。
网络可以作为学习的工具和知识信息的载体有效应用于课堂情境教学设计中。
情境教学的重点是通过情境帮助学生理解授课内容，开阔学生思路，并有效提高学习效率。
如果在情境教学设计中失去侧重点，会让学生花费不必要的时间，也造成教学进度缓慢、学习效率的偏低。
二、高中语文课堂情境教学设计优化方法分析
教学设计优化是指在既定条件下，发挥教员的管理控制主导作用，完成高效、高质量教学。
在高中语文课堂实现情境教学优化设计应采用如下方法：
一是从课本和教学内容出发，教师在情境教学中起主导、引领作用。
有位名人说过：成功的教学最需要的是激发学生的兴趣。
教师可以通过在情境教学环节前设计提问的方式，引导学生层层思考，让学生带着问题进行思考分析，既能激发学生兴致，集中学生的关注力，对课堂情境教学产生探索研究的念头，又能把握课堂方向，不因为学生的过于发散思维而失去对课堂教学进程的掌控，导致课堂教学的低效。
二是针对教学内容的重点，合理创设情境，提高教学质量和效率。
依据学生的现实生活情况、学习经验，作者表达的思想、课本教材的风格特点等合理创建情境教学设计，不能脱离现实、偏离教学内容和生活实际。
使学生在情境教学中形成自己独立的见解，并培养学生解决问题的能力。
教师应综合考虑作者的思路、文风、写作目的等，结合教学大纲目标和重点知识分布，把情境教学设计成紧密、层近的环节，引领学生深入思考，在有效的课堂时间内多思索，并掌握、消化课堂内容。
全部的情境教学设计从教学目标出发并为之服务，不能让学生自己带偏课堂方向，应该让情境教学设计作为手段来支持学习目的完成。
美国心理学家、教育家布曾姆曾说：“高效的教学始于希望达到的目标。
如果学生在开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地学习到这些。
”情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感，考虑到各种水平学生的学习能力。
三是拓展学生思维空间、锻炼学生思维应变、分析、解决问题的能力。
高中语文情境教学设计不同于其他学科的特点在于，其情境
创设非常自然顺畅，多与现实生活紧密联系，随着教学情境设计的展开，学生的思维也逐步展开，对学习内容的理解和分析逐步深入，最后顺利地完成教学目标的实现，在这个过程中，学生发挥了主观能动性，通过对情境中各种因素的逐个分析和综合把握，思维方向逐渐开阔，产生了强烈的兴趣，对学生自己的分析能力也是一项挑战，在教师的提问引导和自己思考的过程中，培养应变能力和分析解决问题的能力。
四是抓住学生的关注，综合利用多媒体、网络等现代化工具和科技手段，带领他们进入新鲜、内容丰富的情境教学设计环节，关注时代信息，展示或者播放知识内容丰富精彩的图片、视频等，将教学情境设计于现实生活中，不脱离现实、背离教学目标。
注意培养学生的素质，并将考试目标列入教学情境设计中，让学生在课堂里掌握考试范围。
三、小结
高中语文课堂情境教学设计应关注于素质教育中的能力教育，注重培养学生创新能力、思辨能力和分析解决能力的全面发展，运用网络教学手段，发挥教师在课堂中的主导带动作用，使语文课堂内容更加生动、丰富，课堂学习质量得到有效提高。
参考文献
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[4]王文静.情境认知与学习[m].重庆：西南师范大学出版社，2005.
[5]韦志成.语文教学情境论[m].广西：广西教育出版社，1996. （责任编辑：龙贤东）。