工作记忆容量与顿悟问题解决的关系
大学普通心理学考试练习题及答案1041
大学普通心理学考试练习题及答案101.[单选题]在裂脑人实验中，假设给被试左视野呈现“苹果”图片，右视野呈现单词“杯子”，能顺利完成的任务是（ ）。
[统考2016年研]A)用左手选出屏幕后摆放的苹果B)右手选出苹果C)左手选出屏幕后摆放的杯子D)口头报告看到了苹果答案:A解析:每个半球只对来自身体对侧的刺激作出反应，并调节对侧身体的运动。
题目中左视野呈现“苹果”图片，投射在脑的右侧，被试用 左手很容易从屏幕后选出苹果。
但是语言是左半球控制的，所以被试不能口头报告看到苹果。
2.[单选题]“反黄金规则”背后的不合理信念的特征是()A)绝对化要求B)主观推断C)过分概括化D)糟糕至极答案:A解析:反黄金规则是指个体认为自己怎么对别人他人就一定要这样对待自己,这是一种绝对化要求。
3.[单选题]各种能力发展的核心是( )A)观察力B)记忆力C)思维力D)注意力答案:C解析:4.[单选题]用因素分析方法研究，提出人有16种相互独立的根源特质，并制定了《16种人格因素测验》的心理学家是 ( )A)奥尔波特B)卡特尔C)施特恩D)吉尔福特答案:B解析:A)2-5B)5-9C)9-12D)无限答案:B解析:6.[单选题]咨询师不思进取、故步自封,不能有效保持其服务的专业水准,其违背了()原则。
A)善行B)诚信C)责任D)公正答案:C解析:责任是心理咨询师在工作中应保持其服务的专业水准,认清自己专业的、伦理的及法律的责任,维护专业信誉,并承担相应的社会责任。
咨询师不思进取、故步自封,不能有效保持其服务的专业水准,其违背责任原则。
7.[单选题]积极的情绪情感可以调节和促进活动，消极的情绪情感则可以破坏和瓦解活动，说明情绪和情感具有（）。
A)适应功能B)动机功能C)组织功能D)信号功能答案:C解析:8.[单选题]1967年，美国心理学家（ ）写出了《认知心理学》一书，使得认知心理学明确成为一种思潮。
A)皮亚杰B)奈瑟C)华生D)班杜拉答案:B解析:9.[单选题]心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中是( )A)认识B)注意C)意志解析:注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
工作记忆与学习效果之关系分析
工作记忆与学习效果之关系分析工作记忆是人们在进行任务时临时存储和处理信息的能力，它对于学习效果起着重要的影响。
本文将从工作记忆的定义、工作记忆与学习效果的关系、工作记忆训练等几个方面进行分析，以探讨工作记忆与学习效果之间的关系。
首先，我们来了解一下工作记忆的概念。
工作记忆是人脑处理信息的一个重要组成部分，它包括了临时存储和操作信息的能力。
换句话说，工作记忆可以理解为我们在进行各种认知任务时所使用的临时记忆系统。
它负责维持和操作信息，使我们能够在进行复杂的思维任务时不受干扰地进行。
工作记忆与学习效果之间存在着密切的关系。
研究表明，工作记忆容量是影响学习效果的重要因素之一。
工作记忆容量指的是人们在进行工作记忆任务时所能够同时处理和操作的信息量。
容量较大的人，通常能够更好地处理和操作信息，从而更好地完成学习任务。
而容量较小的人，由于工作记忆容量的限制，可能会在处理和操作信息时出现困难，从而影响了学习效果。
此外，工作记忆对于学习过程中的注意力控制和信息的整合也起着重要的作用。
在学习过程中，我们需要集中注意力去获取和处理信息，同时将这些信息与已有的知识进行整合。
这些过程都需要依赖于工作记忆的支持。
工作记忆能够帮助我们在学习过程中保持注意力的稳定，避免被干扰因素分散注意力，同时能够帮助我们将新的信息与已有的知识进行关联，促进学习效果的提升。
另外，工作记忆的训练也是提高学习效果的有效方法之一。
通过对工作记忆进行系统的训练，可以提高工作记忆容量以及工作记忆的执行控制能力，从而帮助我们在学习过程中更好地处理和操作信息。
工作记忆训练常常包括一系列的认知任务，比如记忆材料的顺序、位置或特征等。
这些训练能够增加我们对信息的存储和操作能力，提高我们在学习过程中的效率和质量。
然而，需要注意的是，工作记忆并不是学习的唯一因素。
除了工作记忆，其他因素，如情绪、动机、学习策略等也会对学习效果产生重要影响。
因此，在提高学习效果的过程中，需要综合考虑多个因素的影响，并采取相应的策略进行干预。
心理认知过程中工作记忆容量限制效应探究
心理认知过程中工作记忆容量限制效应探究引言：心理学研究深入探讨了人类的认知过程，并逐渐揭示了工作记忆对认知功能的重要性。
工作记忆容量限制效应是一个被广泛研究的话题，许多研究表明，个体的工作记忆容量对认知能力和智力水平有着决定性作用。
本文将探讨工作记忆容量限制效应的定义、测量方法以及对认知过程的影响。
一、工作记忆容量限制效应的定义工作记忆，即临时存储和操作信息的能力，被认为是创造性思维和问题解决的基础。
然而，人类的工作记忆容量是有限的，这意味着我们在进行认知任务时只能同时处理有限数量的信息。
工作记忆容量限制效应是指当个体在执行任务时，当所需处理的信息超过其工作记忆容量时，任务的完成会受到影响。
二、工作记忆容量的测量方法为了准确测量工作记忆容量，研究人员使用了多种方法。
其中最常用的方法是“临界动态视觉呈现”技术。
该技术要求被试在视觉上呈现一系列的刺激物，然后记住并再现这些刺激的顺序。
通过不断增加刺激物的数量，研究人员可以确定个体的工作记忆容量。
其他测量方法包括工作记忆容量推理方法和双任务范式。
在工作记忆容量推理方法中，研究人员通过观察被试在复杂的认知任务中表现出的存储和处理能力来推断其工作记忆容量。
双任务范式则要求被试同时完成两个不同的任务，目的是评估其在不同任务间进行信息切换时的能力。
三、工作记忆容量限制效应对认知过程的影响1. 语言理解和记忆研究表明，工作记忆容量限制会影响语言理解和记忆的能力。
当被试需要同时记住大量的信息时，他们更容易出现遗忘、干扰和错误的记忆。
这表明工作记忆容量限制对于语言理解和记忆的多个方面都产生了负面影响。
2. 注意力和专注力工作记忆容量限制效应还影响了个体的注意力和专注力。
因为认知任务需要将注意力集中在有限的信息上，当工作记忆容量被超过时，个体更容易分散注意力，导致执行任务的错误。
3. 判断和决策工作记忆容量限制效应也会影响个体的判断和决策能力。
当决策涉及多个因素和选择时，个体可能无法同时考虑所有信息，从而做出不完全的或错误的决策。
工作记忆容量与智力水平的相关性研究
工作记忆容量与智力水平的相关性研究工作记忆是指在短时间内对信息进行存储、处理和操作的能力。
智力水平则是一个人在认知、推理、解决问题和学习等方面的综合能力。
许多研究表明，工作记忆容量与智力水平之间存在着显著的相关性。
本文将探讨工作记忆容量与智力水平之间的关系，并介绍一些研究结果。
研究显示，工作记忆容量与智力水平之间存在较强的相关性。
具有较高工作记忆容量的个体通常表现出较高的智力水平。
这是因为工作记忆在认知过程中扮演着重要的角色，包括注意力控制、信息处理、推理和问题解决等。
工作记忆容量较大的个体能更好地保持和操作信息，从而更高效地完成认知任务。
在一项经典的研究中，研究者采用了工作记忆容量的测量工具——N-Back任务，并与智力测试相结合。
结果显示，在N-Back任务中表现优秀的参与者在智力测试中也表现出较高的得分，即他们具有更高的智力水平。
这一研究结果支持了工作记忆容量与智力水平之间的相关性。
此外，许多其他研究也得出了类似的结论。
此外，研究还发现工作记忆容量的训练可以提高智力水平。
通过进行工作记忆容量的训练，个体可以提高对信息的存储和处理能力，从而改善认知能力。
一项Meta分析研究显示，工作记忆容量的训练可以显著提高智力水平，特别是涉及到注意力、推理和解决问题等方面的智力水平。
这一发现表明，通过训练和提升工作记忆容量，可以有效地提高智力水平。
然而，工作记忆容量与智力水平之间的关系并不是单一的。
除了工作记忆容量的大小，工作记忆的质量、灵活性和处理方式等因素也会影响智力水平。
例如，过于依赖工作记忆来解决问题可能会限制个体的思维和创造力，从而影响智力水平的发展。
因此，仅仅提高工作记忆容量并不能保证智力水平的显著提升。
此外，研究还发现工作记忆容量与学习成绩之间存在着密切的关系。
具有较高工作记忆容量的学生往往在学校的学习中表现出较好的成绩。
这是因为工作记忆容量可以帮助学生更好地理解和记忆学习材料，并在考试中更好地运用所学知识。
工作记忆容量对团队决策及团队创意的影响分析
工作记忆容量对团队决策及团队创意的影响分析引言在当今社会，团队决策和团队创意在各个领域中都发挥着重要作用。
而工作记忆容量作为个体对信息进行处理和存储的能力，对团队的决策和创意也有着重要的影响。
本文将从工作记忆容量对团队决策及团队创意的影响入手，对其进行深入分析和探讨。
一、工作记忆容量的概念和影响1.工作记忆容量的定义工作记忆容量是指个体在短期记忆中能够处理和存储信息的能力，也可以理解为注意力和记忆的能力。
一般来说，工作记忆能力越强，个体对信息的处理和存储能力就越强大。
工作记忆容量的大小直接影响个体对信息的处理速度和准确性，同时也会影响个体的决策和创意能力。
一般来说，工作记忆容量较大的个体在处理决策和创意任务时会更加敏捷和准确。
在团队决策中，团队成员需要不断地共享信息和观点，进行讨论和协商。
而工作记忆容量较大的团队成员能够更快速地吸收和理解来自其他成员的信息，同时也能更好地综合各种信息，从而对团队的决策起到积极的作用。
2.工作记忆容量与信息整合团队决策的最终目的是为了实施决策结果，而工作记忆容量较大的团队成员能够更好地记忆和执行决策中的细节和要点，从而能够更好地将决策结果转化为实际行动。
团队创意也需要对各种信息进行整合和联想，从而形成新的观点和想法。
拥有较大工作记忆容量的团队成员能够更好地在大脑中保持多个信息的联系，并能够更加顺畅地进行信息整合，从而产生更加丰富和富有创意的想法。
四、工作记忆容量对团队决策和团队创意的启示团队领导者应该重视团队成员的工作记忆容量，通过培训和锻炼等方式提高团队成员的工作记忆能力，从而提高团队对信息的处理和存储能力。
2. 合理分工和协作团队在进行决策和创意过程中，应该因人而异地合理分工，让工作记忆容量较大的成员负责信息整合和输出等重要环节，从而更好地发挥团队成员的个体优势。
3. 辅助工具和技术支持团队在决策和创意过程中可以利用一些辅助工具和技术，比如信息管理软件、头脑风暴工具等，从而更好地发挥工作记忆容量的优势，促进团队决策和创意的高效实现。
顿悟问题解决不同阶段中工作记忆的作用
ｌ 肓 订 言
顿 悟 问题解 决是 一 个长 期受 到研 究者 广泛 关 注 的重要研 究 领域 ， 其 核 心 课 题 就 是 顿 悟 产 生 的 内在 机 制 。大 多 数 研 究 者 都 认 为 ， 顿 悟 的产 生 要 经 历 “ 重构” （ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 过程 ， 即个 体 对 最初 形 成 的 不 恰 当的问题 表 征进 行 改 变 ， 并 形 成 新 的问 题 表 征 的 过 程 。关 于重 构过 程 的发 生 机 制 ， 目前 主 要存 在 两 种 互相 对 立 的观点 ， 即特殊 过程 观和 一般 过程 观 ： 前
性有 关 。
２ ０ ０ ６ ） ； 后者认为 ， 顿悟问题解决 中的重构是个 体通 过 积极 主 动 的搜索 过程 发现 已有 问题 表 征存 在 的缺 陷并形 成新 的问题 表 征 的过 程 ， 它 与 非 顿 悟 问题 解 决 过程 并 无 本 质 区别 （ Ｗｅ ｉ ｓ ｂ ｅ ｒ ｇ＆ Ａ ｌ ｂ ａ ， １ ９ ８ １ ； Ｋ ａ ｐ —
摘
要： 该研 究探 讨 了顿悟Fra bibliotek题解 决不 同阶段 中工作记 忆的作用 。在 实验 １中， 以８ ７名 大学
生为被试 ， 使 用 多种工作记忆广度任务 和 言语顿悟任 务 ， 探 讨 了工作记 忆对 于言语 顿悟 问题 解 决 不 同阶段 的影 响； 在 实验 ２中， 以１ １ ９名 大学生为被 试 ， 使 用 多种 工作记忆广 度任务和 空 间顿悟任
心理 学 探新
２ ０ １ ５ ， Ｖ ｏ １ ． ３ ５， Ｎ ｏ ． ３， ２ １ ７—２ ２ １
ＰＳ ＹＣＨ０ＬＯＧＩ Ｃ ＡＬ Ｅ ＸＰ Ｌ ０ＲＡ 兀０Ｎ
高中物理综合题求解过程评析
高中物理综合题求解过程评析摘要：高中物理解题过程是认知心理学中典型的问题解决过程。
物理学习成绩较差的同学，审题时经常从已知量入手，通过已知量和所求量的关系从自己的长时记忆系统中去提取相关公式、规律，解决模式基本属于“尝试错误”模式，整个求解过程中认知负荷重，很容易中断；成绩较好的学生，常从物理过程入手，与自己的长时记忆系统中的物理模型（图式）对照，整个求解过程中认知负荷较轻，在解决问题遇到困难时，经常能重新表征问题，容易出现顿悟。
关键词：物理解题；问题解决；认知负荷；问题表征高考物理综合题，往往具备以下特征：多对象，多过程，多规律，联系实际。
联系实际的问题对于学生的审题能力提出了两个方面的要求：一是面对陌生的情景、冗长的文字，能否将题意准确、全面地收录到头脑之中；二是能否将所获取的信息抽象成理想化的物理模型。
高考物理综合题的审题、求解过程，是一个典型的认知心理学中的问题解决过程。
问题解决（problem solving）就是“当问题解决者没有显而易见的解决办法时，他/她致力于将当前情境转换为目标情境的认知加工过程”。
关于问题解决，心理学家们提出了许多理论。
桑代克（1898年）最早研究，提出尝试——错误学习（trial—and—error learning）。
1930年代格式塔心理学家指出问题解决常常涉及产生式思维和再生式思维，强调问题的重构和顿悟的作用，并通过对功能固有的研究，说明了以前经验可扰乱当前问题的解决。
ohlesson（1992年）从信息加工理论出发提出表征改变理论，关键假设如下：（1）问题解决需要从长时记忆提出相关信息到工作记忆（短时记忆），问题解决者关于问题的当前表征或建构方式就充当其间的记忆探测器；（2）僵局之所以出现，是因为问题的表征方式不能支持相关信息的提取；（3）改变了的问题的表征作为一个记忆探测器在长时记忆中提到了相关信息，顿悟就出现了，问题也就得到了解决。
本世纪初，心理学家，继正迁移、负迁移的发现后，又发现了近迁移（把知识正迁移到一个相似的情境）、远迁移（把知识正迁移到一个不相似的情境）等。
工作记忆容量对软件操作技能教学视频自主学习效果和认知负荷的影响研究
工作记忆容量对软件操作技能教学视频自主学习效果和认知负荷的影响研究工作记忆容量是指一个人能够在短暂时间内保持并操作的信息量。
在软件操作技能教学视频的学习过程中，工作记忆的容量对学习效果
和认知负荷起着重要的影响。
本研究旨在探讨工作记忆容量对软件操
作技能教学视频自主学习效果和认知负荷的影响，从而深入了解学习
者在视频学习中的表现和需求。
首先，工作记忆容量对软件操作技能教学视频的自主学习效果具有
显著影响。
研究表明，工作记忆容量较大的学习者在观看视频时能够
更好地理解和吸收信息，同时能够更好地运用所学知识解决问题。
这
意味着工作记忆容量较大的学习者更有可能在自主学习中取得更好的
效果，提高学习效率和成果。
其次，工作记忆容量还会影响学习者在观看软件操作技能教学视频
时的认知负荷。
认知负荷是指学习者在接收和处理信息时所承受的认
知负担，工作记忆容量的大小会影响认知负荷的承受能力。
研究发现，工作记忆容量较小的学习者在观看视频时更容易感到认知负荷过重，
导致学习效果受到影响。
因此，在设计软件操作技能教学视频时，需
要考虑学习者的工作记忆容量，减少认知负荷，提高学习效果。
综上所述，工作记忆容量对软件操作技能教学视频自主学习效果和
认知负荷具有重要影响。
未来的教学实践中，应该针对不同工作记忆
容量的学习者，采取有效措施来提高学习效果，减轻认知负荷，促进
学习者的个性化发展。
我们期待通过这方面的研究，为软件操作技能教学视频的优化和教学策略的完善提供参考和支持。
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Advances in Psychology 心理学进展, 2019, 9(1), 51-56Published Online January 2019 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2019.91007The Relationship between Working Memory Capacity and Insight Problem SolvingJunnan Li, Bin Ma, Bingbing YangFaculty of Psychology, Southwest University, ChongqingReceived: Dec. 25th, 2018; accepted: Jan. 7th, 2019; published: Jan. 14th, 2019AbstractWorking memory capacity (WMC) is an important indicator of individual cognitive ability and is often used to reflect the individual’s working memory ability. Insight is part of convergent think-ing (CT) and is a reflection of creative thinking. In the past research, there has not been a unified conclusion on whether the working memory capacity will affect the solution of insight problem. In the present study, we start from the controversy that the insight problem solves belong to the general problem solving process or the special problem solving process, and to sort out the rela-tionship between working memory capacity and insights. Finally, we analyze some of the shortcom-ings of relevant research and the reasons for the inconsistency of the research conclusions. A fu-ture outlook is made based on the current research status.KeywordsWorking Memory Capacity, Insight Problem, General Problem Solving Process, Special Problem Solving Process工作记忆容量与顿悟问题解决的关系李俊楠，马斌，杨兵兵西南大学心理学部，重庆收稿日期：2018年12月25日；录用日期：2019年1月7日；发布日期：2019年1月14日摘要工作记忆(Working memory, WM)是个体认知能力的一个重要指标，在研究中往往采用工作记忆容量李俊楠等(Working memory capacity, WMC)来体现个体的工作记忆能力大小，顿悟属于聚合思维(Convergent Thinking, CT)的一部分，是创造性思维的一种体现。
在以往研究中对于工作记忆容量大小是否会影响顿悟问题解决一直没有得到一个统一的结论，本文从顿悟问题解决属于一般问题解决过程还是属于特殊问题解决过程的争议出发，对工作记忆容量与顿悟问题解决的关系进行梳理，分析相关研究存在的一些不足以及造成研究结论不统一的原因，最后结合当前的研究现状对未来研究进行了一个展望。
关键词工作记忆容量，顿悟问题，一般问题解决过程，特殊问题解决过程Array Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 工作记忆与工作记忆容量工作记忆(Working Memory, WM)是一个对当前的任务信息进行暂时储存和加工的容量有限的记忆系统，与我们日常的学习活动有着紧密的关系，个体之间工作记忆的差异往往是导致个体之间认知能力存在差异的主要因素之一(Conway, Cowan, Bunting, Therriault, & Minkoff, 2002; Conway, Kane, & Engle, 2003; Engle, Tuholski, Laughlin, & Conway, 1999)。
目前被广泛接受的工作记忆模型由Baddeley和Hitch 于1974年提出，他们认为工作记忆的模型主要由3个部分组成，分别是语音环路、视空画板和中央执行系统，此后Baddeley在2000年又为此模型加入了第四部分：情景缓冲器(Baddeley, 2000)。
工作记忆容量(Working Memory Capacity, WMC)是评价个体工作记忆能力的一个指标。
工作记忆容量的测量大部分采用的是复杂广度任务，比较常见的复杂广度任务有阅读广度任务(Reading Span Task, Rspan)、操作广度任务(Operating Span Task, Ospan)、对称广度任务(Symmetry Span Task, Sysan) (Daneman & Carpenter, 1980; Engle, 1989; Shah, & Miyake, 1996)，它们需要被试在执行认知任务的同时记住一些数字或者字母信息，这种任务范式统称为双任务范式。
工作记忆的刷新能力也是评价工作记忆能力的指标之一，但是在某些方面也可以反映出个体的工作记忆容量(Wilhelm et al., 2013)，在工作记忆刷新能力测量方面，使用较多的实验范式是n-back任务(McElree, 2001; Owen et al., 2005)，该实验范式要求被试将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激进行比较，通过控制当前刺激与目标刺激之间的间隔个数来操纵负荷。
2. 顿悟与顿悟问题顿悟是聚合思维(Convergent Thinking, CT)能力的一种体现，是创造性的一部分，指一种明显的，突然灵光一闪的体验。
顿悟问题的解决过程会伴随着一种突然的、“啊哈”式的体验，这种过程不同于一般的算法问题解决需要一步一步的过程才能得到答案，具有意外性和突然性(Davidson, 1995)。
在当前的研究中，研究者们往往把顿悟问题解决的过程看作是一种对问题进行重构的过程(Ohlsson, 1984a, 1984b;Ash & Wiley, 2006)，主要有两种理论去解释这种重构的发生：一是选择理论，这一理论强调重构的发生以及最终问题的解决是个体对一些问题元素以及这些元素的组合进行选择，同时选择性的忽略一些与解决问题无关的问题元素，重构能力强的个体往往会对这些问题元素和问题元素的组合进行更多的正确的选择(Davidson, 1995)；二是“机遇”理论(e.g., Seifert et al., 1995)，这一理论强调对问题解决有利元素出现的时机性，当这些元素适时地与问题的一些表征联系到一起时，问题便能得到成功解决。
李俊楠等在顿悟问题分类方面，Dow和Mayer (2004)的研究提出，顿悟问题可以分为言语类顿悟问题、算术类顿悟问题、空间类顿悟问题(Dow & Mayer, 2004)，这一分类主要从问题的表征方式上进行分类，是一种比较直观的分类，也被称为经典分类(Chu & Macgregor, 2011)。
但随着研究的需要以及为了在顿悟问题的解决过程中对一些无关变量控制更为严格，研究者们对顿悟问题的种类进行了延伸，常见的这些新近的顿悟问题有火柴棍算式问题(Knöblich et al., 1999)、远距离联想问题(Compound Remote Associates, CRA) (Bowden & Jung-Beeman, 2003a) 以及谜语拼图问题(MacGregor & Cunningham, 2008)。
3. 工作记忆容量与顿悟问题解决的关系长久以来，对于顿悟问题的解决过程属于普通问题的解决过程还是属于特殊问题的解决过程一直存在争议。
目前，主要有两方面的观点，一是认为顿悟问题的解决过程与算法问题(比如解一元一次方程)一样属于普通的问题解决过程，有特定的步骤和方法，高工作记忆容量者将会具有更好的顿悟问题解决能力；二是认为顿悟问题的解决过程与普通算法问题解决过程不同，是一种特殊问题解决的过程，工作记忆在顿悟问题的解决过程中不会起到任何作用，甚至高工作记忆容量者表现出较差的顿悟问题解决能力。
3.1. 高工作记忆容量促进顿悟问题的解决持普通问题解决过程观点的研究者们认为顿悟问题的解决过程与算法问题解决的过程一样，同样需要相应的认知成分以及注意的参与，因此高工作记忆能力者在顿悟问题的解决上具有更好的表现(Bowden, Beeman, Fleck, & Kounios, 2005; Chein & Weisberg, 2014; Ohlsson, 2011; Schooler, Ohlsson, & Brooks, 1993)；一些研究表明，工作记忆容量对于顿悟问题的解决有一个预测的作用。
例如Chein在2010年的一个关于九点问题的实验研究中发现，高空间工作记忆容量的个体更倾向于打破固有的思维定势，跳出常规思维找到其他有利的线索(Chein, Weisberg, Streeter, & Kwok, 2010)，他们认为高容量的个体有更好的前瞻能力，可以在头脑中对图形进行更多的前瞻性操作，因此高空间工作记忆容量的个体会更快的想到正确的答案。
另一方面，高工作记忆容量的个体往往被认为具有更好的执行控制能力，但在一项研究中发现，顿悟问题的解决并不仅与个体的执行控制能力有关，工作记忆容量也在顿悟问题解决过程中起到了举足轻重的作用，更加说明了顿悟问题与工作记忆解决的关系是一个直接的关系，并不会受其他因素的影响(Gilhooly & Fioratou, 2009)。